【《高中生物学微学习资源的设计概述》11000字】

高中生物学微学习资源的设计概述目录TOC\o"1-3"\h\u16547高中生物学微学习资源的设计概述 1185631.1高中生物学微学习需求调查与分析 1273361.1.1学生问卷调查与分析 1282191.1.2教师访谈与分析 975031.2微学习资源设计的原则 10151601.2.1学生主体性原则 1065961.2.2内容碎片化原则 10266781.2.3反馈及时性原则 11178641.2.4精选教学内容和素材 11319471.3高中生物学微学习资源的整体设计 12105691.4微学习资源内容设计 14115631.4.1生命观念类微学习资源设计 14193631.4.2科学思维类微学习资源设计 16244031.4.3科学探究类微学习资源设计 18201331.4.4社会责任类微学习资源设计 191.1高中生物学微学习需求调查与分析随着互联网的发展，针对生物学学科的网络学习资源种类繁多，面对众多资源教师和学生很难选择出适合自己的学习资源。因此构建微学习资源之前，需要对教师和学生分别进行调查研究。在阅读和分析文献的基础上，编制了以学生为调查对象的问卷,以了解目前高中生物学课程学习现状和学生对高中生物学微学习资源的真实需求；针对教师进行了访谈，了解当前教师对微学习资源开发所持态度和建议，明确后期研究工作的方向，为高中生物学微学习资源的构建提供了现实依据。1.1.1学生问卷调查与分析问卷是在借鉴以往相关问卷的基础上与导师进行商议，请教专家、咨询同行并向一线教师寻求建议进行初步测评。根据专家和同行等修改意见进行修改。为了验证问卷的效度，采用了专家效度对问卷进行深入评价，共邀请6名与混合式教学有关的专家，评价结果见表3-1：表3-1专家效度评价评价指标很合理比较合理基本合理不太合理很不合理内容设计42结构设计42整体设计51由表可知，问卷问题进行研究调查的效度较好，能基于问卷开展实践调研与分析。调查对象是实习学校高一年级411名学生,以纸质的形式在中午时间发放问卷411份，回收411份。问卷设置了五类问题（见表3-2），具体问卷内容见附录1。收集到的问卷调查数据利用Excel进行数据统计（见图3-1至3-11），经分析得到如下结论：表3-2问卷调查问题的设置调查对象问题设置题号实习学校高一年级学生学生网络学习的信息化基础1、2、3、4、5、6学生学习现状及学习习惯7、8、9、10、11、12教师的教学方式和课堂氛围13、14对微学习接受程度15、16对资源的期待和建议17、18、19（1）具备信息化基础但多数处于被动状态从图3-1可知，大多数的学生拥有智能设备，只有极少数的学生使用的是只能通信的老年机。这为移动微学习提供了必要的前提。图3-2表明，家长并非完全禁止学生用手机等网络设备，学生周未可以接触到手机，如果和家长做好沟通交流，在特定时间推送微学习资源，家长也是赞成的。图3-1学生使用的电子产品类型（多选）图3-2学生允许使用电子产品时间图3-3表明，目前QQ和微信是学生进行通信的主流方式。调查还发现，42.32%的学生会阅读微信公众号推送的内容，这为基于微信公众平台构建微学习资源提供了有利的条件。图3-4表明，当遇到疑难问题时，60.27%的学生跟老师和同学当面交流，9.23%学生会自己独立思考，16.82%把问题留到辅导班，只有11.68%的学生会利用手机或者电脑等其他电子产品学习生物学知识，这表明大多数学生被动学习，利用数字资源能力欠缺，不会积极主动利用网络条件进行自主学习。图3-3学生信息获取平台（多选）图3-4学生遇到困难的解决途径（2）兴趣不高、但具备良好的学习习惯由图3-5可知，只有36.34%的学生喜欢并且对生物学学科感兴趣，甚至有9.83%的学生不喜欢生物学学科。