2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(5卷)

2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(5卷)2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(篇1)【题干1】在建构主义学习理论中，强调学习者在已有知识基础上主动构建新知识，其核心教学策略是？【选项】A.讲授式教学B.发现式学习C.机械重复训练D.标准化评估【参考答案】B【详细解析】建构主义主张学习者通过主动探索和反思建构知识，发现式学习（如问题导向学习、项目式学习）符合这一理念，要求教师设计开放性问题引导学习者自主发现规律，而非直接传授结论。其他选项与建构主义强调的主动建构原则相悖。【题干2】根据班杜拉的自我效能理论，下列哪种行为最可能提升学生的自我效能感？【选项】A.反复失败后放弃B.通过努力获得阶段性成功C.依赖他人帮助完成任务D.模仿他人完成简单任务【参考答案】B【详细解析】班杜拉认为，成功体验（尤其是通过努力获得的成就）能显著增强自我效能感。选项B符合“结果效能”与“过程效能”双重提升机制，而选项A（失败）和C（依赖他人）会削弱效能感，选项D仅涉及观察学习，不直接关联自我效能的强化。【题干3】大五人格模型中，与“宜人性”维度最相关的认知能力是？【选项】A.情绪稳定性B.外倾性C.开放性D.尽责性【参考答案】A【详细解析】大五人格中的“神经质”（情绪稳定性）维度与个体对负面情绪的调节能力直接相关，而宜人性反映的是人际互动中的信任与共情倾向。情绪稳定性高者更易保持冷静，从而提升人际交往中的宜人性表现，其他选项与人格维度无直接对应关系。【题干4】根据维果茨基的最近发展区理论，教师设计教学目标时，应侧重？【选项】A.学生当前独立解决问题的能力B.教师预设的理想化发展水平C.学生通过指导能达到的潜在水平D.同龄人平均发展水平【参考答案】C【详细解析】维果茨基提出“潜在发展水平=当前水平+支架支持”，教师需通过脚手架（如提问、示例）帮助学生跨越当前水平，达到其潜在能力。选项C准确描述了教学目标的核心定位，而选项A为现状，B为理想化，D为横向比较，均不符合最近发展区理论。【题干5】在成就目标理论中，“掌握目标”导向的学习者更倾向于？【选项】A.回避挑战性任务B.注重正确答案的获取C.重视学习过程的体验D.依赖外部评价标准【参考答案】C【详细解析】掌握目标（MasteryGoals）强调通过深入理解和持续努力掌握知识，而非追求外在结果。此类学习者会主动探索复杂问题（如选项C），而选项A（回避挑战）和D（依赖外部评价）与掌握目标背道而驰，选项B虽涉及正确答案但未体现过程深度。【题干6】根据归因理论，将考试失败归因于“能力不足”的个体，其后续学习行为更可能？【选项】A.减少学习投入B.增加努力程度C.寻求外部帮助D.频繁更换学习策略【参考答案】A【详细解析】韦纳的归因理论指出，内归因于稳定因素（如能力）会引发习得性无助，导致动机下降。若学生认为能力不足（稳定的、不可控因素），会因自我效能感降低而减少努力（选项A），而选项B（努力程度）适用于归因于不稳定的努力因素（如时间管理）。【题干7】元认知策略中的“自我提问法”主要用于？【选项】A.记忆编码优化B.注意力分配训练C.问题解决策略制定D.情绪调节技巧【参考答案】C【详细解析】元认知策略的核心是调节认知过程，自我提问法（如“这个问题属于哪类知识”“我是否理解解题步骤”）直接服务于问题解决策略的制定，选项A（记忆编码）属于工作记忆优化，选项D（情绪调节）属于非认知领域。【题干8】根据布鲁姆教育目标分类学，描述“分析”层次能力的行为是？【选项】A.复述教材内容B.比较不同理论差异C.总结章节重点D.评估知识应用效果【参考答案】B【详细解析】布鲁姆认知目标分类中，“分析”属于中阶目标，要求将信息分解并识别结构关系。比较不同理论（如行为主义与建构主义）的差异属于分析层次，而选项A（记忆）、C（理解）、D（评价）分别对应较低或更高层次的目标。【题干9】在动机归因训练中，教师应重点强化学生的哪种归因方式？【选项】A.外部不可控归因B.内部稳定归因C.外部可控归因D.内部不稳定性归因【参考答案】C【详细解析】动机归因训练旨在将失败归因于可控因素（如努力、方法），以维持学习动机。选项C（外部可控归因）如“没花足够时间复习”，能引导学生通过调整行为改进表现，而选项A（不可控）会削弱动机，选项B（稳定能力）和D（不稳定性努力）均非理想归因模式。