Unit5Period4ListeningandTalkingReadingforWriting（教学设计）英语人教版2019

Unit5LanguagesAroundtheWorldPeriod4ListeningandTalking&ReadingforWriting教学设计教学基本信息单元名称 必修第一册Unit5LanguagesAroundtheWorld 学科英语学段高中年级高一第一学期主要教材书名：普通高中教科书·英语必修第一册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年11月课时安排2课时(80min)课型听说课&读写课教学设计理念主题语境引领下的听说读写整合教学，英语学习活动观新课标要求“在主题语境中整合语言技能，发展语用能力”。本节课围绕“世界语言及英语学习”主题，将英语学习活动观与听说读写技能训练相融合，通过创设国家与语言匹配、英美英语词汇对比、英语学习论坛交流等真实语境，引导学生在听力辨词、对话角色扮演、论坛文本分析、建议博客撰写中，探索并运用目标语言形式（如英美词汇差异、建议类表达）的用法和意义。基于新课标核心素养目标，本节课按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路设计：Leadin环节感知国家与语言关联（学习理解）；ListeningandTalking通过听辨词汇、角色扮演运用英美表达（应用实践）；Reading与Writing分析论坛结构、撰写建议博客，实现从输入到输出的迁移（迁移创新）。强调学生主体地位，引导学生参与层层递进、关联真实情境的活动（如词汇对比、对话演练、论坛讨论、博客写作），践行英语学习活动观，培养跨文化语言意识、批判性思维及合作与自主学习能力，通过练习和作业凸显语言在真实交际与问题解决中的语用功能。教材分析【What】听说部分围绕“英美英语差异”展开，通过听力材料和对话互动，呈现英式与美式英语在词汇（如flat/apartment,petrol/gas,underground/subway等）和拼写（如colour/color,metre/meter等）上的典型差异。读写部分的主题语境为人与自我中的语言学习，语篇主题为“英语学习问题与建议”，包含在线论坛帖子（学生分享英语学习难题及建议）和建议博客写作，核心内容是分析他人学习问题、提供实用建议并分享自身困惑。【Why】听说部分训练“词汇辨析能力”：通过分类对比任务，让学生识别英美词汇差异；培养“听力理解能力”：如抓取对话中semester/term、subway/underground等易混词汇的对应关系；强化“口语交际逻辑”：通过角色扮演，练习用“does...mean...?does...mean?”“Doyoumean...?”等表达解决词汇误解，提升跨文化交流中的沟通效率。读写部分旨在引导学生关注英语学习中的实际问题（如听力困难、礼貌表达、词汇记忆等），学会分析问题并提供针对性建议，培养问题解决能力和同理心，从语言学习视角丰富对“世界语言多样性”的理解，为单元主题“世界语言”提供具体支撑。【How】听说部分通过听前词汇翻译与头脑风暴（激活背景知识）、听中细节抓取与词汇分类（梳理差异）、听后角色扮演（运用表达）等环节，从“听—辨—说—用”四个维度设计活动，实现语言知识与交际能力的结合。读写部分论坛帖子为互动性文本，结构为“问题提出—建议回应”，层次清晰（如王乐提听力问题→贾欣给建议并提礼貌表达问题→李瑞回应并提词汇问题）；建议博客有固定框架：首段回应问题，中段分点提建议（用“Foronething...;Foranother...;What'smore...”），末段分享自身困惑，语言聚焦建议类表达（如“Ithinkitwouldbebeneficialifyou...;Herearemysuggestions...”），通过读前预测、读中表格梳理（问题与建议对应）、读后模仿写作，实现从输入到输出的迁移。学情分析1.WhatIknow学生已掌握基础国家与语言词汇（如UK,America,English,French等），能理解简单对话逻辑（如通过“提问—解释”获取信息），具备基础英语学习问题表达能力（如“Listeningisdifficult”），并能使用简单建议句型（如“Youshould...”,“Whynot...”）。同时，对定语从句等基础语法有一定认知，能进行简单的文本信息提取。2.WhatIwanttoknow学生对英美英语词汇（如flat/apartment,petrol/gas）和拼写（colour/color,metre/meter）的差异区分存在困惑，对“Couldyou...?”“Wouldyoumind...?”等礼貌表达的语境适用场景不太清楚。在写作方面，对建议博客的结构（如何分层提建议、如何自然衔接问题与建议）及相关功能句式（如“Foronething...;What'smore...”）的准确运用存在疑问，希望了解跨文化交流中解决词汇误解的具体策略，以及提升英语学习问题分析与建议有效性的方法。3.WhatIlearned学生将掌握英美英语核心词汇与拼写差异，学会用“I'msorry.Whatdoes...mean?”“Doyoumean...?”等表达解决对话中的词汇误解；理解建议类文本结构（回应问题—分点提建议—分享自身困惑），掌握“Herearemysuggestions...;Itwouldbebeneficialifyou...”