从图3-6可知学生对生物学学科知识水平掌握的情况，仅有15.10%的学生认为自己生物学学科很好，41.79%学生认为自己的生物水平处于一般般。通过调查还发现，大部分学生在概念性知识、抽象类知识以及在计算类知识方面存在较大困难。尤其习题课，甚至有36.23%的学生课上跟不上教师的进度。在学习习惯上，总是、偶尔坚持提前预习的学生占66.42%，能总是、偶尔坚持课后及时复习总结的学生有67.68%的，只有极少数的学生不能长期坚持预习和复习的，缺乏一定的自主学习的能力和自我总结能力，数据显示大多数学生在学习过程中可以保持良好的习惯，因此在平时的教学中教师可以有意识地培养学生对生物学学科的兴趣，从而促进学生课外利用微学习资源进行微学习。图3-5学生对生物学学科的喜爱程度图3-6学生学科知识的掌握水平（3）应重视课堂气氛，进行启发式教学由图3-7可知，88.43%的生物学课堂采用PPT+板书的形式，只有5.89%的教师总是以微视频进行课堂导入，极少数教师课堂单纯利用黑板粉笔讲授。图3-8表明，37.68%学生喜欢老师先留部分时间让学生自主学习，然后老师再讲解；30.74%的学生倾向的上课方式是教师主要讲重难点，学生练习，老师再辅导；21.89%的学生喜欢先以分小组的形式进行学习，然后老师再指导；只有极少数的学生喜欢教师一直讲学生听。因此，在课堂教学中，教师应重视课堂气氛，进行启发式教学，给学生自主学习的时间和空间。图3-7教师上课的方式图3-8学生喜欢的教学方式（4）普遍愿意接受微学习由图3-9可知，94.72%的学生对将一节课的内容碎片化为相关的微学习资源可以接受。通过调查还发现，学生在生物课外学习过程中大多数学生希望能向老师提问并及时回复，解决问题；并且希望能获得拓展性的学习资源；还有部分学生希望能够下载教师的上课资料。因此在开发平台时需要注重交互性以及构建资源时要注意满足学生的实际需求。图3-9学生对微学习的接受程度（5）希望通过微学习解决核心知识和实验图3-10显示，学生对微学习资源类型偏向，绝大多数学生喜欢以微视频的形式呈现微学习资源，还有一半的学生喜欢以动画的形式进行微学习，同时，学生对于文本和图片也能够接受。从图3-11可以看出，41.89的学生希望能通过微视频学习核心知识，有31.43%的学生希望可以用来观看实验演示。这为后面的微学习资源设计与构建指明了方向。图3-10学生喜欢资源呈现类型（多选）图3-11学生希望使用微学习的阶段通过问卷分析可以看出，学生基本具备信息化学习的基础，但是处于被动学习状态，很少使用数字资源进行课外学习。学生对生物学学科的兴趣不高，以及课堂氛围普遍认为一般或者沉闷。大多数学生具有良好的预习、复习习惯，但是对于一些基本概念等仍有障碍。大部分学生可以接受微学习，并且对动态视频类最感兴趣，期待教师构建出更好的、符合学生需求的微学习资源。1.1.2教师访谈与分析实地访谈了南通地区4所学校的10名高中生物学教师，教师访谈提纲见附录2。本次访谈的目的是了解现阶段高中生物学教师对微学习资源开发的看法、当前高中生物学微学习资源设计与开发现状以及一线教师在教学中应用微学习资源的现状、并且向一线教师请教如何利用微学习资源提高学生生物学学科核心素养的建议等。以结构式访谈的方式得出以下结论：第一，10位教师对微学习比较陌生，甚至没听过，但是对于微课程有一定的认识，但教师们对微课程了解程度并不深入了解时间较短。在了解微学习含义的基础上对微学习资源的开发持赞成的态度。教师们为了提高学生的学习兴趣、提高教学水平，开始寻找数字资源，比如制作精美课件、微视频、注册微信公众平台推送相关学科知识解题技巧等。第二，现阶段，数字化教学资源的构建处于教师自发状态，尚未形成微学习资源与学生自主学习相配合的设计思路，没有完整的理论体系。其中三位教师尝试开发过微学习资源，应用上，其中四位教师在教学中使用过微学习资源。