【《高中生物学微学习需求调查分析报告》3200字】

高中生物学微学习需求调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u16504高中生物学微学习需求调查分析报告 1240791.1学生问卷调查与分析 128841.2教师访谈与分析 7随着互联网的发展，针对生物学学科的网络学习资源种类繁多，面对众多资源教师和学生很难选择出适合自己的学习资源。因此构建微学习资源之前，需要对教师和学生分别进行调查研究。在阅读和分析文献的基础上，编制了以学生为调查对象的问卷,以了解目前高中生物学课程学习现状和学生对高中生物学微学习资源的真实需求；针对教师进行了访谈，了解当前教师对微学习资源开发所持态度和建议，明确后期研究工作的方向，为高中生物学微学习资源的构建提供了现实依据。1.1学生问卷调查与分析问卷是在借鉴以往相关问卷的基础上与导师进行商议，请教专家、咨询同行并向一线教师寻求建议进行初步测评。根据专家和同行等修改意见进行修改。为了验证问卷的效度，采用了专家效度对问卷进行深入评价，共邀请6名与混合式教学有关的专家，评价结果见表3-1：表3-1专家效度评价评价指标很合理比较合理基本合理不太合理很不合理内容设计42结构设计42整体设计51由表可知，问卷问题进行研究调查的效度较好，能基于问卷开展实践调研与分析。调查对象是实习学校高一年级411名学生,以纸质的形式在中午时间发放问卷411份，回收411份。问卷设置了五类问题（见表3-2），具体问卷内容见附录1。收集到的问卷调查数据利用Excel进行数据统计（见图3-1至3-11），经分析得到如下结论：表3-2问卷调查问题的设置调查对象问题设置题号实习学校高一年级学生学生网络学习的信息化基础1、2、3、4、5、6学生学习现状及学习习惯7、8、9、10、11、12教师的教学方式和课堂氛围13、14对微学习接受程度15、16对资源的期待和建议17、18、19（1）具备信息化基础但多数处于被动状态从图3-1可知，大多数的学生拥有智能设备，只有极少数的学生使用的是只能通信的老年机。这为移动微学习提供了必要的前提。图3-2表明，家长并非完全禁止学生用手机等网络设备，学生周未可以接触到手机，如果和家长做好沟通交流，在特定时间推送微学习资源，家长也是赞成的。图3-1学生使用的电子产品类型（多选）图3-2学生允许使用电子产品时间图3-3表明，目前QQ和微信是学生进行通信的主流方式。调查还发现，42.32%的学生会阅读微信公众号推送的内容，这为基于微信公众平台构建微学习资源提供了有利的条件。图3-4表明，当遇到疑难问题时，60.27%的学生跟老师和同学当面交流，9.23%学生会自己独立思考，16.82%把问题留到辅导班，只有11.68%的学生会利用手机或者电脑等其他电子产品学习生物学知识，这表明大多数学生被动学习，利用数字资源能力欠缺，不会积极主动利用网络条件进行自主学习。图3-3学生信息获取平台（多选）图3-4学生遇到困难的解决途径（2）兴趣不高、但具备良好的学习习惯由图3-5可知，只有36.34%的学生喜欢并且对生物学学科感兴趣，甚至有9.83%的学生不喜欢生物学学科。从图3-6可知学生对生物学学科知识水平掌握的情况，仅有15.10%的学生认为自己生物学学科很好，41.79%学生认为自己的生物水平处于一般般。通过调查还发现，大部分学生在概念性知识、抽象类知识以及在计算类知识方面存在较大困难。尤其习题课，甚至有36.23%的学生课上跟不上教师的进度。在学习习惯上，总是、偶尔坚持提前预习的学生占66.42%，能总是、偶尔坚持课后及时复习总结的学生有67.68%的，只有极少数的学生不能长期坚持预习和复习的，缺乏一定的自主学习的能力和自我总结能力，数据显示大多数学生在学习过程中可以保持良好的习惯，因此在平时的教学中教师可以有意识地培养学生对生物学学科的兴趣，从而促进学生课外利用微学习资源进行微学习。