等功能句型；积累“vocabulary”“politeexpressions”等话题词汇，提升听力细节抓取（如辨明semester/term对应关系）和文本分析能力（如梳理论坛帖子中“问题—建议”对应关系）。同时，将加深对跨文化语言多样性的理解，培养问题解决能力与跨文化交际意识。教学目标1.语言能力学生能够准确识别并运用英美英语核心差异词汇（如flat/apartment,petrol/gas,underground/subway）及拼写规则（colour/color,metre/meter）；熟练掌握听力中抓取词汇对应关系的技巧，如辨明“semester—term”“subway—underground”的关联；在口语互动中，运用“I'msorry.Whatdoes...mean?”“Doyoumean...?”等功能语句解决词汇误解，实现有效沟通。能分析英语学习论坛“问题—建议”结构，掌握建议类表达（如“Herearemysuggestions...;Itwouldbebeneficialifyou...”），完成结构完整的建议博客（回应问题—分点提建议—分享自身困惑），做到语言逻辑连贯。2.学习能力学生通过听前词汇翻译与头脑风暴、听中细节分类、听后角色扮演等任务，自主探索听力辨词与口语交际策略；在阅读论坛帖子时，通过表格梳理“问题—建议”对应关系，培养文本分析与信息提取能力；在小组合作（如创编对话、讨论建议）中，主动分享学习方法，逐步形成自主学习意识与合作探究能力，提升对语言差异的敏感度和知识迁移能力。3.文化意识学生通过感知英美英语词汇、拼写差异，理解跨文化语言多样性；在模拟对话中体验解决词汇误解的过程，增强跨文化交际中的敏感性与包容性；通过探讨英语学习中的共性问题（如听力、词汇、礼貌表达），认识不同文化背景下语言学习的共通性与特殊性，树立“尊重差异、有效沟通”的跨文化意识，同时深化对“世界语言”主题的理解。4.思维品质学生在分析英美词汇差异时，运用归纳能力总结分类规则（如“our/or”“re/er”拼写规律）；在梳理论坛帖子时，通过逻辑推理明确“问题—建议”的对应关系；在提出英语学习建议时，能多角度思考（如听力提升可从“听广播、模仿复述、录音对比”入手），做到条理清晰、有理有据；在写作建议博客时，通过分层阐述建议，培养结构化思维与批判性思考能力（如根据不同学习问题匹配针对性策略）。教学重难点教学重点：培养学生运用略读、扫读等技巧获取英语学习论坛帖子主旨和细节（如问题与建议对应）的能力；围绕语言能力，熟练掌握英美英语核心差异词汇（如flat/apartment,petrol/gas）及拼写规则（colour/color），掌握听力中词汇对应关系的抓取技巧、口语中解决词汇误解的功能语句（如“I'msorry.Whatdoes...mean?”），以及建议类表达（如“Herearemysuggestions...;Itwouldbebeneficialifyou...”）和建议博客的规范结构（回应问题—分点提建议—分享困惑），确保语言表达流畅规范，实现有效沟通。教学难点：帮助学生深入理解英美词汇在特定语境中的含义差异（如“pants”在英美中的不同所指），准确把握不同交际对象对应的礼貌表达差异（如对朋友、陌生人、长辈的请求句式）；培养学生运用英语针对具体学习问题（如听力困难、词汇记忆）提出具体、有针对性的建议，提升语言输出的准确性和灵活性，避免建议空泛或语境不当。教学资源课件PPT，黑板、白板。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间学习理解Activity1LeadinListthenameofthecountryandthelanguage.学生观察图片，识别TheUnitedKingdom对应语言为English；America对应语言为English；学生观察图片，识别France对应语言为French；Canada对应语言为English\French；学生观察图片，识别Japan对应语言为Japanese；India对应语言为Hindi(北印度语)/English；学生观察图片，识别Russia对应语言为Russian；Australia对应语言为English；●通过观察图片进行国家与对应语言的匹配任务，以直观形式激发学生学习兴趣，同时激活学生关于不同国家语言分布的背景知识，为单元“世界语言”主题的学习（如语言多样性、差异探究等）奠定基础。3minActivity2ListeningandTalking学生翻译semester（学期）、gas（汽油；气体；燃气）等词汇短语，掌握含义；1.Translatethefollowingwordsandphrases.①semestern.________________②gasn.________________③petroln.________________④subway(underground)n.________________⑤apartmentn.________________⑥befamiliarwith________________答案：1.学期；2.汽油；气体；燃气；3.汽油；4.地铁；5.公寓套房；6.