调查显示，教师对微学习等数字资源有一定的认识并且愿意尝试但是对于数字资源的开发依据、设计意图、价值取向还不明确。第三，目前的课堂教学方式存在问题，课堂教学以教师讲授为主，小组合作为辅，很少采用混合式教学模式。课堂提供学生自主学习时间不足，填鸭式的教学使学生慢慢失去对学习的热情而被动消极。因此课堂中学生注意力不集中，基础知识掌握不牢固。教师们认为在教学中依据生物学学科的特点制作的课件、音视频等，对于学生的视听觉产生积极的影响，能够提高教学效率。特别是微学习不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行短时间学习。当学生对于某一知识点模糊不清时可以反复观看。第四，十位教师都认为微学习资源有发展潜力，顺应信息化潮流，是课外很好的教学补充。在新授课中，可以利用微视频展现课堂中无法深入的微观生命过程。也可以把典型例题推送给学生，供其课外反复学习，还可以推送课堂无法进行的实验，增加学生实验的体验感，最后还可以录制复习课，有效的帮助学生复习总结。第五，由于日常的教学任务和教学进度需要耗费教师大量的时间和精力，并且微学习资源的设计和开发也需要占用大量的时间和精力，因此教师在实际教学中已经没有多余的时间和精力投入在资源的构建上面，用的最多的是PPT投影和电子白板。因此教师建议最好由学校或者当地组织开发一套适用于南通本地的微学习数字资源。1.2微学习资源设计的原则1.2.1学生主体性原则建构主义理论指出，学生是学习的主体[38]。微学习资源面向学生，教师在设计生物学微学习资源时，各个环节都应该注重以学生为中心，包括选择合理的知识点，采用最佳的资源呈现形式，准确把握重点、为教学活动安排次序，编排题目，以达到充分激发学生的兴趣，调动其积极性的效果。设计的微学习资源内容要求能够被学生充分接受，使不同水平的学生个性化学习需求得到满足。同时也要将学生视为微学习的一部分，在选择微学习资源内容、微学习资源的设计与实施和评价等诸多环节时，也要考虑到学生这一要素。因此在开发高中生物学微学习资源时，应注意以下几个方面：第一，在资源开发前对学生的认知水平、学生的学习特点和学生的生物学学科知识掌握水平进行深入分析；第二，根据学生的认知水平和心理特征，对微学习内容进行合理地组织，构建出与学生情况相适应的微学习环境；第三，设计者也要立足于学生的学习需求，根据学生的建议和反馈来调整内容，以进一步完善微学习资源，为学生自主学习提供良好的资源。1.2.2内容碎片化原则外界环境往往会影响到学生的学习，导致学生难以长时间聚精会神在学习上，因此要依据认知负荷理论减轻学习者的学习负荷[39]。在微学习资源的设计中，要科学地划分学习内容，使之成为多个知识组块，组块要满足“微小”的特点。其次在划分知识点时，要注重知识点与知识点之间的关联性，虽然单个的微学习资源一般只是针对一项学习内容或者主题，但并非每一章的知识都可以进行有效的分割，要保证相关的知识点间前后存在紧密的联系，与学生自身的认知规律相符合。使学生在持续的学习过程中，逐步构建完整的知识结构。1.2.3反馈及时性原则反馈教学法是在教学过程中以认识论为基础，运用系统论、信息论、控制论的教学方法[43]。在反馈原理的指导下，在微学习过程中，教师也要及时指导学生，指导主要涉及到学习方法和建议、合理的提示、以及帮他们解决疑难问题。学生通过一段时间的微学习后，注重与学生保持密切的交流，教师应做出信息反馈，使学生们明确自身的学习情况，对自身的学习状态及时做出调整，努力参与下一段微学习中。1.2.4精选教学内容和素材在设计微资源时，要依据新课标[4]，从学科中选择一些重点、难点、以及各类考点知识，来进行剖析其原理、讲解相关的概念、解决各类难点问题、巩固重点知识、并通过习题讲解、实验演示、课外补充等多种方式来加强重点难点知识的学习。