【题干10】根据加德纳的多元智能理论，数学能力属于哪种智能范畴？【选项】A.语言智能B.逻辑数学智能C.空间智能D.身体动觉智能【参考答案】B【详细解析】加德纳提出逻辑数学智能涉及抽象思维、数理逻辑能力，数学能力直接体现这一维度，而语言智能（如写作）和空间智能（如绘画）属于其他独立类型。选项D（身体动觉）与运动技能相关，如舞蹈或操作机械。【题干11】在支架式教学中，教师逐步撤除支持的时机是？【选项】A.学生完全独立解决问题后B.学生首次尝试成功时C.学生多次失败后D.任务难度超出当前水平【参考答案】A【详细解析】支架式教学遵循“提供支持→逐步撤除→独立应用”的流程。当学生能完全独立解决问题（选项A），表明支架已成功过渡为自我调节工具，此时撤除支持是合理时机。选项B（首次成功）过早撤除可能导致后续能力不足，选项C和D均不符合撤除条件。【题干12】根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期（12-18岁）的核心任务是？【选项】A.信任感vs不信任感B.自主性vs羞怯怀疑C.勤奋感vs自卑感D.同一性vs角色混乱【参考答案】D【详细解析】埃里克森理论中，青春期主要面临同一性（Identity）与角色混乱（RoleConfusion）的冲突，需探索自我认同与人生方向。选项C（勤奋感vs自卑感）属于学龄期任务，选项A和B分别对应婴儿期和幼儿期。【题干13】在课堂提问策略中，“苏格拉底式提问”主要目的是？【选项】A.维持课堂秩序B.激发批判性思维C.统一学生答案D.减少回答时间【参考答案】B【详细解析】苏格拉底提问法通过连续追问引导思考，暴露矛盾并推动逻辑深化，其核心目标是培养批判性思维。选项A（秩序）和D（时间）与提问技巧无关，选项C（统一答案）违背苏格拉底强调的多元观点探索。【题干14】根据奥苏贝尔的意义学习理论，促进有意义学习的最佳条件是？【选项】A.先行组织者策略B.合作学习C.竞争性游戏D.情境模拟【参考答案】A【详细解析】奥苏贝尔提出“先行组织者”（如概念图、引导性问题）能激活学习者已有认知结构，促进新知识的意义建构。选项B（合作学习）属于社会互动策略，选项C（游戏）和D（模拟）与意义学习理论无直接关联。【题干15】在差异化教学原则中，教师应优先考虑学生的？【选项】A.家庭背景B.学习风格C.认知水平D.兴趣爱好【参考答案】C【详细解析】差异化教学的核心是依据学生认知水平（如知识基础、理解速度）分层设计教学目标与活动，选项C最直接关联教学适配性。选项A（家庭背景）涉及社会学因素，选项D（兴趣）可能影响学习动机但非教学设计首要依据。【题干16】根据维果茨基的“脚手架”概念，教师应如何调整教学支持？【选项】A.全程提供详细指导B.根据学生反馈动态调整C.仅依赖教材内容D.完全放手让学生自主【参考答案】B【详细解析】脚手架理论强调“支持随能力变化”，即根据学生表现（如回答质量、任务完成度）动态调整指导强度。选项B（动态调整）符合理论精髓，选项A（全程指导）会导致依赖，选项C（教材依赖）和D（放手）均缺乏适应性。【题干17】在成就目标理论中，“趋近目标”导向的学习者更关注？【选项】A.任务难度B.学习过程体验C.相对排名D.知识掌握程度【参考答案】C【详细解析】趋近目标（ApproachGoals）以获得外部认可（如竞争排名）为导向，而选项C（过程体验）更符合“掌握目标”（MasteryGoals）。选项A（难度）可能影响趋近目标，但非核心关注点，选项D（知识掌握）属于掌握目标范畴。【题干18】根据班杜拉的观察学习理论，以下哪种情况最可能促进道德行为模仿？【选项】A.榜样因违规受罚B.榜样因助人获奖C.榜样助人且无人评价D.榜样助人后获奖【参考答案】D【详细解析】班杜拉的社会学习模型强调“替代强化”对行为模仿的影响。当榜样因助人行为获得奖励（选项D），会强化学习者模仿该行为的动机。选项A（违规受罚）可能抑制模仿，选项B（获奖但未明确助人）和C（无评价）缺乏直接强化效应。【题干19】在元认知策略中，“思维可视化”主要服务于？【选项】A.情绪调节B.问题表征优化C.注意力分配D.记忆保持【参考答案】B【详细解析】思维可视化（如思维导图、流程图）通过外化内部认知过程，帮助学习者更清晰表征问题结构，优化问题解决策略。选项A（情绪）属于非认知领域，选项C（注意力）和D（记忆）与思维表征无直接关联。【题干20】根据加德纳的多元智能理论，音乐智能与身体动觉智能的结合可能体现在？【选项】A.演奏乐器B.舞蹈表演C.数学解题D.科学实验【参考答案】B【详细解析】加德纳将音乐智能定义为对节奏、音调等敏感，身体动觉智能涉及动作协调。