以情润教：《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实探究

以情润教：《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实探究一、绪论1.1研究背景与意义在当今全球化进程日益加速的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。初中阶段作为学生英语学习的关键时期，英语教学质量的高低直接影响着学生未来的发展。随着教育理念的不断更新和发展，情感教育在初中英语教学中的重要性日益凸显。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，同时强调要关注学生的情感态度，培养学生积极的情感态度，促进学生在认知、情感和社会技能等方面的全面发展。在传统的初中英语教学中，教学模式往往侧重于知识的传授，以教师讲授为主、学生被动听课的方式较为普遍。这种“一言堂”的教学模式使得学生在学习中处于被动地位，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生学习积极性不高，学习效果事倍功半。教师过分重视语法、词汇等知识的讲解，忽视了学生实际语言运用能力的培养，使得学生虽然掌握了一定的知识，但在实际交流中却难以运用自如，出现“哑巴英语”的现象。随着学习内容难度的增加和考试竞争的激烈，许多学生逐渐对英语学习失去兴趣和信心，甚至产生焦虑、恐惧等负面情绪。部分学生由于缺乏有效的学习方法和策略，学习成绩不理想，进一步打击了他们的学习积极性。情感因素作为影响学生学习的重要非智力因素，在初中英语教学中起着不可或缺的作用。积极的情感因素，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，能够激发学生的学习动力，提高学习积极性和主动性，使学生更加主动地参与到学习中，从而提高学习效果。当学生对英语学习充满兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力去学习，主动探索知识，积极参与课堂活动，学习效率也会大大提高。情感因素还能够促进学生的全面发展。在英语教学中关注学生的情感需求，培养学生积极的情感态度，有助于增强学生的自信心和自尊心，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的人际交往能力和社会适应能力，促进学生在认知、情感和社会技能等方面的全面发展。良好的师生关系和积极的课堂氛围能够让学生在轻松愉快的环境中学习，有利于学生身心健康的发展。重视情感因素的运用也是符合新课程标准要求的。新课程标准强调要关注学生的情感态度，培养学生积极的情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。在英语教学中充分考虑情感因素，能够更好地落实新课程标准的要求，提高英语教学质量，培养具有综合素质和创新能力的人才。《牛津初中英语（上海版）》是上海地区广泛使用的英语教材，其编写理念和内容设计都充分体现了情感教育的重要性。教材中包含了丰富的情感教育素材，如关于友谊、家庭、环保、文化等主题的文章和对话，这些素材为教师在教学中实施情感教育提供了良好的基础。然而，在实际教学中，教师对教材中情感教育目标的落实情况如何，还存在哪些问题和不足，需要进行深入的调查和研究。通过对《牛津初中英语（上海版）》情感教育目标落实情况的调查研究，可以了解教师在教学中对情感教育的重视程度和实施情况，发现存在的问题和不足，并提出相应的改进建议和措施，从而提高初中英语教学中情感教育的质量，促进学生的全面发展。这对于推动初中英语教学改革，提高英语教学质量，培养具有综合素质和创新能力的人才具有重要的现实意义。1.2国内外研究现状国外对情感教育的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了丰硕的成果。理论研究上，人本主义心理学家卡尔・罗杰斯提出“非指导性教育”理论，主张“以受教育者为中心”组织教育，强调教育者要与受教育者坦诚相见，关注受教育者获取知识后的感受，注重培养受教育者的独立性、自主性和创造性。苏霍姆林斯基的“情感动力”思想认为，道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成学生精神世界，“和谐教育”需激发学生的“情感动力”，关键在于教师要成为德才兼备的人，建立民主、和谐的师生关系，激发学生的自尊感、自信感及对教师的信任感。