微资源内容选择时，应考虑到如下几点：一是具备科学性和准确性。依据新课标，结合学生的身心发展规律、以及教材的编排，以提高教学的严谨性，保证逻辑合理；二是具备代表性。高中生物学知识面广，内容繁杂，并非每个知识点都适合做成微学习资源，因此教师在运用微学习资源时，也要充分了解学情，厘清教学内容的主次，再与内容相结合，选择较为典型的知识点来进行微学习资源的设计，以充分满足学生实际学习需求。微学习资源包含文本、音乐、图片、动画、视频等多种形式。这些素材对学生有较强的吸引力，远比文本素材效果好，也更易激发学生们的学习兴趣。教师在对教学资源进行设计时，也要立足于教学内容，选择学生们喜闻乐见的素材，增强微学习资源的趣味性，以激发学生的兴趣，提升教学效率，保证教学效果。不过，素材也要合理地使用，不能胡乱使用，以免导致学生分心，无法提升学习效果，反而影响到正常的学习。合适的微学习资源能够增强学生对自然现象的好奇心和求知欲，帮助学生掌握科学探究的基本思路和方法1.3高中生物学微学习资源的整体设计基于生物学学科核心素养[14]，在其他学者研究的基础上以核心素养三层架构为主干递进[44]，构建核心素养视角下高中生物学微学习资源的整体设计模型图（如图3-12），包括三个主要部分。图3-12高中生物微学习资源整体设计模型第一部分是由李艺教授提出的核心素养三层架构组成，结合教育的基本特点，将核心素养划分为介绍“双基层”、“问题解决层”和“学科思维层”[45]。“双基”层的核心是基本的技能与相关知识；问题解决层的核心是获得解决问题的方法，是以“双基”层为基础；学科思维层奠定了学生一生发展的基石，能够给予学生世界观和方法论方面的指导。三层架构创建的是非常完整的体系，基础为“双基”层，最高层为学科思维层，居于中间的是解决问题层，三层架构彼此之间是互相归属和辅助的关系。详细地说，只有根据“双基”层和问题解决层的实践性学习活动才能培养学科思维层所具备的核心素养，在这种活动中获得习惯后，会形成一种稳固的、可迁移的学科思维方式，它既不是一种单一存在，也不是固定的技能模式，而是能够综合学科内容并且能够解决问题的一种能力，从而升华为认识世界和改造世界的世界观和方法论。第二部分主要包含生物学核心素养模型，依据核心素养的三层架构，从生物学学科自身的知识结构和逻辑体系出发而形成的。生物学核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维、社会责任四个维度，生命观念是区分生物学学科核心素养和其它学科的标志，同时也是生物学学科核心素养的基础[46]，在进行科学思维和科学探究的过程中实现生命观念，最终思维升华，树立社会责任的意识，同时学生需要具备一定的科学思维，并且利用科学思维才能完成科学探究，科学探究也是科学思维的再现和实践的过程。所以这四个维度是相互关联的整体，是水乳交融、互不分离的关系。发展学生的生物学学科核心素养不应该只依靠单个维度，而是各个维度相互影响、相互促进的结果。第三块是整体设计模型图的核心内容，依据核心素养的三层架构，在现阶段信息技术的支持下，从生物学学科自身的知识结构和逻辑体系出发，基于生物学学科核心素养的模型对高中生物学微学习资源内容进行了整体的规划，由四个部分构成分别是：生命观念类微学习资源、科学探究类微学习资源、科学思维类微学习资源和社会责任类微学习资源。生命观念类微学习资源细分为结构与功能、稳态与平衡观、进化与适应观、物质与能量观4个部分[47]，主要以概念性知识的学习为基础，学生在理解生物学概念的基础上认识、判断、解释生物学现象；能够举例说明、解释分析生命现象、探讨生命活动规律。科学思维类微学习资源细分为归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维四个部分[48]，培养学生探讨基本的生命现象和生命规律的能力，提高在现实生活中分析或者证明社会议题的能力。