舞蹈表演（选项B）同时需要音乐感知与肢体控制，符合两类智能的整合。选项A（演奏乐器）侧重音乐智能，选项C和D（数学解题、科学实验）属于逻辑数学和空间智能范畴。2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(篇2)【题干1】自我效能感的核心观点强调个体对自身完成任务的信心，其最关键的来源是？【选项】A.成就经验；B.替代性经验；C.言语说服；D.情绪状态【参考答案】A【详细解析】自我效能感的核心理论由班杜拉提出，强调个体通过成功经验积累形成对自身能力的信心。成就经验（A）是直接验证能力的来源，替代性经验（B）指观察他人成功带来的影响，言语说服（C）和情绪状态（D）属于辅助因素，但非核心来源。【题干2】归因理论中，将失败归因于不稳定、可控制的外部因素属于哪种归因类型？【选项】A.内部稳定归因；B.外部不稳定归因；C.内部不稳定归因；D.外部稳定归因【参考答案】B【详细解析】归因理论将归因分为内部/外部、稳定/不稳定两类。外部不稳定归因（B）指将失败归因于偶然因素（如运气差），而内部稳定归因（A）指能力不足，内部不稳定归因（C）指努力程度，外部稳定归因（D）如家庭背景。题目中“不稳定、可控制的外部因素”对应B。【题干3】根据维果茨基的最近发展区理论，教学应重点关注的区域是？【选项】A.个体实际发展水平；B.独立解决问题能力；C.教师指导下的潜在发展水平；D.群体平均发展水平【参考答案】C【详细解析】最近发展区（ZPD）理论指出，教学应聚焦于个体在教师或同伴帮助下能达到的潜在发展水平（C），而非当前实际水平（A）或群体均值（D）。独立解决问题的能力（B）属于现有水平，无法体现教学提升空间。【题干4】学习策略中的元认知策略不包括以下哪项？【选项】A.制定学习计划；B.迁移知识到新情境；C.反思学习过程；D.使用记忆术编码信息【参考答案】B【详细解析】元认知策略（C）涉及对学习过程的监控和调节，如制定计划（A）、反思（C）、使用记忆术（D）均属元认知范畴。知识迁移（B）属于认知策略，侧重信息加工与应用，而非对过程的调控。【题干5】形成性评价的主要目的是？【选项】A.确定学生是否达到教学目标；B.提供阶段性反馈促进改进；C.作为最终成绩评定依据；D.激发学生竞争意识【参考答案】B【详细解析】形成性评价（B）强调在教学中动态调整，通过阶段性反馈帮助学生改进（如课堂测验、作业分析）。诊断性评价（A）用于课前摸底，终结性评价（C）用于最终评分，竞争意识（D）与评价目的无关。【题干6】根据加德纳多元智能理论，音乐智能的典型表现为？【选项】A.准确记忆复杂信息；B.创作或演奏音乐旋律；C.迅速解构几何图形；D.擅长团队协作沟通【参考答案】B【详细解析】加德纳提出音乐智能（B）包括创作、演奏或对节奏的敏感度。记忆信息（A）属逻辑数学智能，解构图形（C）属空间智能，团队协作（D）属人际智能。【题干7】学习动机中的“期望价值理论”强调动机由三个因素共同决定，正确组合是？【选项】A.任务难度×努力程度×结果价值；B.任务难度×期望×结果价值；C.期望×努力程度×结果价值；D.努力程度×结果价值×任务兴趣【参考答案】B【详细解析】期望价值理论公式为：动机=期望×任务难度×结果价值（B）。期望指达成结果的概率，任务难度影响投入程度，结果价值指奖励吸引力。选项A缺少期望，C缺少难度，D缺少任务难度和期望。【题干8】根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的关键条件是？【选项】A.替代强化；B.情境支持；C.行为替代性模仿；D.自我效能感【参考答案】C【详细解析】观察学习（C）的核心是学习者通过观察他人行为并模仿，需具备可观察性、替代强化（A）和自我效能感（D）等条件。情境支持（B）是辅助因素，非关键条件。【题干9】学习风格中的场依存型学习者更倾向于？【选项】A.独立完成个人任务；B.依赖外部环境支持；C.主动参与小组讨论；D.使用视觉化学习材料【参考答案】B【详细解析】场依存型学习者（B）依赖外部线索（如教师指导、同伴互动），场独立型（A）则自主分析信息。选项C属于主动参与策略，D与学习风格无关。【题干10】认知负荷理论中，内在认知负荷主要与？【选项】A.知识类型复杂性；B.问题解决时间压力；C.个体工作记忆容量；D.教学内容更新频率【参考答案】A【详细解析】内在认知负荷（A）指任务本身的信息处理难度（如复杂概念），外在（B、D）由环境压力或内容更新引起，个体差异（C）属个体认知负荷范畴。