洛扎诺夫的暗示教学法强调创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，在教学中利用大量情绪刺激，创造适宜的协调气氛，清除学生紧张心理，使教材富有趣味性。这些理论为情感教育提供了坚实的理论基础，深刻影响了教育实践。在实践方面，美国、英国、德国等西方国家十分注重培养学生的情绪调控能力、人际交往技巧以及面对挫折的应对方式。比如美国部分学校通过开设专门的情感教育课程，如社会情感学习课程，帮助学生识别和管理情绪、建立良好的人际关系、做出负责任的决策。英国则将情感教育融入到各学科教学和学校生活的方方面面，通过主题班会、团队活动等形式培养学生的情感素养。联合国教科文组织等国际组织也积极推动情感教育的国际交流与合作，分享各国实践经验与研究成果，促进了情感教育在全球范围内的发展。国内对情感教育的研究起步相对较晚，但随着素质教育的推进和教育改革的深化，情感教育逐渐受到重视。学者们开始关注情感教育与认知教育的融合，探讨如何在课堂教学中融入情感教育以提高学生的综合素质。一些学校积极开展情感教育实践活动，如心理健康教育课程、情感交流活动等，取得了一定的成效。有学校通过组织英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心和表达能力，增强学生之间的合作精神和团队意识。然而，与蓬勃发展的实践相比，情感教育的理论研究仍显不足，尤其是在国际比较视角下的研究尚处于起步阶段。目前国内对情感教育的研究主要集中在对国外理论的引进和介绍，缺乏对本土文化和教育实际的深入研究，尚未形成具有中国特色的情感教育理论体系。在实践中，情感教育的实施还存在一些问题，如部分教师对情感教育的认识不足，缺乏有效的实施方法和策略，导致情感教育在教学中的落实不到位。对情感教育效果的评价也缺乏科学、系统的方法，难以准确衡量情感教育对学生发展的影响。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究《牛津初中英语（上海版）》情感教育目标的落实情况。文献研究法是本研究的基础。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告以及教育政策文件等，全面梳理情感教育在英语教学领域的研究现状、理论基础和实践经验。深入分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对情感教育的要求，以及国内外关于情感教育在英语教学中应用的研究成果，为研究提供坚实的理论支撑。对罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的“情感动力”思想等进行深入剖析，明确情感教育对学生学习和发展的重要影响机制，从而为后续研究提供理论指导。问卷调查法用于收集大量的数据，以了解教师和学生对《牛津初中英语（上海版）》情感教育目标落实情况的看法和体验。针对教师设计问卷，内容涵盖对情感教育的认识、教学中落实情感教育目标的方法和策略、遇到的困难和挑战等方面。针对学生的问卷则侧重于了解他们在英语学习中的情感体验，如学习兴趣、学习动机、自信心、焦虑感等，以及对教材中情感教育内容的感受和理解。通过合理设计问卷，确保问卷具有较高的信度和效度，然后选取上海地区多所初中的英语教师和学生作为调查对象，发放问卷并进行数据回收和统计分析，运用统计软件对数据进行描述性统计、相关性分析等，以揭示教师和学生在情感教育方面的现状和问题。访谈法是深入了解情感教育实践的重要手段。对部分英语教师和学生进行面对面的访谈，以获取更丰富、更深入的信息。与教师访谈时，围绕他们在教学中落实情感教育目标的具体做法、对教材中情感教育素材的运用情况、与学生的情感互动等方面展开，了解他们的教学经验、困惑和建议。与学生访谈时，关注他们在英语学习中的情感变化、对教师教学的感受以及对情感教育活动的参与体验等。通过访谈，能够深入了解情感教育在教学实践中的具体实施情况，发现一些问卷调查中难以发现的问题，为研究提供更全面的视角。案例分析法选取典型的教学案例进行深入剖析。收集教师在使用《牛津初中英语（上海版）》教材进行教学时，成功落实情感教育目标的案例以及存在问题的案例。对这些案例进行详细的记录和分析，包括教学过程、师生互动、教学效果等方面。通过对比分析不同案例，总结出有效的情感教育教学策略和方法，以及需要改进和完善的地方。某教师在教授关于友谊主题的单元时，通过组织小组讨论、角色扮演等活动，引导学生分享自己的友谊故事，培养学生的情感表达能力和人际交往能力，使学生在学习英语知识的同时，深刻体会到友谊的珍贵，这就是一个成功落实情感教育目标的案例。