熟悉；通晓学生头脑风暴，列举公寓（flat/apartment）、汽油（petrol/gas）等英美英语差异表达；2.Brainstorming:DoyouknowthedifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish?ChallengeyourmemoryExploredifferentkindsofEnglish学生听第一部分音频，识别提到的英语种类（英式、美式、澳式等）1.Listentothefirstpartofthetalk.WhatarethedifferentkindsofEnglishmentioned?P65答案：BritishEnglish，AmericanEnglish，andAustralianEnglish.听力文本LISTENINGPART1AsmanycountriesspeakEnglishasafirstlanguage，therearemanydifferentkindsofEnglisharoundtheworld：BritishEnglish，AmericanEnglish，AustralianEnglish，andmanyothers.SomeEnglishlearnersmightask，“CanEnglishspeakersfromdifferentcountriesallunderstandeachother?”Theanswerisyes.Peopleinthesecountriescanusuallyunderstandeachotherwithveryfewproblems.Therearedifferencesinvocabulary，pronunciation，andgrammar，butthoseareusuallynotbigproblems.However，thosedifferencescancauseconfusionfornonnativeEnglishspeakers.Forexample，astudentwhohaslearntBritishEnglishmightnotbefamiliarwiththedifferentvocabularythatanAmericanmightuse.ListentothisconversationbetweenaforeignlanguagestudentandherAmericanclassmate.学生听第二部分音频，找出困惑词汇对（semester&term；subway&underground）2.Listentothesecondpartofthetalk.Whatarethetwopairsofwordsthatthestudentisconfusedby?Tickthemintheboxes.□semester/term□restroom/toilet□gas/petrol□subway/underground答案：☑semester/term☑subway/underground听力文本LISTENINGPART2Amy：ThankyouverymuchforhelpingmewithmyEnglish.Betty：You'rewele!Whenareyoufreetomeet?Thissemester，I'mfreeonTuesdayandThursdayafterlunch.Amy：I'msorry?Whatdoes“semester”mean?Betty：Youknow，semester—halfofaschoolyear.Amy：Oh，youmeanlikeaterm?Betty：Yes，likeaterm.TheBritishsay“term”.Weusuallysay“semester”hereinAmerica.Amy：Gotit!MyfirstEnglishlessonwithyou，haha?OK，let'smeetonTuesday.Whereshallwemeet?Betty：Let'smeetatacoffeeshopnearmyhome.It'sveryconvenienttogettherebysubway.Amy：Subway?DoyoumeantheUnderground?Betty：Yes，thetrainthatgoesundertheground!Amy：Ah，gotit!Haha，mysecondEnglishlesson—thankyou!学生区分petrol（BrE）与gas（AmE）、sweet（BrE）与candy（AmE）等词汇的英美归属3.Lookatthepairsofwordsbelow.WhichwordsareBritishEnglishandwhichareAmericanEnglish?答案：第一行：BritishEnglish第二行：AmericanEnglish学生识别“街区”（neighbourhoodBrE；neighborhoodAmE）、“颜色”（colourBrE；colorAmE）等对应英美英语差异Morepairsofwords.学生识别“电梯”（liftBrE；elevatorAmE）、“秋天”（autumnBrE；fallAmE）等对应英美英语差异Morepairsofwords.学生识别“公寓”（flatBrE；apartmentAmE）、“足球”（footballBrE；soccerAmE）等对应英美英语差异Morepairsofwords.