图3-5学生对生物学学科的喜爱程度图3-6学生学科知识的掌握水平（3）应重视课堂气氛，进行启发式教学由图3-7可知，88.43%的生物学课堂采用PPT+板书的形式，只有5.89%的教师总是以微视频进行课堂导入，极少数教师课堂单纯利用黑板粉笔讲授。图3-8表明，37.68%学生喜欢老师先留部分时间让学生自主学习，然后老师再讲解；30.74%的学生倾向的上课方式是教师主要讲重难点，学生练习，老师再辅导；21.89%的学生喜欢先以分小组的形式进行学习，然后老师再指导；只有极少数的学生喜欢教师一直讲学生听。因此，在课堂教学中，教师应重视课堂气氛，进行启发式教学，给学生自主学习的时间和空间。图3-7教师上课的方式图3-8学生喜欢的教学方式（4）普遍愿意接受微学习由图3-9可知，94.72%的学生对将一节课的内容碎片化为相关的微学习资源可以接受。通过调查还发现，学生在生物课外学习过程中大多数学生希望能向老师提问并及时回复，解决问题；并且希望能获得拓展性的学习资源；还有部分学生希望能够下载教师的上课资料。因此在开发平台时需要注重交互性以及构建资源时要注意满足学生的实际需求。图3-9学生对微学习的接受程度（5）希望通过微学习解决核心知识和实验图3-10显示，学生对微学习资源类型偏向，绝大多数学生喜欢以微视频的形式呈现微学习资源，还有一半的学生喜欢以动画的形式进行微学习，同时，学生对于文本和图片也能够接受。从图3-11可以看出，41.89的学生希望能通过微视频学习核心知识，有31.43%的学生希望可以用来观看实验演示。这为后面的微学习资源设计与构建指明了方向。图3-10学生喜欢资源呈现类型（多选）图3-11学生希望使用微学习的阶段通过问卷分析可以看出，学生基本具备信息化学习的基础，但是处于被动学习状态，很少使用数字资源进行课外学习。学生对生物学学科的兴趣不高，以及课堂氛围普遍认为一般或者沉闷。大多数学生具有良好的预习、复习习惯，但是对于一些基本概念等仍有障碍。大部分学生可以接受微学习，并且对动态视频类最感兴趣，期待教师构建出更好的、符合学生需求的微学习资源。1.2教师访谈与分析实地访谈了南通地区4所学校的10名高中生物学教师，教师访谈提纲见附录2。本次访谈的目的是了解现阶段高中生物学教师对微学习资源开发的看法、当前高中生物学微学习资源设计与开发现状以及一线教师在教学中应用微学习资源的现状、并且向一线教师请教如何利用微学习资源提高学生生物学学科核心素养的建议等。以结构式访谈的方式得出以下结论：第一，10位教师对微学习比较陌生，甚至没听过，但是对于微课程有一定的认识，但教师们对微课程了解程度并不深入了解时间较短。在了解微学习含义的基础上对微学习资源的开发持赞成的态度。教师们为了提高学生的学习兴趣、提高教学水平，开始寻找数字资源，比如制作精美课件、微视频、注册微信公众平台推送相关学科知识解题技巧等。第二，现阶段，数字化教学资源的构建处于教师自发状态，尚未形成微学习资源与学生自主学习相配合的设计思路，没有完整的理论体系。其中三位教师尝试开发过微学习资源，应用上，其中四位教师在教学中使用过微学习资源。调查显示，教师对微学习等数字资源有一定的认识并且愿意尝试但是对于数字资源的开发依据、设计意图、价值取向还不明确。第三，目前的课堂教学方式存在问题，课堂教学以教师讲授为主，小组合作为辅，很少采用混合式教学模式。课堂提供学生自主学习时间不足，填鸭式的教学使学生慢慢失去对学习的热情而被动消极。因此课堂中学生注意力不集中，基础知识掌握不牢固。教师们认为在教学中依据生物学学科的特点制作的课件、音视频等，对于学生的视听觉产生积极的影响，能够提高教学效率。特别是微学习不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行短时间学习。当学生对于某一知识点模糊不清时可以反复观看。第四，十位教师都认为微学习资源有发展潜力，顺应信息化潮流，是课外很好的教学补充。在新授课中，可以利用微视频展现课堂中无法深入的微观生命过程。也可以把典型例题推送给学生，供其课外反复学习，还可以推送课堂无法进行的实验，增加学生实