通过对这样的案例进行分析，可以为其他教师提供有益的借鉴。本研究的创新点主要体现在两个方面。一是研究视角的创新，聚焦于特定教材《牛津初中英语（上海版）》，深入研究其情感教育目标的落实情况，弥补了以往研究中对具体教材情感教育研究的不足，为教材编写者和教师提供更具针对性的参考。二是研究方法的创新，综合运用多种研究方法，将文献研究、问卷调查、访谈和案例分析相结合，从多个角度、多个层面深入探究情感教育目标的落实情况，使研究结果更加全面、深入、可靠。这种多方法的综合运用有助于克服单一研究方法的局限性，更准确地揭示情感教育在初中英语教学中的实际情况和存在的问题。二、情感教育相关理论概述2.1情感教育的内涵与目标情感教育，作为与认知教育相对的概念，是完整教育过程中不可或缺的一部分。它是指在课堂教学过程中，教师积极创设有利于学生学习的和谐融洽教学环境，妥善处理教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，注重营造积极的教学氛围，让学生在情感的滋养下学习；又是一种教学策略，教师通过关注学生情感，灵活调整教学方法，提高教学效果。在英语课堂上，教师可以通过讲述有趣的英语故事，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，这就是情感教育在教学模式上的体现。而当教师发现学生在口语表达时缺乏自信，便给予更多的鼓励和引导，帮助学生克服心理障碍，这则是情感教育作为教学策略的运用。情感教育的目标具有丰富的内涵，涵盖多个重要方面。在培养学生的社会性情感方面，着重让学生学会理解、关心他人，培养合作精神、责任感和爱国主义情感等。在学习关于环保主题的英语课文时，教师引导学生讨论环境污染问题以及每个人应承担的责任，使学生在学习英语知识的同时，增强社会责任感，培养对环境的关爱之情，这便是对学生社会性情感的培养。在提高学生情绪情感的自我调控能力上，帮助学生认识自己的情绪，学会合理表达和调节情绪，避免情绪过度波动对学习和生活产生负面影响。教师可以通过组织情绪管理的主题班会，让学生分享自己在学习英语过程中遇到的情绪问题，如考试焦虑、学习压力等，并引导学生探讨应对方法，从而提高学生的情绪自我调控能力。帮助学生对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验也是重要目标之一，让学生悦纳自己，积极面对生活和学习中的挑战，认识到自身与周围环境的相互依存关系，树立正确的价值观和世界观。在英语写作教学中，教师可以布置关于“我的梦想”的作文题目，让学生思考自己的优点和不足，以及如何通过努力实现梦想，从而使学生对自我有更清晰的认识，产生积极的自我情感体验。2.2情感教育在初中英语教学中的重要性在初中英语教学中，情感教育有着举足轻重的作用，它能多维度助力学生的学习与成长。情感教育有助于激发学生的学习兴趣和动机。兴趣作为学习的内在驱动力，是学生积极参与学习的关键因素。在初中英语教学中，若能有效融入情感教育，就能充分激发学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上讲述有趣的英语文化故事，或者组织充满趣味的英语游戏活动，都能让学生感受到英语学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。学习动机则是推动学生学习的内在动力，直接影响着学生的学习行为和效果。积极的情感因素，如对英语学习的热爱、对知识的渴望等，能够增强学生的学习动机。当学生在英语学习中获得成就感，感受到自己的努力和进步时，他们会更有动力去深入学习，追求更高的目标。学生在英语演讲比赛中获得优异成绩，这会极大地增强他们的自信心和学习动机，促使他们更加努力地学习英语，提升自己的语言表达能力。情感教育能够提高学生的学习效果。心理学研究表明，积极的情感状态能够促进大脑的思维活动，提高学习效率。在英语学习中，当学生处于积极的情感状态时，他们的注意力更加集中，记忆力更强，思维更加活跃，能够更好地理解和掌握知识。在轻松愉快的课堂氛围中，学生更容易接受新知识，对英语语法、词汇等的理解和记忆也会更加深刻。积极的情感还能帮助学生克服学习中的困难和挫折，增强他们的学习毅力。在学习英语的过程中，学生难免会遇到各种困难，如单词记忆困难、语法理解障碍等。如果学生具备积极的情感态度，他们就能以乐观的心态面对这些困难，坚持不懈地努力，最终克服困难，取得良好的学习效果。一个对英语充满热爱的学生，即使在学习中遇到难题，也会主动查阅资料、请教老师和同学，努力解决问题，而不是轻易放弃。