阅读表格里BritishEnglish和AmericanEnglish的拼写内容，标记英式英语（BrE）与美式英语（AmE）的拼写差异（如BrE为summarise、metre、colour、labelled，AmE为summarize、meter、color、labeled）；归纳基本形式：总结“同一语义（如‘总结’‘米’等概念）＋BrE拼写/AmE拼写（通过ise/ize、re/er等后缀区分）”结构，感知英美英语拼写差异规律，理解地域对语言形式的影响。Besidespronunciationsanduseofdifferentwords,doyouknowanyotherdifferencesbetweenBritishandAmericanEnglish?聚焦英美英语词汇差异的规则分类分析表格：匹配5类差异规则与对应案例（如“词尾re→er”对应metre→meter；“概念换词”对应autumn→fall），梳理“拼写规则（词尾、字母重复）”与“词汇替换（同概念异词、同词异形）”的两类差异逻辑理解：地域文化驱动语言简化（如双写l变单写）、习惯传承（如our保留vsor简化），形成可归纳的差异规律英式和美式英语用词的一些常见差异及规律:有些名词的词尾,英式拼写为re,美式拼写为er,例如:metremeter、theatretheater、centrecenter。有些名词的词尾,英式拼写为our,美式拼写为or,例如:labourlabor、honourhonor、favourtavore。有些词的词尾变化时,英式双写字母l,而美式则单写l,例如:quarrelledquarreled、travellertraveler。有些词的变化无规律,只是改变其中的某几个字母,例如:greygray、ploughplow。同一概念在两种英语中用不同的词来表示,例如:autumnfall、railwayrailroad、waistcoatvest。聚焦日常对话中词汇差异的即时误解与澄清分析对话：标记Conversation1中BrE（sweets/flat）与AmE（candy/apartment）的词汇对应，梳理“A因不懂BrE词汇→用‘Doyoumean…?’澄清→B解释AmE对应词”的互动链；Conversation2同理（soccer/football差异）理解：日常交流中，英美词汇差异直接引发沟通障碍，“Doyoumean…?”是最简答的跨变体澄清策略DifferencesbetweenBrE&AmE聚焦同一词汇的跨变体语义冲突分析对话：标记BrE中pants=“underwear（内裤）”、AmE中pants=“trousers（长裤）”的语义偏差，梳理“Martin因BrE语义觉得‘买pants奇怪’→ZhouWei点明‘AmericanEnglish’差异→澄清语义”的误解解决链理解：同一词形在不同变体中语义完全错位，需通过“点明变体属性（American/BritishEnglish）”主动澄清，避免深层误解4.Readandroleplaytheconversation.Whatmisunderstandinghashappened?P65Martin:Hey,ZhouWei,doyouwanttogoshopping?There'sasaleatmyfavouritestore.ZhouWei:Oh,yes!Ireallyneedtobuysomepants.Martin:Pants?That'sfunny.Idon'tusuallygoshoppingwithmyfriendsforpants.ZhouWei:Youdon't?Don'tyouliketohavesomebodytellyouifthepantslookgoodornot?Martin:Er…Notreally…Hey,wait,doyoumeantrousers—whatyouandIarewearingonourlegsrightnow?ZhouWei:Oh,yes.That'swhatImeanbypants!That'sAmericanEnglish,isn'tit?Martin:Yes,itis!Iknewwhatyoumeant,bytheway.Iwasjustjokingwithyou.DidyouknowthatinBritishEnglish,“pants”meanssomethingverydifferent?ZhouWei:Really?Sowhatdoesitmean?Martin:InBritishEnglish,theword“pants”meansunderwear.…答案：pantn.内裤；短裤；裤子聚焦跨文化沟通的“澄清表达工具包”分析支架：匹配差异词汇（如Activity3中的petrol/gas等）与澄清表达（“Doyoumean…?”“Ibegyourpardon.”等），梳理“选差异词→用支架构建‘误解→澄清→确认’对话”的创作逻辑理解：预设的澄清表达是解决词汇差异的“万能钥匙”，通过结构化语句（如“SoamIrightinsaying…?”），可高效确认词汇对应关系5.ChooseoneortwopairsofwordsinActivity3andmakeaconversation.Theexpressionsbelowmayhelpyou.P65理解：完整对话需包含“差异呈现→澄清互动→规律总结（Justdifferentwords…）”，用支架表达串联“误解解决”与“文化认知”Example1A:Let'sstopatthenextstationtogetsome