【题干11】根据布鲁姆教育目标分类法，“分析”属于认知领域的哪一层次？【选项】A.记忆；B.理解；C.应用；D.评价与创造【参考答案】C【详细解析】布鲁姆分类法中，应用（C）指将知识用于新情境，分析（D）属于更高层次。记忆（A）和理解为（B）为低阶目标，评价与创造（D）需综合判断与创新。【题干12】学习迁移的“负迁移”现象是指？【选项】A.新旧知识相互促进；B.先前学习干扰后续学习；C.知识应用范围扩大；D.学习效率显著提升【参考答案】B【详细解析】负迁移（B）指已有知识阻碍新知识掌握（如混淆相似概念），正迁移（A）是促进，选项C、D描述迁移效果而非负迁移定义。【题干13】根据埃里克森心理社会发展理论，青少年期（12-18岁）的核心矛盾是？【选项】A.信任感vs不信任感；B.主动感vs内疚感；C.勤奋感vs自卑感；D.观察学习vs自我调节【参考答案】B【详细解析】埃里克森理论中，青少年期（12-18岁）面临主动感（B）与内疚感的选择，解决后形成目的感。勤奋感（C）属学龄期，信任感（A）属婴儿期，观察学习（D）非埃里克森理论内容。【题干14】学习动机中的“目标导向理论”认为，内在动机主要源于？【选项】A.外部奖励；B.个人兴趣或好奇心；C.社会比较压力；D.教师表扬频率【参考答案】B【详细解析】内在动机（B）指为兴趣或满足感而学习，外部动机（A、D）依赖奖励或认可，社会比较（C）属外部压力。目标导向理论强调内在动机与外在动机的区分。【题干15】根据巴格莱的“教学过程最优化”理论，核心原则是？【选项】A.实现知识最大量传递；B.平衡教师主导与自主学习；C.减少学生认知负荷；D.提高课堂纪律程度【参考答案】B【详细解析】巴格莱理论强调教学需平衡教师指导（如讲解）与学习自主性（如探究），以最短时间达成最佳效果。选项A片面追求知识量，C、D属具体策略而非核心原则。【题干16】学习策略中的“复述策略”主要针对哪种记忆类型？【选项】A.短时记忆；B.长时记忆；C.工作记忆；D.情景记忆【参考答案】A【详细解析】复述策略（A）通过重复信息将短时记忆转化为长时记忆，如重复背诵。工作记忆（C）涉及信息即时处理，情景记忆（D）指具体事件存储。【题干17】根据加德纳的多元智能理论，空间智能的典型表现是？【选项】A.准确计算复杂数学问题；B.迅速识别颜色和形状差异；C.创作具有情感深度的文学作品；D.精准描述三维空间结构【参考答案】D【详细解析】空间智能（D）包括对三维结构的理解与操作（如建筑制图），计算能力（A）属逻辑数学智能，文学创作（C）属语言智能，颜色识别（B）可能涉及视觉空间或身体动觉智能。【题干18】根据班杜拉的道德发展理论，儿童中期（7-11岁）的道德判断主要基于？【选项】A.社会契约；B.后果惩罚；C.内在原则；D.权威人物评价【参考答案】D【详细解析】科尔伯格道德发展阶段论中，儿童中期处于“习俗水平-观点正确导向”，判断行为基于权威人物（如父母、教师）的认可（D）。社会契约（A）属后习俗水平，内在原则（C）为前习俗水平。【题干19】根据奥苏贝尔的有意义学习理论，新知识需与已有认知结构建立何种关系？【选项】A.矛盾对立；B.联系性联系；C.独立并存；D.逐步替代【参考答案】B【详细解析】有意义学习（B）要求新知识通过“非随机”联系（如类属或对比）整合到原有结构中。矛盾对立（A）可能引发无意义学习，独立并存（C）属机械学习，逐步替代（D）未明确理论依据。【题干20】学习策略中的“自我监控策略”主要培养哪种能力？【选项】A.知识提取效率；B.学习目标设定；C.过程调控与反思；D.信息编码能力【参考答案】C【详细解析】自我监控策略（C）强调对学习过程的监控（如进度检查）和反思（如总结错误），目标设定（B）属计划阶段，信息编码（D）属认知策略，知识提取（A）为结果导向。2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(篇3)【题干1】自我效能感理论的核心观点认为，个体对自身能力的信念主要受哪些因素影响？【选项】A.社会比较B.成功经验C.替代经验D.生理与情绪状态【参考答案】B【详细解析】自我效能感理论由班杜拉提出，核心观点强调个体通过成功经验积累形成对自身能力的信念，成功经验（B）是直接影响自我效能感的最关键因素。社会比较（A）和替代经验（C）属于辅助因素，生理与情绪状态（D）更多影响即时行为表现而非长期信念形成。【题干2】在建构主义学习理论中，学生如何构建知识？【选项】A.通过被动接受教师讲授B.在真实情境中主动发现C.根据教材顺序系统学习D.依赖标准化测试结果【参考答案】B【详细解析】建构主义强调知识建构的主动性和情境性。