情感教育对促进学生的全面发展意义重大。初中阶段是学生身心发展的关键时期，情感教育不仅能提升学生的英语学习能力，还能对他们的情感、态度、价值观以及社会技能等方面产生积极影响。通过英语教学中的情感教育，学生能够培养积极向上的情感态度，增强自信心和自尊心，学会尊重他人、理解他人，培养合作精神和团队意识。在小组合作学习英语的过程中，学生需要相互交流、协作，共同完成学习任务，这有助于他们提高人际交往能力和团队协作能力。情感教育还能帮助学生树立正确的价值观和世界观，使他们具备良好的道德品质和社会责任感。在学习关于环保主题的英语课文时，教师引导学生讨论环境污染问题以及每个人应承担的责任，能让学生在学习英语知识的同时，增强社会责任感，培养对环境的关爱之情。情感教育也符合当前教育改革的趋势。随着教育理念的不断更新和发展，素质教育越来越受到重视，强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的全面发展。情感教育作为素质教育的重要组成部分，能够促进学生在认知、情感和社会技能等方面的全面发展，符合教育改革的要求。新课程标准明确提出要关注学生的情感态度，培养学生积极的情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。在初中英语教学中实施情感教育，能够更好地落实新课程标准的要求，提高英语教学质量，培养适应社会发展需求的人才。2.3相关理论基础情感过滤假说由美国语言学家克拉申提出，该假说认为，在第二语言习得过程中，情感因素起着至关重要的作用。情感过滤是一种内在的心理障碍，它会影响学习者对语言输入的接受和吸收。当学习者处于积极的情感状态，如学习动机强烈、自信心高、焦虑感低时，情感过滤的作用就会较弱，语言输入能够更顺利地进入学习者的大脑语言习得机制，从而促进语言习得。学生对英语学习充满兴趣，积极主动地参与课堂活动，他们就能更好地吸收教师传授的知识，提高语言能力。相反，当学习者处于消极的情感状态，如缺乏学习动机、自信心不足、焦虑感过高时，情感过滤的作用就会增强，阻碍语言输入的吸收，进而影响语言习得的效果。在英语考试前，学生过度焦虑，可能会导致他们在考试中发挥失常，无法充分展示自己的语言水平。在初中英语教学中，教师应关注学生的情感状态，采取有效措施降低情感过滤的负面影响，如激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，营造轻松愉快的课堂氛围，减少学生的焦虑感，从而提高英语教学效果。人本主义学习理论强调以学生为中心，关注学生的情感、需要和个体差异，认为学习是学生主动构建知识和实现自我价值的过程。该理论的代表人物罗杰斯提出，教师应营造良好的学习氛围，建立融洽的师生关系，给予学生充分的尊重和信任，让学生在安全、自由的环境中学习。在初中英语教学中，教师应尊重学生的个性差异，了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。对于喜欢视觉学习的学生，教师可以多使用图片、视频等教学资源；对于喜欢互动交流的学生，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动。教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。在英语写作教学中，教师可以引导学生自主选题、构思和写作，然后组织学生进行互评和修改，让学生在这个过程中提高写作能力和自主学习能力。建构主义学习理论认为，学习是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。该理论强调学习的情境性、协作性和主动性。在初中英语教学中，教师应创设真实、生动的语言情境，让学生在情境中感受和运用英语。在教授关于购物的英语内容时，教师可以模拟超市、商店等购物场景，让学生在情境中进行对话和交流，提高语言运用能力。教师要组织学生进行协作学习，通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，培养学生的合作精神和团队意识。在英语阅读教学中，教师可以让学生分组讨论文章的主题、内容和意义，每个小组派代表发言，分享自己的观点和理解。教师还应引导学生主动探索知识，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。在学习英语语法时，教师可以通过设置问题情境，让学生自己去发现语法规则，然后通过练习来巩固和应用语法知识。