课程游戏化背景下学前教育质量提升路径

课程游戏化背景下学前教育质量提升

路径

摘要：学前教育是基础教育的重要阶段，其对儿童生理和心理的健康状态均有直接影响，并且这种影响会持续到儿童的行为习惯养成过程中。在此阶段，教师需要结合儿童的行为特征和心理状态发展特点，灵活变化学前教育的形式和流程，综合考察学前教育中的问题和矛盾，从而在落实个性化教学要求的同时，为儿童的成长和发展提供良好的教育环境。课程游戏化是学前教育中的基础教学形式，也是适应性较强、拓展性较好的学前教育形式。教师在应用课程游戏化教学方法时，应科学分析游戏化教学过程中的问题，正确选择提升游戏化教学质量的方法，准确定位游戏化教学活动的开展目标。基于此，本文首先分析了课程游戏化在学前教育中的应用必要性；其次，进一步分析了课程游戏化背景下学前教育质量提升的方法。

关键词：学前教育；课程游戏化；质量提升；方法分析引言

游戏化的教学模式属于一种相对灵活的教学模式，但这种灵活性并不是指的是在教学过程中可以随意变化教学形式和教学内容，而是指的是在教学过程中，教师需要根据儿童的实际学习状态和具体的学前教育要求，对具体的教学手段和教学行为进行适应性地改变，进而提升学前教育方法的整体适应性。一般情况下，这种游戏化教学模式的应用过程以实践性的探究过程为基础形式，包括自主游戏活动、小组合作游戏活动等。此间，教师需要将学前教育的主要内容与游戏化教学的形式和具体的流程结合起来，同时，更需要结合前教育的实际效果，归纳和总结与儿童实际表现相关的反馈信息，从而对游戏化教学的流程进行持续地优化，最终实现学前教育质量的显著提升。

一、课程游戏化在学前教育中的应用必要性分析

（一）符合儿童身心发展和生活化认知的规律

课程游戏化以课程内容为基础，但可以从课程内容的角度丰富课程内容的呈现形式，以一种游戏化的形式拓展学前教育内容，并且可以在这个过程中体现与

儿童身心发展和生活化认知的内容，从而可以在整体上符合儿童身心发展和生活化认知的规律。儿童的认知能力和生活经验积累程度不高，并且存在相对明显的个体化差异。在学前教育过程中，教师不能单向地输出知识理论，这会导致儿童的个性化发展需求无法满足，进而出现层次化的教学问题。课程游戏化的教学过程是一种互动交流类型的教学过程，学生可以在这个过程中参与相应的游戏活动，进而在活动中形成一种相对自由的、适应性较强的行为表现模式。此时，从而儿童的角度分析，其实际的学习自主性就会得到强化，学习获得感也会更好，进而可以在这种持续性的游戏活动中形成自主学习和自主探究的行为意识，养成良好的学习习惯和生活习惯。

（二）有利于教师拓展学前教育的内容边界

学前教育的内容往往具备结构化、系统化的特征，这与区域性的学前教育政策要求相关，也与学校或者教师自身积累的学前教育经验相关。但仅仅凭借学前教育的经验开展学前教育活动往往会表现出一种活动形式、活动内容或者活动趣味性层面的局限性，从而导致学前教育活动的适应性不强。在学前教育中，初学着用的思想相对有效，其要求教师在开展学前教育活动时，应从学生的个体角度出发，结合儿童教育的基础要求，回归到儿童教育的本源，进而可以从最基础、最直接的学前教育层面思考实际的教育教学问题。以此问题为基础，教师即可在教学中加入更多的、更有效的学前教育内容，从而拓展学前教育的内容边界，也可丰富学前教育的活动形式。实际上，学前教育活动一般都具备游戏化教学的特征，但是游戏化教学特征的具体表现形式多有不同，实际的游戏教学效果也差异明显。

二、课程游戏化背景下学前教育质量提升方法分析

（一）结合需求与要求，正确选择游戏化教学内容

需求指的是儿童学前教育的具体需求，这种需求多为一种个性化的活动需求；要求指的是儿童学前教育的目标要求，即要求教师通过开展学前教育活动，希望达到什么样的教育教学目的。从课程游戏化教学模式的角度分析，教师需要将这种游戏教学活动作为教学要求与教学需求之间的纽带，既可以为儿童的个性