科学探究类微学习资源细分为科学探究的基本思路和方法、常见生物技术的原理的理解和应用、常见实验方法应用和实验方案设计与评价[49]。激发学生对自然生命现象的兴趣和求知欲，学生能够掌握科学探究的基本思路和方法。学生能够对实验结果进行分析并得出相应结论、能运用所学知识解释相应生物学现象、根据相关假设合理预期实验结果。社会责任类微学习资源细分为生态环境保护、关爱生命、健康生活、社会参与、科学实践五个部分，目的是培养学生解决现实生活中生物学问题的担当和能力。以斯金纳的程序教学作为理论依据，定期推送教学资源，学生可以根据自身的情况进行学习，学习方式主要分为三种，分别是辅助课堂教学、课前自主学习、课后自主复习。微学习资源之间并不是孤立的存在，彼此之间有内在联系。资源开发者可以将微学习资源分割成有梯度的小知识组块，按照组块的难易程度和逻辑顺序进行教学应用。需要注意的是，学生生物学学科核心素养水平的提高不能仅依靠微学习资源的构建，在应用过程中教师还应该积极的引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生进行有意义学习，从而最终提高学生的生物学学科核心素养水平。因此，在现阶段信息技术支撑的大背景下，以核心素养的三层架构为依托，斯金纳的程序教学作为理论依据，生物学核心素养模型作为主体进行核心素养下高中生物学微学习资源整体模型设计，整体模型的各个部分都是循序渐进，并且每个部分都有各自的理论依据。因此依据该模型设计的高中生物学微学习资源具有一定程度的操作性。1.4微学习资源内容设计依据设计的整体模型，将高中生物学人教版必修1《分子与细胞》的微学习资源进行分类，根据核心素养的四个维度，微学习资源分为四类，分别是生命观念类、科学思维类、科学探究类和社会责任类，每个分类下面又有具体的划分，结合高中生物学学科的特点以及知识自身的结构体系，对每一个分类的微学习资源进行设计阐述。1.4.1生命观念类微学习资源设计在全面分析了生物学学科核心素养后，根据高中生物学微学习资源的整体设计模型，探讨了教材内容及生物学学科的核心素养，将生命观念类微学习资源细分为结构与功能、物质与能量、进化与适应和物质与能量4个部分。生命观念在人教版必修1教材中体现见表3-3。表3-3生命观念在人教版高中生物学必修1体现生命观念素养水平内容结构与功能蛋白质结构与多样性细胞膜、细胞核的结构与功能叶绿体、线粒体的结构与功能细胞是生命结构的基本单位细胞分化物质与能量细胞中的化合物糖类-主要的能源物质蛋白质-生命活动的主要承担者脂肪—储能物质ATP续表3-3生命观念素养水平内容进化与适应原核生物到真核生物的进化和适应稳态与平衡细胞的物质运输细胞的增殖与凋亡细胞能量供应和利用酶（1）从事实出发建构生命观念在新课标第四章中明确规定，从一级到三级数，教材内容从高到低，可分为核心概念（又叫做大概念或生命观念）、重要概念、次位概念。次位概念可视为是生物学概念中最基本的部分，一般可由单节课生成，重要概念与核心概念便是由次位概念所构成的，重要概念相对于次位概念而言，即属于上位概念，对于核心概念也起到了支撑作用。就是说，核心概念正是建立在重要概念基础上。相对于次位概念，重要概念与大概念均属于上位概念，也更具备抽象性。所以，该概念的形成单纯利用记忆与背诵是无法实现的，学生们不易接受，也很难充分理解。生命观念的形成，要以概念教学作为基础，与生物学教材充分结合，加以重组后，再经过内化和提炼，形成永久记忆，并从中获益的学习成果。在对微学习资源进行设计时，教师也要立足于具体的、经过细分的事实性知识，帮助学生去概括知识，将其变成重要概念。