三、《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标分析3.1教材概述《牛津初中英语（上海版）》是一套紧密贴合上海地区初中英语教学需求的教材，其编写理念充分体现了现代教育思想，致力于全面培养学生的英语综合素养。教材以“话题—功能—结构—任务”相结合的思想为编排主线，巧妙地将丰富的语言知识与生动的实际运用场景融合在一起。以话题为主线，教材精心选取了一系列与学生生活密切相关且富有时代气息的话题，如家庭生活、校园趣事、兴趣爱好、社会热点等，这些话题能够自然地引发学生的共鸣，激发他们的学习兴趣和参与热情。在“家庭生活”话题单元中，通过展现家庭成员之间的日常互动、关爱与矛盾等情节，使学生在学习英语的过程中，也能深刻体会到家庭的温暖和重要性，从而产生情感上的认同和感悟。从结构体系来看，该教材具有清晰严谨的逻辑架构。每册书通常包含多个模块，每个模块又由若干单元组成。以初中某年级教材为例，每册书可能包含三个模块，共十个单元，第十一个单元为选学内容。各单元内部的结构设计也独具匠心，一般涵盖卡通漫画（Comicstrip）、导入（Welcometotheunit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integratedskills）、学习技巧/语音（Studyskills/Pronunciation）、中心任务（Maintask）和检测（Checkout）等部分。卡通漫画以幽默诙谐的方式引入单元主题，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心；导入部分则通过各种形式的活动，如问题讨论、图片展示等，引导学生自然地进入单元学习；阅读环节提供了丰富多样的文本材料，包括故事、说明文、书信等，旨在培养学生的阅读理解能力和语言感知能力；词汇和语法部分系统地讲解和练习本单元的重点词汇和语法知识，为学生的语言运用奠定坚实基础；综合技能部分注重听、说、读、写各项技能的综合训练，通过模拟真实情境的任务，提高学生的语言实际运用能力；学习技巧/语音部分则教授学生有效的学习方法和语音知识，帮助他们提高学习效率和发音准确性；中心任务要求学生运用所学知识完成一个具有实际意义的任务，如撰写报告、制作海报等，培养学生的综合语言运用能力和创新思维；检测部分用于检验学生对本单元知识的掌握程度，及时反馈学习效果。在主要内容方面，教材全面覆盖了初中英语教学的核心要点，包括丰富的词汇、实用的语法、多样的句型以及各种语言技能的训练。词汇方面，不仅包含了大量日常生活和学习中常用的基础词汇，还适时引入了一些与时代发展和社会热点相关的新词汇，拓宽学生的词汇量。语法教学注重循序渐进，从简单的基础语法知识逐步过渡到较为复杂的语法结构，通过大量的例句和练习，帮助学生理解和掌握语法规则。句型教学则紧密结合实际情境，让学生学会在不同的语境中正确运用各种句型进行表达。在语言技能训练上，教材通过精心设计的听力材料、口语练习活动、阅读理解文章和写作任务，全面提升学生的听、说、读、写能力。听力材料涵盖了各种日常生活场景和不同口音的英语，锻炼学生的听力理解能力；口语练习活动形式多样，如小组对话、角色扮演、讨论辩论等，鼓励学生大胆开口表达，提高口语表达的流利度和准确性；阅读理解文章题材广泛，包括文学作品、科普知识、历史文化等，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力；写作任务从简单的句子写作逐渐过渡到段落写作和短文写作，引导学生学会组织语言、表达观点，提高写作能力。《牛津初中英语（上海版）》在初中英语教学中占据着举足轻重的地位。它是教师进行英语教学的重要依据和主要教学资源，为教师提供了系统、全面的教学内容和丰富多样的教学活动设计思路。教师可以根据教材的编排体系和教学目标，合理安排教学进度和教学方法，引导学生逐步掌握英语知识和技能。对于学生而言，该教材是他们学习英语的主要工具，帮助他们构建扎实的英语基础，培养英语综合运用能力和跨文化交际意识。通过学习教材内容，学生不仅能够提高语言能力，还能拓宽视野，了解不同国家的文化和风俗习惯，增强文化意识和全球视野。该教材在初中英语教学中对于落实课程标准要求、提高教学质量、促进学生全面发展发挥着关键作用，是实现初中英语教学目标的重要载体。3.2情感教育目标的具体内容《牛津初中英语（上海版）》教材蕴含着丰富的情感教育目标，这些目标在语言表达与交流、情感态度培养、价值观与人生观塑造三个主要方面有着具体而清晰的体现。在语言表达与交流方面，教材将情感融入语言学习的各个环节。