真实情境中的主动发现（B）是核心特征，被动接受（A）和教材顺序学习（C）不符合建构主义原则，标准化测试（D）属于结果导向的评估方式。【题干3】最近发展区（ZPD）理论提出者认为，儿童发展的关键期应如何界定？【选项】A.物质条件成熟时B.个体认知达到当前水平时C.环境刺激最适当时D.社会互动频率最高时【参考答案】B【详细解析】维果茨基提出ZPD概念，指出关键期是儿童当前认知水平与潜在发展水平的差距期（B）。物质条件（A）和环境刺激（C）属于外部支持因素，社会互动（D）虽重要但非界定关键期的核心标准。【题干4】元认知策略中的“计划”阶段主要包含哪些任务？【选项】A.设定具体学习目标B.选择合适学习方法C.监控学习过程D.反思学习效果【参考答案】A【详细解析】元认知策略的“计划”阶段（A）聚焦于目标设定，如分解任务、确定优先级。选择方法（B）属于执行阶段，监控（C）和反思（D）属于监控阶段，此题考察对策略阶段划分的精准理解。【题干5】根据布鲁姆认知目标分类，“分析”属于哪一认知层次？【选项】A.记忆B.理解C.应用D.评价【参考答案】C【详细解析】布鲁姆分类法中，“分析”（C）位于应用层次，要求将信息与已有知识结构关联。记忆（A）对应具体知识，理解（B）涉及解释和转换，评价（D）需进行价值判断。此题易混淆应用与评价层次，需注意层次递进关系。【题干6】课堂冷暴力的典型特征不包括以下哪项？【选项】A.集体排斥个体B.语言暴力攻击C.情感孤立D.物质资源剥夺【参考答案】D【详细解析】课堂冷暴力主要表现为情感层面的孤立（C）和语言/行为排斥（A、B），物质资源剥夺（D）更常见于校园欺凌中的具体行为，两者在性质和表现维度上有本质区别。【题干7】根据归因理论，将失败归因于“不努力”属于哪种归因类型？【选项】A.内部稳定归因B.内部不稳定归因C.外部稳定归因D.外部不稳定归因【参考答案】B【详细解析】归因理论中，“不努力”属于内部（B）且不稳定（个体可改变）的归因类型。内部稳定归因（A）如能力，外部稳定归因（C）如天气，外部不稳定归因（D）如偶然事件。需注意稳定与不稳定的双重维度区分。【题干8】在多媒体学习认知理论中，双通道加工理论强调哪种信息处理方式？【选项】A.单通道文字处理B.双通道视听协同C.单通道图像处理D.多通道并行处理【参考答案】B【详细解析】该理论认为视听信息通过双通道（B）独立加工后整合，单通道处理（A、C）违背理论核心，多通道并行（D）描述不准确。此题需掌握双通道的协同加工机制。【题干9】根据加德纳多元智能理论，逻辑数学智能的典型表现不包括？【选项】A.解决复杂数学问题B.创作抽象艺术作品C.设计实验验证假设D.模仿他人行为模式【参考答案】D【详细解析】逻辑数学智能（A、C）强调抽象思维与系统分析，音乐智能（B）涉及艺术创作，身体动觉智能（D）属于运动技能范畴，此题需明确各智能类型的核心特征。【题干10】在形成性评价中，主要目的是什么？【选项】A.确定学生最终成绩B.改进教学过程C.选拔优秀学生D.制定长期教学计划【参考答案】B【详细解析】形成性评价（B）侧重教学过程调控，如诊断学习困难、调整教学策略。总结性评价（A）用于成绩评定，选拔（C）和计划（D）涉及其他评价类型。需区分评价的不同功能定位。【题干11】根据埃里克森人格发展理论，青年期（18-25岁）的主要心理危机是？【选项】A.信任感vs不信任感B.亲密感vs孤独感C.主动性vs内疚感D.理想自我vs现实自我【参考答案】B【详细解析】埃里克森理论中，青年期核心任务是建立亲密关系（B），解决孤独感危机。信任感（A）属婴儿期，主动性（C）为学前期，理想与现实自我（D）更多出现在成年早期。需注意年龄段的对应关系。【题干12】元认知策略中的“监控”阶段主要包含哪些行为？【选项】A.制定学习计划B.选择学习方法C.评估学习效果D.反思错误原因【参考答案】C【详细解析】监控阶段（C）强调对学习过程的持续观察和评估，如检查进度、发现错误。计划（A）属执行阶段，方法选择（B）属计划或执行阶段，反思（D）属于调节阶段。需明确各阶段的递进关系。【题干13】根据奥苏贝尔有意义学习理论，促进有意义学习的关键是？【选项】A.增加练习频率B.创设合作学习环境C.建立符号与意义联结D.强化被动听讲【参考答案】C【详细解析】奥苏贝尔理论核心是符号表征与认知结构的意义联结（C）。练习（A）属机械学习，合作环境（B）是辅助手段，被动听讲（D）违背主动意义建构原则。需把握理论核心观点。【题干14】在课堂管理中，预防性策略的主要目标是？【选项】A.处理已发生冲突B.