petrol

forthecar.B:Petrol?

Doyoumeangas?Idon'tunderstandwhatpetrolis.A:Oh,right!InBritishEnglish,“petrol”iswhatAmericanscall“gas”—it'sfuelforcars.B:Gotit.

SoamIrightinsaying

“petrol”and“gas”meanthesamehere?A:Exactly!JustdifferentwordsindifferentEnglishvarieties.Example2A:Let'sbuysome

sweets

forthekids.B:Sweets?

Doesthatmeancandy?Iusuallysay“candy”forthose.A:Yep!“Sweets”isBritishEnglish—Americansuse“candy”forthesamething.B:Oh,Isee.

Sowhatyou'rereallysayingis

weneedtogetcandy?A:Yougotit!Justafunlanguagedifference.●通过翻译词汇掌握基础语义，以头脑风暴激活英美英语差异认知；借听力识别英语种类、困惑词汇对，训练听力理解与逻辑推理；开展词汇配对、对话角色扮演，区分英美表达归属，化解语义误解，掌握澄清策略；归纳拼写、词汇差异规律，理解地域文化驱动语言演变的逻辑，培养跨文化沟通与批判性思维。17minActivity3ReadingLeadin：英语学习问题初筛聚焦英语学习难点的多维度分类分析内容：标记“remembervocabulary/darenotspeakEnglish/understandatext”等6类问题，梳理语言学习的词汇、口语、阅读、语法、发音、写作

六大维度障碍理解逻辑：通过“思维导图式”呈现，让学生直观感知“英语学习问题的多样性”，建立“学习痛点与后续论坛讨论”的关联1.WhatisyourbiggestproblemwithlearningEnglish?答案：remembervocabulary；understandatext;pronouncecorrectly;darenotspeakEnglish;graspgrammar;extendedwritingPrereading：论坛界面术语认知聚焦在线英语学习社区的功能词汇分析内容：识别“poststarter（楼主）/originalpost（原帖）/repliestoapost（回帖）”等论坛术语，匹配界面元素（如搜索栏、主页、评论区）理解逻辑：解码“在线交流语境中的专用词汇”，为阅读论坛帖子搭建场景认知框架，明确“post/reply/ment”的互动关系答案：poststarter楼主；originalpost原帖；repliestoapost回帖；thumbup点赞；favourites收藏；ment评论；page页码Prereading：论坛文本基本信息提取聚焦论坛帖子的“提问回应”结构识别分析内容：标记“Whostartstheblog?（WangLe）/Whorespondstoit?（LiuWen,JiaXin,LiRui）/What’stheblogmainlyabout?（ProblemswithlearningEnglish）”，梳理“发起提问→多人回应”的论坛互动基本模式理解逻辑：通过“3W（Who/What/Which）”问题，训练快速抓取语篇核心信息的能力，理解在线学习交流的“互助讨论”本质Readthesepostsfromanonlineforumandanswer.1.Whostartsthisblog?答案：WangLe.2.Whorespondstoit?答案：LiuWen,JiaXin,LiRui.3.Whatistheblogmainlyabout?答案：ProblemswithlearningEnglish.Whilereading：听力问题的细节解码聚焦学习问题的“症状具体困难”描述结构分析内容：标记LiuWen听力问题的2层细节：症状：“havingalotoftroublewithmylistening”（宏观困境）具体困难：“canonlycatchafewwords/neverquitegetthemainidea”（微观障碍）理解逻辑：学习“从笼统到具体”的问题表达法（困境→实例→影响），为后续“精准提建议”铺垫细节认知Whilereading：语境适配策略与词汇困境拆解聚焦“社交语境驱动的语言调整逻辑”+“词汇学习的‘记忆运用’双重障碍”分析内容（标记关键信息链）语境→语言形式的分层适配（3类对象对应3种请求方式）：对