在设计微学习资源时教师要学会灵活运用思维导图、概念图，引导学生在各个概念间建立起纵横联系，通过对知识进行了分析，再加以比较，最后加以归纳，形成完整的知识脉络。（2）微观下展现生命本质高中生物教材内容较为广泛，除了介绍生物的表观现象外，还有些知识甚至涉及到细胞水平，阐述了分子机制，这也使得学生们在对教材内容的学习中，存在畏难心理。在高中生物学教学活动中，引入微学习模式，将抽象的微观概念、以及生理过程通过虚拟仿真、模拟现实、动画等技术手段，形象地演示出来。将生命的本质利用可视化技术展示给学生，使学生们对复杂的生命现象有更深刻的理解，在心中树立正确的自然观。数字资源能够将微观的世界、浓缩的时空以更为直观的方式观察到，而且解决线性、割裂、静态等问题，从而建立完整的系统，学生对于概念的理解也能够深化，形成生命观念[50]。（3）抓住核心知识教师在资源设计时，教师根据学生的理解能力，以及对相关知识的掌握程度，细化相关的教学内容，改变课堂教学模式中全面细讲的模式。利用师生间的互动交流、平日对学生学习情况的观察，以及作业反馈信息，对于学生可以自学的知识，可选择忽略，或加以简化，将学生理解困难的，易出错的抽象概念，或者生物学原理作为课程中的重点，尽量使所开发的资源与学生学习需求间的差距。增加各类针对性的提问对学生进行正确的引导，使他们可聚焦重点知识，深入思考，达到精准教学的目的。适当地留白，使学生拥有更多的时间去巩固新知识，满足不同的学生群体的差异化学习需求。使学生可以通过较少的课时学到尽可能多的课程知识，保证教学目标更具体、明确，教学内容精简而有效。1.4.2科学思维类微学习资源设计在充分理解生物学学科的核心素养基础上，深度分析高中生物教材的具体内容，以及学科核心素养，基于微学习资源的整体设计模型，科学思维主要培养学生以下几个思维水平：一是在培养学生质疑精神的基础上，提升其证据意识；二是提升学生的逻辑思维；三是建构模型；四是训练科学方法。为了完成这一目的，本研究中科学思维类微学习资源细分为四类见表3-4。表3-4科学思维在人教版高中生物学必修1体现科学思维水平内容归纳与概括细胞学说的建立过程酶的发现及其本质的探索不同物质跨膜运输的方式比较光合和呼吸作用区别和联系演绎与推理拉瓦锡对呼吸作用的研究模型与建模真核细胞三维结构模型制作、细胞膜的结构、有丝分裂过程批判性思维光合作用探究历程、酶的本质探索为了达成《分子与细胞》的素养目标，发展学生的科学思维，使学生从低阶思维向高阶思维转变，特制定以下策略：（1）选用科学的图表工具，帮学生养成科学思维在学习资源的具体设计中，可以根据教材的内容选择合适的图表，图表比文字表述的内容更加直观，具有更大的信息量。表格可以帮助学生进一步理解与有效区分多种类型的生物规律及现象,加深学生的记忆。学生加以训练，使他们以较为基础知识，来发掘信息，学会类比与分析，养成归纳与概括思维。（2）构建有效的模型工具，发展学生的科学思维在教学中，涉及到高度抽象的知识点，比如蛋白质、核酸时，也没有实物来供学生作为参考，可以向学生们发放橡皮泥、卡片、细铁丝等工具，让他们去制作氨基酸、核苷酸的结构模型，将学生们的作品放入微信公众号中，加以推送，这就使得本来高度抽象的教学内容变成了较为形象的实物，使学生具备了理性认识能力，于是他们学会了在生活中灵活的运用模型，或者能进行建模，培养解决实际问题的思维能力。（3）选用概念图教学工具，发展学生的科学思维在对相关的文献资料做了梳理之后得出，概念图除了能使学生们更深入地理解生物学概念，加深对概念的印象，还能对各种概念进行融会贯通，有效提升学生们的科学思维能力。所以，在每节教学内容结束后，都会让学生们尝试对本节课程内容的概念图进行绘制，使学生们理解相关知识间的关联，自主进行知识体系的构建，从而在生物课知识的学习中，学会利用归纳与概括、总结与分析、分类与比较等思维方式，帮助学生完成经验的积累，培养他们的科学思维方法。