提高学生自主管理能力C.减少纪律问题发生D.设计激励机制【参考答案】C【详细解析】预防性策略（C）通过环境设计和规则明确化预防问题，处理冲突（A）属纠正性策略，自主管理（B）和激励（D）是辅助性目标。需明确策略分类与目标对应关系。【题干15】根据班杜拉社会学习理论，观察学习的关键要素是？【选项】A.赏罚机制B.替代强化C.情境相似性D.个体注意水平【参考答案】D【详细解析】观察学习（D）要求学习者注意榜样行为，替代强化（B）是结果因素，情境相似性（C）影响模仿可能性，赏罚（A）属于强化手段而非关键要素。需区分直接与间接影响因素。【题干16】在布鲁姆教育目标分类中，“创造”属于哪一认知层次？【选项】A.记忆B.理解C.应用D.评价【参考答案】D【详细解析】布鲁姆修订版中“创造”（D）位于评价层次，需综合信息生成新成果。记忆（A）对应知识，理解（B）涉及解释，应用（C）需迁移知识。注意修订版与原版的层次差异。【题干17】根据维果茨基最近发展区理论，教学应如何定位？【选项】A.等于当前发展水平B.略高于当前水平C.等于潜在发展水平D.略低于当前水平【参考答案】B【详细解析】教学应略高于当前水平（B），通过指导使其达到潜在水平。当前水平（A）无需教学，潜在水平（C）不可直接达到，略低于（D）无法促进发展。需明确“略高于”的定位原则。【题干18】归因理论中，将成功归因于“运气”属于哪种归因类型？【选项】A.内部稳定归因B.外部稳定归因C.内部不稳定归因D.外部不稳定归因【参考答案】B【详细解析】“运气”属于外部（B）且稳定（持续影响）的归因类型。内部稳定归因（A）如能力，外部不稳定归因（D）如偶然事件。需注意稳定与不稳定的双重维度判断。【题干19】多媒体学习认知理论中，认知负荷理论强调哪种原则？【选项】A.信息整合B.知识可视化C.认知负荷最小化D.多媒体优先【参考答案】C【详细解析】认知负荷理论（C）主张通过简化信息、控制复杂度降低负荷，信息整合（A）是方法，可视化（B）是手段，多媒体优先（D）可能增加负荷。需把握核心原则。【题干20】根据加德纳艺术智能理论，空间智能的典型表现不包括？【选项】A.操作机械装置B.设计建筑模型C.绘制精确地图D.模仿他人绘画风格【参考答案】D【详细解析】空间智能（B、C）强调空间感知与创造能力，身体动觉智能（A）涉及操作技能，模仿绘画（D）属于音乐或身体动觉范畴。需明确各智能类型的核心表现特征。2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(篇4)【题干1】班杜拉提出的自我效能感核心要素不包括以下哪项？【选项】A.结果预期；B.替代性经验；C.个人成就；D.环境支持【参考答案】D【详细解析】班杜拉的自我效能感理论强调个体对完成任务的信心，核心要素包括结果预期（成功经验）、替代性经验（观察他人）、言语说服（他人评价）和环境支持（任务难度与支持条件）。个人成就属于结果预期的一部分，但环境支持是独立要素，因此D为干扰项。【题干2】根据德西和瑞安的自决理论，以下哪项是内在动机的核心成分？【选项】A.外部奖励；B.自主性需求；C.社会评价；D.任务难度【参考答案】B【详细解析】自决理论提出人类有自主性、胜任力和归属感三大基本心理需求。内在动机源于个体对自主性的需求（主动选择行为），而外部奖励属于外在动机。选项B正确，其余选项均与内在动机无关或属于外在动机。【题干3】在课堂管理中，高结构化环境最适用于哪种学习情境？【选项】A.开放式讨论；B.技能训练；C.批判性思维；D.合作探究【参考答案】B【详细解析】高结构化环境强调明确的行为规范和清晰的指令，适用于需要严格流程的学习活动（如技能训练），能有效减少学生行为偏差。开放式讨论、批判性思维和合作探究均需低结构化环境支持，因此B为正确选项。【题干4】加德纳多元智能理论中，不属于语言智能范畴的是？【选项】A.写作能力；B.音乐节奏感；C.逻辑数理能力；D.空间想象能力【参考答案】B【详细解析】加德纳提出的语言智能包括写作、阅读、演讲等，音乐智能则涉及节奏感、旋律感等。逻辑数理和空间想象属于逻辑数理智能和空间智能，因此B为正确选项。【题干5】维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应关注学生的？【选项】A.实际发展水平；B.潜在发展水平；C.平均发展水平；D.同伴发展水平【参考答案】B【详细解析】最近发展区指在成人或能力较强同伴帮助下，学生可能达到的潜在发展水平，教学应通过支架式支持使其跨越当前水平，因此B为正确选项。