closefriend：用

短请求（命令式）（“Openthewindow”）→因“关系平等（we’reequals）”，语言简洁高效；对

不太熟的人：用

长请求+疑问句（“Couldyouopenthewindow,please?”）→避免“命令（demand）”，弱化强迫感；对

senior（长辈/上级）：用

更委婉的疑问句式（“Wouldyoumindopeningthewindow,please?”）→强化礼貌层级，适配权力距离。个人词汇学习的双重困境：输入端：“SOMANYnewwords!can’tkeepall…straightinmyhead”→

数量过载导致记忆混乱；输出端：“can’trememberhowtousethemallproperly”→

记住单词≠掌握用法，输出能力断层。理解逻辑（关联语言学习本质）感知“语言是社交工具，形式必须适配‘社交距离’”的跨文化规则→学习“根据对话对象调整请求长度、句式（命令→疑问→委婉疑问）”的实用策略；识别词汇学习的“输入（记忆）→输出（正确运用）”闭环缺口→理解“词汇学习不仅是‘记单词’，更要攻克‘语境化运用’”的深层矛盾，为后续“词汇学习方法（如‘语境记忆法’‘输出练习’）”埋下认知伏笔。Whilereading：词汇学习的双重障碍聚焦词汇问题的“数量压力+用法困惑”叠加呈现分析内容：标记LiRui词汇问题的2重困境：数量压力：“somanynewwords!can’tkeepallthenewvocabularystraightinmyhead”（记忆负担）用法困惑：“can’trememberhowtousethemallproperly”（应用障碍）理解逻辑：识别词汇学习的“输入（记忆）→输出（用法）”完整链条，理解“词汇难点不仅是记不住，更是不会用”的深层矛盾ReadfordetailsPostreading：论坛互动流程认知

聚焦“问题发布→建议回应（嵌套新问题）”的论坛互助闭环分析内容：识别流程链“Problem（发布问题）→Giveadvice&Problem（回应建议+暴露新问题）→循环互动”，匹配论坛中“1个问题引发多层回应（既有建议、又带新困惑）”的真实场景理解逻辑：感知在线学习社区的“互助递进”交流模式，明白“提问题要清晰（引回应）、给建议要具体（促互动）”的语篇功能Giveadvice&ProblemeachofthestudentswriteaboutGiveadvice&ProblemPostreading：“问题建议”结构化表达聚焦“问题/建议”的“主题句+支撑细节”表达公式分析内容：拆解2类表达结构：问题（problem）：topicsentence（核心困境）+supportingdetails（例子/具体表现）（如“Istrugglewithlistening+只能听懂几个词、抓不住主旨”）建议（advice）：advice（核心策略）+supportingdetails（例子/操作方法）（如“听英语广播+重复内容、录音对比发音”）理解逻辑：掌握“先概括、后细节”的结构化表达法，让问题更清晰、建议更落地，为后续写作/互动铺垫“逻辑框架”ReadforstructureHowtoexpressyourproblem?答案：problem：topicsentence+supportingdetails(examples)Howtogiveyouradvice?答案：advice：advice+supportingdetails(examples)●通过Leadin以思维导图呈现英语学习六大维度难点，直观激活学生学习痛点并关联后续论坛讨论；Prereading先解码在线论坛专用术语，搭建交流场景认知框架，再借“3W”问题训练抓取语篇核心信息，理解在线学习互助模式本质；Whilereading分层推进，从听力问题“笼统具体”描述结构，到社交语境驱动的语言调整策略，再到词汇学习“输入输出”闭环，让学生掌握问题表达、跨文化语言适配及词汇学习逻辑；Postreading梳理论坛“问题建议新问题”互动流程，拆解“主题句+支撑细节”的结构化表达公式，强化语篇功能认知与写作框架搭建，逐层培养学生阅读解码、策略应用及结构化表达能力，实现从语言感知到交流应用的进阶15minActivity4WritingWriting：博客功能界定聚焦“建议信”与“博客”的功能差异实体信息：区分“建议（对象：熟人/组织，临时需求→促行动）”和“博客（对象：网络提问者，持续互动→展希望/求助）”理解逻辑：感知写作对象与目的如何决定文本功能（单向建议vs双向互动）一、审题定调博客与建议信都是就某事提出一些相关的忠告或者建议,不同之处在于:建议信是一封信,写作对象是收信人、组织或者机构;而博客发表在网络上,写作对象是在网络上提出问题的人;另外,建议信结尾需要写信人提出某种希望;而博客的作者则需要在结尾提出自己所遇到的进一步的问题,希望得到别人的帮助。Writing：博客宏观布局聚焦博客写作“三段式框架”实体信息：结构分“提问题→给建议→说期望/自身问题”，强调“建议合理、语气得体（禁用命令式）”理解逻辑：掌握“提出解决延伸”闭环，让写作有层次、能引发互动二、谋篇布局本文可以分为三个段落来写。第一段:直面博主提出的问题;第二段:多角度阐述建议;第三段:提出自己的问题,表达希望。注意:提出的建议要合情合理;注意语气和措辞,不要使用带有命令式的措辞。Writing：短文模板拆解聚焦博客的“填空式模板逻辑”实体信息：模板要素