（4）利用科学史，培养学生的批判性思维生物学课程作为自然科学课程的一种，必然包含着诸多科学家探索的科学史。因此，生物学素材总会涉及到大量的科学史元素，科学史并不意味着全都是正确的，我们应该采用辩证的眼光来看待科学史。在生物学教学中，可选择生物学史的方法来落实课标提出对于批判性思维的要求，教学的实施过程就是具体的培养批判性思维的过程。过去，因为科学技术的制约，对于某种生物学本质，科学家并没有完全弄清楚，而这种还不够完善的科学探索过程，能激发学生们的好奇心。在设计微学习资源时，可以将更多的科学史提供给学生，使他们养成批判质疑的态度；使学生养成良好的证据意识，提升他们提取、评价证据的水平。同时，了解生物科学发展史上，该思维所发挥的重要作用，提高创新意识，培养创新精神。（5）通过习题训练学生的科学思维生物学习题教学就是在生物学课程的教学中，采用作业题、习题处理、例题讲解、试题讲评等方式来开展具体的教学活动。在生物学教学活动中，习题具备多种作用，与概念、实验、规律并称四大教学内容。在现阶段高中生物学教学总课时中，习题占了一半以上的比例。利用习题教学可以在学科知识之外，使学生们养成发现、提出、分析、解决问题的能力。利用各种类型的习题，使学生们可以接触到各类科学思维。1.4.3科学探究类微学习资源设计在生物学核心素养中，“科学探究”是一项关键性维度，它主要涉及到三种要素，即科学探究能力、认知，以及情感意识。科学探究类微学习资源主要以实验教学为主（见表3-5）。新课标认为，实验教学是提升科学探究最有效的方法。实验教学就是让学生们在教师的组织下在实验室或别的场所活动，既可以动脑，进行观察、思考，也可以动手进行实践，也可以实施以解决问题为目的的探究性实验。表3-5科学探究在人教版高中生物学必修1体现科学探究能力水平内容发现提出问题的能力植物细胞的吸水和失水设计、实施方案的能力影响酶活性的条件探究酵母菌的呼吸方式记录分析结果的能力环境因素对光合作用强度的影响阐明交流成果的能力细胞大小与物质运输的关系选择并使用实验器具展开实验的能力使用高倍显微镜观察细胞、叶绿体及线粒体检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质绿叶中色素的提取和分离观察根尖分生组织细胞的有丝分裂教师对于探究活动的设计，能保证学生们充分参与科学探究。但不少高中因为课时不足，实验器材与材料短缺，导致了在生物学教学中，实验课形同虚设。高中阶段学生因为生理因素的原因，正是学习的黄金时期，好奇心极强，对于探究式学习抱有极大的兴趣。不过通过对学生平日的表现的观察，可得出，多数学生在参与科学探究时，并未完全掌握正确的方法和具体步骤，也不知应该怎样通过科学探究，有效解决实际生活中所遇到的一些具体问题。在生物学实验教学中，运用现代信息技术，并引进微学习，能有效提升教学效果，使一些难点问题得到彻底的解决，也拓展了生物学教学的空间，为进行探究性实验提供了现代化的教学条件，使学生们可以更深刻的理解实验原理与现象间的关系，具体的设计思路如下：（1）重视生物现象与实验过程的展示深度观察实验，充分了解和掌握科学规律，才能保证实验教学的效果。借助微课程来实现仿真模拟，能够生动活泼的向学生们演示各种宏观和微观生命现象，突破时空限制，使学生们对所学的知识有更深刻的认识，这也是通过书本教学无法实现的。还可以通过微视频技术，将科学史上各类著名的实验在课堂上呈现，调动学生的多种感官，使他们理解科学家精心的探索过程，从而学习和掌握探究实验的方法，使他们形成辩证思维、理性思维，有利于生物学课程的学习。（2）加强学生高阶思维能力的培养高阶思维能力是在高阶层水平上的综合性能力，以认知能力为核心。主要涉及的多个要素，比如发现和解决问题的能力、批判性与创造性思维等。在实验结束后，要引