化发展提供必要的参考信息，也可为教师开展游戏化教学活动提供反馈信息，从而可帮助教师选择正确的游戏化教学内容，也可从学前教育内容上拓展教育教学的边界。

具体而言，在学前教育活动中，识字或者发音教育内容是主要内容之一，这是发展儿童模仿、理解和语言运用能力的必要内容。在针对此类内容设计教学流程和选择教学形式时，教师应注意应用游戏化教学的思想和理念，设计一种游戏化类型的教学流程，发挥课程游戏化教学模式的应用优势。此间，教师可以借助多媒体教学工具，为学生展示与识字发音相关的教学内容。关键的是，教师需要将班级学生进行分组，以“有奖问答”的形式，将识字发音教学活动拓展成为一种互动性较强的游戏教学活动。在这种游戏中，教师一方面要为勇敢发言的儿童给予奖励，另一方面更需要关注积极性相对较差的儿童，应对此类儿童进行主动引导，这样才能从整体上平衡游戏教学资源，调整课堂游戏化的教学氛围，从而改善课程游戏化的教学效果。

（二）综合反馈与建议，科学调整游戏化教学形式

在学前教育过程中，教师尤其要关注与教育教学相关的反馈信息和意见。其中的反馈信息多为儿童活动状态层面的反馈信息，需要教师在教学过程中结合儿童的情况进行分析和总结；其中的建议多为一种案例分析层面的建议，即教师需要从案例分析的角度，多看多思多想，思考相对成功的游戏化教学案例，从教学经验的层面进行学习，从而转化为自身教育教学的一种质量提升建议，进而可以综合此类信息，科学调整游戏化教学的具体形式。

具体而言，首先，教师可以结合学前教育的具体要求，针对具体的教育教学内容选择一种或者两种的教学形式。例如，在识字发音教学中，应用多媒体教学工具是一种相对有效的教学形式，教师还可以在这个过程中选择一种实体化的教学形式，即应用一些实体化的教学卡片开展游戏教学活动；其次，在实际教学过程中，教师可以分阶段地应用这两种教学形式，并对两种教学形式的应用效果进行积极地总结。此间，教师可以从儿童课堂学习状态的角度进行总结，也可以直接与儿童进行沟通，透过儿童的只言片语，总结儿童的学习兴趣和学习情绪，进而明确这两种教学形式的实际效果，进行优化选择。同时，教师还可搜索和学习

与此相关的教学资料，审视自身教学过程中的问题，综合资料中的建议，改善游戏化教学的具体流程和实际的教学形式。

（三）拓展实践与体验，合理开展互动游戏活动

此处所指的互动游戏活动多为一种室外互动游戏活动，即需要教师结合学前教育的实际要求，将学前教育的活动形式拓展到室外，从而可以突出学前教育中的与儿童体格锻炼相关的教育内容，也可借此强化儿童的人际交往能力。此间，教师应注意拓展室外游戏教学活动的实践性和综合游戏体验，这样才能提升儿童参与此类活动的获得感，进而强化儿童参与此类活动的兴趣。

具体而言，教师可以在室外活动中首先选择一些相对简单的游戏活动形式，包括齐步走、跳步走或者原地行为操等，这类活动属于个体化的锻炼活动，若想促使此类相对简单的活动呈现出一种相对明显的游戏性，则需要教师在引导儿童参与此类活动时，选择一种“学赛练”的活动形式，即先互相学习基础动作，再比赛谁的动作完成得好，最后针对其中的问题进行针对性地练习，这样体现此类活动的游戏性；其次，教师可以综合之前活动的实践教学效果，拓展与游戏体验相关的内容。此时，教师则需要应用场地中的一些辅助性的游戏设施，包括一些攀爬设施、跳绳或者球类运动设施等。在应用此类运动设施的过程中，教师可以讲班级中的儿童进行分组，之后，可以以一种相对自由的形式，引导儿童进行自主游戏，促使其可以相互交流和合作，完成相应的运动目标，这样即可锻炼儿童的与人交往的能力，也可增强游戏体验。

三、结束语

总之，在应用这种课程游戏化的教学模式时，教师需要将学前教育的内容、形式和综合评价标准结合起来，从整体上分析课程游戏化教学的实际效果。同时，更应及时地关注儿童的个性化