在听力练习中，通过设计如家庭成员间温馨对话、朋友间亲密交谈等真实且充满情感的对话场景，让学生在提升听力能力的同时，感受亲情和友情的温暖，学会捕捉对话中的情感信息。在口语练习部分，设置“描述自己最难忘的一次旅行经历”“分享与朋友的有趣故事”等话题，鼓励学生大胆表达自己的情感和想法，培养他们的语言表达能力和情感表达能力。通过这样的练习，学生不仅能够提高英语口语水平，还能学会如何用英语恰当地表达自己的喜怒哀乐，增强与他人进行情感交流的能力。在阅读教学中，选取包含丰富情感元素的文本，像描写人物坚韧不拔品质的励志故事、展现动物间深厚情感的记叙文等，引导学生在阅读过程中体会文本中蕴含的情感，分析作者如何通过语言表达情感，从而提高阅读理解能力和对语言情感内涵的把握能力。写作训练同样注重情感表达的引导，布置“给远方的朋友写一封信，讲述自己的近况和内心感受”“写一篇关于自己梦想的文章，表达对未来的期待和追求”等写作任务，让学生在运用语言进行书面表达的过程中，抒发自己的情感，提高语言运用能力和情感表达能力。情感态度培养也是教材的重要目标。在教材内容中，通过展示不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯和价值观念，引导学生尊重文化差异，培养开放包容的心态。在涉及不同国家节日的单元中，介绍各个节日的起源、庆祝方式和文化内涵，让学生了解并尊重不同国家的文化传统，增强文化认同感和跨文化交际意识。教材还注重培养学生的自信心和积极向上的学习态度。设置具有挑战性但又可实现的学习任务和活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演等，让学生在参与过程中不断克服困难，获得成就感，从而增强自信心。当学生在英语演讲比赛中通过努力取得好成绩时，他们会对自己的英语能力有更积极的认识，自信心也会得到极大的提升。教材也强调培养学生的合作精神，通过小组合作学习、项目式学习等活动形式，让学生在相互协作中学会倾听他人意见、分享自己的想法，共同完成学习任务，培养团队合作意识和合作能力。在小组合作完成英语项目的过程中，学生需要相互配合、相互支持，共同解决遇到的问题，这有助于他们理解合作的重要性，提高合作能力。在价值观与人生观塑造方面，教材发挥着重要的引导作用。教材通过讲述名人故事、历史事件等内容，向学生传递坚持、勇敢、善良、责任等积极的价值观。在介绍科学家的故事时，展现他们为追求真理而坚持不懈、勇于探索的精神，激励学生在学习和生活中面对困难时也要保持坚定的信念和不屈的精神。以居里夫人为了研究放射性元素，经历无数次失败仍不放弃，最终成功发现镭元素的故事为例，让学生明白坚持和努力的重要性。通过一些关于社会热点问题的讨论和文章，引导学生关注社会，培养社会责任感。在探讨环境保护问题的单元中，引导学生认识到环境保护的重要性，激发他们为保护环境贡献自己力量的意识。在学习关于动物保护的内容时，让学生了解动物面临的生存困境，培养他们关爱动物、保护自然的意识。教材还通过一些富有哲理的故事和文章，帮助学生树立正确的人生观，引导他们思考人生的意义和价值，追求积极向上的人生。如讲述一个平凡人通过自己的努力为社会做出贡献，实现自我价值的故事，让学生明白人生的价值在于对他人和社会的奉献。3.3教材中情感教育内容的呈现方式《牛津初中英语（上海版）》教材通过多样化的方式巧妙地呈现情感教育内容，使学生在学习英语知识的同时，潜移默化地受到情感教育的熏陶。课文是情感教育内容的重要载体。教材中的课文题材广泛，涵盖了多种情感主题。有许多课文围绕友谊展开，通过讲述朋友之间相互帮助、支持、分享快乐与忧愁的故事，让学生深刻体会到友谊的珍贵。在某篇课文中，描述了主人公在遇到困难时，朋友们纷纷伸出援手，给予鼓励和帮助，最终一起克服困难的经历，学生在阅读这样的课文时，能够感受到友谊的力量，从而学会珍惜身边的朋友，培养真挚的友情。还有不少课文以家庭为主题，展现家庭成员之间的关爱、理解和责任。在关于家庭聚会的课文里，描绘了一家人团聚在一起，共同准备美食、分享生活点滴的温馨场景，让学生体会到家庭的温暖和亲情的深厚，引导学生尊重家人，关心家人，增强家庭责任感。一些课文涉及社会热点问题，如环保、公益等，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。以一篇关于环保的课文为例，通过介绍环境污染的现状和危害，以及人们为保护环境所做的努力，激发学生的环保意识，让他们明白每个人都有责任为保护环境贡献自己的力量。对话作为教材的重要组成部分，也充分体现了情感教育。教材中的对话场景丰富多样，真实地反映了日常生活中的各种情感交流。