【题干6】元认知策略中，“监控和调节”主要针对学习过程的哪个阶段？【选项】A.知识获取；B.计划执行；C.反思评估；D.记忆巩固【参考答案】C【详细解析】元认知策略包括计划、监控和评估，其中“监控和调节”属于评估阶段，用于反思学习效果并调整策略，因此C正确。【题干7】学习迁移的分类中，“水平迁移”与“垂直迁移”的区别在于？【选项】A.学科领域；B.难度层级；C.时间顺序；D.个体差异【参考答案】B【详细解析】水平迁移指不同知识领域间的横向应用（如数学与物理），垂直迁移指不同难度层级间的纵向影响（如小学数学到中学数学），因此B为正确选项。【题干8】合作学习理论中，哪种模式强调小组成员对共同成果的责任？【选项】A.个体竞争；B.小组竞赛；C.拼图式学习；D.责任分工【参考答案】D【详细解析】拼图式学习要求小组成员分工合作，通过信息共享完成整体任务，强调责任分工而非竞争。因此D正确，其余选项均与竞争机制相关。【题干9】归因理论中，“习得性无助”最可能由哪种归因方式引发？【选项】A.内部稳定；B.外部不可控；C.整体性；D.持续性【参考答案】B【详细解析】习得性无助源于将失败归因于不可控的外部因素（如“运气差”），导致习得动机降低。因此B正确，A（内部稳定）可能导致坚持，C（整体性）与归因维度无关。【题干10】群体极化现象在以下哪种情境中最可能出现？【选项】A.低卷入度讨论；B.高自主性决策；C.匿名环境；D.结构化辩论【参考答案】C【详细解析】匿名环境削弱了社会约束，群体成员更易表达极端观点并强化原有立场，导致极化。因此C正确，其余选项因结构或参与度限制极化程度较低。【题干11】认知负荷理论中，“工作记忆容量”主要影响哪种学习效果？【选项】A.长时记忆编码；B.信息整合效率；C.操作技能自动化；D.元认知监控【参考答案】B【详细解析】工作记忆容量决定信息整合的深度，高负荷会导致整合效率下降。长时记忆编码依赖提取策略，操作技能自动化依赖重复练习，元认知监控依赖策略调整，因此B正确。【题干12】学习动机与学业成绩的关系中，以下哪项正确？【选项】A.高动机必然导致高成绩；B.内在动机强于外在动机；C.动机与成绩无相关性；D.动机需与能力匹配【参考答案】B【详细解析】内在动机更持久且促进深度学习，外在动机（如考试压力）可能短期有效但易衰减。动机与成绩正相关，但并非必然因果关系。因此B正确。【题干13】课堂纪律管理中，“正面强化”最适用于哪种行为矫正？【选项】A.抑制错误行为；B.鼓励正确行为；C.减少干扰因素；D.建立班级规则【参考答案】B【详细解析】正面强化通过奖励正确行为来增强其发生概率，适用于鼓励积极表现。抑制错误行为需结合负向强化或惩罚，因此B正确。【题干14】教育公平的实现路径中，“资源分配均等化”属于哪种公平类型？【选项】A.形式公平；B.实质公平；C.程序公平；D.结果公平【参考答案】A【详细解析】形式公平指程序或过程均等（如资源分配），实质公平关注结果的实际差异消除。因此A正确，B（实质公平）需通过补偿机制实现。【题干15】形成性评价的主要目的是？【选项】A.选拔人才；B.诊断学习问题；C.制定教学计划；D.激励学生进步【参考答案】B【详细解析】形成性评价通过持续反馈诊断学习困难，调整教学策略，与诊断功能直接相关。因此B正确，其余选项属总结性评价或激励功能。【题干16】师生关系类型中，“权威型”最有利于哪种学习效果？【选项】A.创造力发展；B.知识掌握；C.情感认同；D.批判思维【参考答案】B【详细解析】权威型教师提供明确指导，能有效促进知识系统化掌握，但可能抑制创造性和情感认同。因此B正确，A和D需民主型关系支持。【题干17】教育心理学流派中，“建构主义”强调知识获取的哪种方式？【选项】A.被动接受；B.主动建构；C.模仿复制；D.试错探索【参考答案】B【详细解析】建构主义认为知识是学习者在与环境互动中主动建构的，因此B正确。A（被动接受）属行为主义观点，C（模仿）属社会学习理论，D（试错）属经验主义。【题干18】多媒体认知负荷理论中，“双重编码理论”支持哪种学习材料设计？【选项】A.单一文字；B.图文结合；C.纯视频；D.多模态交互【参考答案】D【详细解析】双重编码理论强调语言与非语言信息协同编码，多模态交互（如图文+视频+动画）能最大化信息加工效率，因此D正确。【题干19】学习风格理论中，“场依存型”学生更倾向于哪种环境？【选项】A.独立工作；B.群体协作；C.结构化任务；D.高竞争压力【参考答案】B【详细解析】场依存型学生依赖外部环境线索（如他人反馈），在群体协作中更易获得支持。独立工作可能因缺乏环境线索而效率降低，因此B正确。