monproblem（共鸣问题）+分层建议（Foronething…）+ownproblem（引发互助），用“____”标记可替换内容理解逻辑：通过框架填空降低写作难度，学习“先套模板、再个性化替换”策略Writing：开头话术库聚焦回应博客提问的“开头表达”实体信息：4类开头：共情式（Hi!Hearingthat…）、共鸣式（Yeah,that’sreallyhard…）、直切式（Youaskedabout…）、礼貌式（I’mgladtoread…）理解逻辑：掌握“开头定位写作目的”技巧，用固定话术快速切入主题四、组织语言1.直面博主提出的问题。(1)Hi!HearingthatyouhavetroubleinlearningEnglish,herearesomesuggestions.(2)Yeah,that'sreallyhard.Itisdifficulttodealwiththerelationshipwithourparents.I'dliketogiveyousomeadvice.(3)Youaskedabouthowtoprepareforamarathonandherearesomeofmysuggestions.(4)I'mgladtoreadyourblogaskinghowtolearnEnglishwell.Thefollowingaresomesuggestions.Writing：建议语料工具箱聚焦“多维度提建议”的表达策略实体信息：建议句型角度：立场（FromwhereIstand…）、场景（Whenitesto…）、附加请求（Iwouldliketosuggest…），关联“自身问题暴露（Forme…）”理解逻辑：学习“建议立体、互动延续”方法，让表达更自然、交流更深入2.多角度阐述建议。(1)FromwhereIstand,itisagoodideato...Besides,Istronglyadviseyouto...Lastbutnotleast,youcan...(2)Whenitestosuchasituation,Iwouldliketosuggestthat...Foronething,...Foranother,...What'smore,...3.提出自己的问题,表达希望。(1)Ihopemysuggestionswillbehelpfultoyou.Forme,...ismybiggestproblem.(2)I'llbehappyifyoucantakemyadvice/ideasintoconsideration.Myproblemis...HELP!(3)Iwillbemorethangladtoseeyourimprovementinthisregard.(4)Ihopethatmysuggestionsprovetobeusefulinsolvingyourproblems.Writing：长城博客任务聚焦“知识→应用”的任务闭环实体信息：用David提问（长城游览准备），关联3539页框架（三段式+模板+语料），范文体现

提建议（穿舒适鞋、备物资）+自身问题（预测人数难，HELP）理解逻辑：验证“模板→语料→真实写作”转化，明白课堂知识如何解决实际任务写一篇有关游览长城的博客。假定你是李华,网友David就有关游览长城的注意事项在博客上提出问题,请你接着他的博客写一篇文章。注意:1.词数80左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯。●通过“审题定调”明确博客与建议信因写作对象（网络提问者/收信人）