在日常对话中，学生可以学习到如何表达感谢、道歉、赞美、关心等情感。在朋友之间的对话中，经常会出现表达感谢的语句，如“Thankyousomuchforyourhelp.Itreallymeansalottome.”，通过这样的对话，学生不仅能够掌握英语表达方式，还能学会在生活中真诚地感谢他人。在师生、亲子之间的对话中，传递着尊重、信任和理解的情感。在一段老师与学生的对话中，老师耐心倾听学生的想法和困惑，并给予鼓励和指导，展现了师生之间的信任和尊重，学生在学习这样的对话时，能够学会尊重他人的意见，建立良好的人际关系。练习环节在情感教育中也发挥着重要作用。教材通过设置各种类型的练习，引导学生思考和表达情感。写作练习要求学生描述自己的情感经历、感受和想法。让学生写一篇关于“我最难忘的一次经历”的短文，学生在写作过程中，需要回忆自己的经历，思考其中蕴含的情感，并运用英语进行表达，这有助于培养学生的情感表达能力和自我反思能力。阅读理解练习中，会设计一些与情感相关的问题，引导学生分析文章中人物的情感变化和情感表达。在阅读一篇关于人物成长的文章后，设置问题“主人公在面对困难时，他的情感是如何变化的？从他的经历中，你学到了什么？”，通过回答这些问题，学生能够深入理解文章中的情感内涵，同时也能从中汲取积极的人生态度和价值观。教材还通过拓展活动来呈现情感教育内容。教材安排了小组讨论、角色扮演、项目式学习等拓展活动。在小组讨论中，学生围绕某个情感主题展开讨论，如“如何与他人建立良好的友谊”“面对挫折时，我们应该如何保持积极的心态”等，通过讨论，学生能够分享自己的观点和经验，倾听他人的意见，培养合作精神和沟通能力，同时也能深化对情感主题的理解。角色扮演活动让学生扮演不同的角色，模拟真实情境中的情感交流。在模拟家庭场景的角色扮演中，学生分别扮演父母、孩子等角色，通过对话和互动，体验家庭成员之间的情感，学会理解和关心他人。项目式学习要求学生以小组为单位完成一个项目，如制作关于某个情感主题的海报、手抄报或短视频等。在制作关于“感恩”主题的海报时，学生需要收集资料、设计排版、撰写文字，在这个过程中，学生不仅能够提高自己的综合能力，还能更加深刻地理解感恩的含义，培养感恩的情感。四、《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实情况调查设计4.1调查目的与对象本次调查旨在深入了解《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标在实际教学中的落实情况，全面剖析其中存在的问题，并探究影响情感教育目标有效落实的关键因素，为后续改进教学策略、提升教学质量提供科学依据和实践指导。调查对象选取了上海地区使用《牛津初中英语(上海版)》教材的初中英语教师和学生。教师作为教学活动的组织者和实施者，他们对情感教育目标的理解和落实方式直接影响着教学效果，因此教师群体是调查的重要对象之一。通过对教师的调查，能够了解他们在教学过程中对情感教育的重视程度、教学方法的运用、面临的困难以及对情感教育目标的看法和建议等。选取了不同教龄、不同学历、不同学校类型的初中英语教师，以确保调查结果的全面性和代表性。新入职教师对情感教育可能有新颖的想法但缺乏实践经验，而资深教师则拥有丰富的教学经历和成熟的教学方法，涵盖不同教龄的教师能更全面地反映教师群体对情感教育的认识和实践情况。学生作为情感教育的直接接受者，他们的学习体验和感受是衡量情感教育目标落实效果的重要指标。通过对学生的调查，可以了解他们在英语学习中的情感体验，如学习兴趣、学习动机、自信心、焦虑感等，以及对教材中情感教育内容的理解和接受程度，对教师教学方法的反馈等。在学生群体中，按照年级进行分层抽样，涵盖初一、初二、初三不同年级的学生，因为不同年级的学生在英语学习水平、心理发展阶段等方面存在差异，其情感体验和对情感教育的需求也会有所不同。4.2调查方法本研究综合运用问卷调查、访谈和课堂观察三种方法收集数据，从不同角度深入了解《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标的落实情况。问卷调查法是收集数据的重要手段之一。针对教师和学生分别设计了问卷，以全面了解他们对情感教育目标落实情况的看法和体验。教师问卷涵盖多个维度，包括教师个人基本信息，如教龄、学历等，这些信息有助于分析不同背景教师在情感教育实施上的差异。对情感教育的认识维度，了解教师对情感教育重要性的认知程度、对情感教育内涵和目标的理解等。教学实践维度，涉及教师在教学中落实情感教育目标的具体方法和策略，如是否会通过创设情境来激发学生的情感体验，是否会组织小组活动培养学生的合作精神等。