【题干20】布鲁姆教育目标分类学中，“分析”属于认知领域的哪一层次？【选项】A.记忆；B.理解；C.应用；D.评价【参考答案】B【详细解析】布鲁姆认知领域分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，“分析”属于第三层次，因此B为正确选项。2025年广东省高等学校教师资格考试（高等教育心理学）历年参考题库含答案详解(篇5)【题干1】根据班杜拉的自我效能感理论，下列哪种因素对学习者的自我效能感影响最大？【选项】A.成功经验B.他人评价C.社会比较D.行为结果【参考答案】A【详细解析】班杜拉的自我效能感理论强调个体通过成功经验积累形成对自身能力的信心，成功经验是影响效能感最直接的因素。他人评价（B）和社比较（C）属于替代性经验，行为结果（D）需结合具体情境分析，故正确答案为A。【题干2】维果茨基提出的“最近发展区”理论中，个体独立解决问题的实际水平与在成人指导下能达到的水平之间的差距被称为？【选项】A.潜在发展区B.实际发展区C.最近发展区D.终点发展区【参考答案】C【详细解析】维果茨基的“最近发展区”理论明确指出，个体在成人或更有能力的同伴帮助下能实现的潜在发展水平与当前独立解决问题水平之间的差距即为最近发展区，故答案为C。其他选项中，实际发展区（B）和终点发展区（D）属于非标准术语，潜在发展区（A）与理论无关。【题干3】根据加涅的学习结果分类，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略和态度价值四类，这种分类依据属于？【选项】A.行为主义分类B.认知主义分类C.发展心理学分类D.社会文化分类【参考答案】B【详细解析】加涅的分类法基于认知过程对学习结果的分类，属于认知主义视角。行为主义（A）关注可观察行为，发展心理学（C）侧重年龄阶段，社会文化（D）强调环境互动，均不符合题意。【题干4】在记忆编码过程中，利用意义联系进行信息加工的方法属于？【选项】A.联想编码B.结构编码C.图像编码D.语义编码【参考答案】D【详细解析】语义编码（D）指通过赋予信息意义进行编码，如将“苹果”与“水果”关联。联想编码（A）依赖逻辑联系，结构编码（B）关注组织框架，图像编码（C）依赖视觉表征，均与语义编码定义不符。【题干5】根据罗森塔尔效应，教师对学生的积极期望可能导致学生表现提升，这种现象的本质是？【选项】A.激励效应B.群体极化C.激励性暗示D.社会比较【参考答案】C【详细解析】罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应）强调教师通过无意识行为传递积极暗示，促使学生自我效能感提升，属于激励性暗示（C）。激励效应（A）需具体行为触发，群体极化（B）涉及群体决策，社比较（D）与个体表现无直接关联。【题干6】元认知策略中，“计划-监控-评估”三环节的执行主体是？【选项】A.记忆系统B.注意系统C.思维调节系统D.情绪调节系统【参考答案】C【详细解析】元认知策略的核心是思维调节系统对认知过程的控制，包括计划（设定目标）、监控（跟踪进度）和评估（反馈调整）。记忆系统（A）负责信息存储，注意系统（B）侧重信息筛选，情绪调节（D）与认知策略无直接关联。【题干7】根据布鲁姆教育目标分类学，最高认知层次属于？【选项】A.记忆与理解B.应用与分析C.评价与创造D.记忆与应用【参考答案】C【详细解析】布鲁姆修订版目标分类学中，认知领域最高层次为“评价与创造”，包括批判性思考和原创性输出。记忆与理解（A）为低阶，应用与分析（B）为中间阶，记忆与应用（D）属非标准表述。【题干8】在师生互动中，教师通过提问引导学生思考，属于？【选项】A.主动式互动B.被动式互动C.诱导式互动D.强制式互动【参考答案】C【详细解析】诱导式互动（C）指教师通过提问、讨论等方式启发学生主动建构知识，符合建构主义教学理念。主动式互动（A）强调学生主导，被动式互动（B）依赖教师单向输出，强制式互动（D）违背教育伦理。【题干9】根据学习迁移理论，学习A知识对学习B知识产生促进作用，若A与B存在相似性，则属于？【选项】A.一般迁移B.垂直迁移C.具体迁移D.跨领域迁移【参考答案】B【详细解析】垂直迁移（B）指不同难度知识间的迁移，如数学基础（A）促进高等数学（B）学习。一般迁移（A）强调普遍性，具体迁移（C）依赖相同方法，跨领域迁移（D）涉及不同学科领域。【题干10】情绪智力（EQ）的提出者丹尼尔·戈尔曼将自我调节列为情绪智力核心要素，具体包括？【选项】A.情绪识别B.情绪表达C.情绪管理D.情绪理解【参考答案】