差异，形成“双向求助/单向建议”的功能区别，感知文本功能与对象的关联；“谋篇布局”搭建“提问题给建议说自身问题”三段式框架，掌握“提出解决延伸”的语篇闭环逻辑，让写作有层次、能引发互动；“模板拆解”借填空式框架（monproblem+分层建议+ownproblem）

降低难度，学习“先套模板、再个性化替换”的入门策略；“开头话术库”提供共情、共鸣等4类切入表达

，训练快速“定位写作目的、关联读者”的技巧；“建议语料箱”从立场（FromwhereIstand…）、场景（Whenitesto…）等维度拓展表达，让建议更立体且延续互助互动

；最后借“长城博客任务”，用David的长城游览提问串联知识，验证“模板语料真实写作”的转化，实现从“理解文本功能”到“用框架解决实际问题”的能力进阶，培养适配语境、结构化表达的写作素养。20min应用实践Activity5Exercise参考范文Hi!PayingavisittotheGreatWallisenjoyableandinteresting.I'llgiveyousomesuggestionshere.First,youaresupposedtosetoutearlysothatyoucanavoidnotonlythemorningrushhour,butalsothecrowdsvisitingtheGreatWall.Second,you'dbetterwearsportsshoesbecausetheGreatWallisverysteepandthejourneymaylastforseveralhours.What'smore,don'tforgettopreparesomefoodandwaterincaseyouarehungryorthirsty,andbringyourcameratorecordthebeautifulscenery.Wishyouawonderfuljourney.Forme,thebiggestproblemisthatIcan'tpredictthenumberofpeoplethere.HELP!●通过过程性写作练习，提升学生写作能力和表达能力。15minActivity6Assessment学生自评、同伴互评Scoreeachaspectintheassessmentformaccordingtoyourperformanceandachievementinthisperiod.●通过自评、同伴互评，深化知识理解与运用，培养合作意识与团队精神。5min迁移创新作业内容作业设计意图5min本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。Homework1I.语法填空（根据课文内容和语法规则完成短文）。LiuWenhasbeenstudyingEnglishsinceprimaryschool.Heused1________（get）highmarksinEnglish，butnow，whenhe2________（listen）tonativeEnglishspeakerstalkinginavideo，hecancatchonlyafewwords.Hecan’tquitegetthemainidea.JiaXinsaidthatlisteningtoEnglishradioprogrammescouldhelpget3________（use）tohowfastnativespeakerstalk.Sherepeats4________shehearstohelpherselftoexperiencethefeelingofthelanguage.Sometimessheevenrecordshervoicesoshecanlistento5________（she）andpareherpronunciation6________theradiohost’s!HerbiggestheadacheishowtobepoliteinEnglish.LiRuithinksitalldependsonwhoyou’retalkingto.Ifyouaretalkingtoaclosefriend，youcanuseshortrequests，like“Openthewindow”—yourrelationshipiscloseandyou’re7________（equal），soyouonlyneedafewwords8__________（bridge）thegapbetweenyou.Butifyouaretalkingtosomeonewhoisn’tveryclosetoyou，youmustmakeyourrequestlonger—andyoumustmakeitaquestion，not9________demand.Ifyouaretalkingtosomeoneseniortoyou，thenyoushouldsay，“Wouldyoumind10________（open）thewindow，please?”ForLiRui，vocabularyisthebiggestproblem—therearejustSOMANYnewwords!答案：1.toget;2.listens;3.used;4.what;5.herself;6.with;7.equals;8.tobridge;9.a;10.openingHomework2II.读后续写。文中LiRuisays,“Forme,vocabularyismybiggestproblem—therearejustSOMANYnewwords!Ican’tkeepallthenewvocabularystraightinmyhead，andIcertainlycan’trememberhowtousethemallproperly.HELP!”请你针对李瑞的问题，提出解决问题的方法或者介绍你比较成功的经验，并提出你自己学英语方面的困惑，续写一篇100词左右的短文。________________________________________________________________________________________________