还包括教师在落实情感教育目标过程中遇到的困难和挑战，以及对教材中情感教育内容的评价和建议等。学生问卷则主要聚焦于学生在英语学习中的情感体验，如学习兴趣、学习动机、自信心、焦虑感等。了解学生对教材中情感教育内容的感受和理解，对教师教学方法的反馈，以及他们在英语学习中希望得到哪些情感支持等。在问卷设计过程中，充分参考了相关文献和研究成果，确保问卷内容的科学性和针对性。对国内外关于情感教育在英语教学中应用的研究进行梳理，选取具有代表性的量表和问题进行改编，使其符合本研究的调查目的和对象特点。为了提高问卷的信度和效度，在正式发放问卷前，进行了预调查。选取了部分教师和学生进行试测，根据试测结果对问卷的题目表述、选项设置等进行了优化和调整。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入挖掘教师和学生的真实想法和感受。采用半结构化访谈的方式，对部分英语教师和学生进行面对面的访谈。在访谈教师时，围绕他们在教学中落实情感教育目标的具体做法展开，如如何将情感教育融入日常教学环节，在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学中分别采取了哪些情感教育策略。对教材中情感教育素材的运用情况，是否觉得教材中的情感教育素材丰富、实用，是否会根据教学实际对素材进行拓展或改编。与学生的情感互动也是访谈的重点，了解教师如何关注学生的情感需求，如何处理学生在学习中出现的负面情绪等。访谈学生时，关注他们在英语学习中的情感变化，如在学习过程中什么时候会感到开心、有成就感，什么时候会感到沮丧、焦虑等。对教师教学的感受，是否喜欢教师的教学方式，教师的教学方法是否能激发他们的学习兴趣和积极性。以及对情感教育活动的参与体验，是否积极参与学校或班级组织的与英语相关的情感教育活动，在活动中有哪些收获和体会等。在访谈过程中，访谈者保持中立和客观的态度，鼓励被访谈者畅所欲言，对访谈内容进行详细记录，并在访谈结束后及时整理和分析访谈资料。课堂观察法能够直观地了解教师在课堂教学中落实情感教育目标的实际情况。选择多节使用《牛津初中英语(上海版)》教材的英语课堂进行观察。在观察过程中，重点关注教师的教学行为，如教师的语言表达、肢体语言、表情等是否能够传递积极的情感信息。教师是否会通过鼓励、表扬等方式增强学生的自信心，是否会耐心倾听学生的发言，尊重学生的观点和想法。观察学生的课堂表现，包括学生的参与度、积极性、情绪状态等。学生是否主动参与课堂活动，是否在课堂上表现出积极的学习态度，是否与教师和同学进行良好的互动。还关注课堂氛围，课堂是否营造出轻松、愉快、和谐的学习氛围，是否有利于学生的情感发展。在课堂观察结束后，及时记录观察到的现象和问题，并与教师进行交流和反馈，进一步了解教师的教学意图和学生的学习情况。4.3调查工具的设计与实施教师问卷主要围绕教师对情感教育的认知、教学实践以及教学资源利用等方面进行设计。在对情感教育的认知板块，设置了“您对情感教育在初中英语教学中的重要性如何评价？”“您对情感教育的内涵和目标的理解程度如何？”等问题，旨在了解教师对情感教育的重视程度和理论认知水平。在教学实践部分，设计了“您在课堂教学中是否会采用多样化的教学方法来落实情感教育目标，如情境教学法、合作学习法等？如果是，您通常会在哪些教学环节运用这些方法？”“在教授《牛津初中英语(上海版)》教材时，您如何将教材中的情感教育内容与实际教学相结合？请举例说明。”等问题，以深入探究教师在实际教学中落实情感教育目标的具体做法和策略。关于教学资源利用，询问“您是否会利用课外资源，如英文电影、歌曲、故事等，来丰富情感教育的内容？如果是，您是如何选择和运用这些资源的？”，以了解教师对教学资源的拓展和运用情况。学生问卷则重点关注学生的学习情感体验、对教材情感教育内容的感知以及对教师教学的反馈。在学习情感体验方面，设置“您对英语学习的兴趣程度如何？”“在英语学习过程中，您是否经常感到自信？如果不是，主要原因是什么？”“您在英语学习中遇到困难时，通常会有怎样的情绪反应？”等问题，全面了解学生在英语学习中的情感状态。对于教材情感教育内容的感知，设计了“您对《牛津初中英语(上海版)》教材中哪些情感教育内容印象最深刻？为什么？”“您认为教材中的情感教育内容对您的学习和生活有帮助吗？如果有，主要体现在哪些方面？”等问题，了解学生对教材情感教育内容的接受和理解程度。在对教师教学的反馈部分，询问“您的英语老师在教学中是否关注您的情感需求？您能举例说明吗？”“您希望英语老师在教学中如何更好地落实情感教育目标？”，以获取学生对教师教学的期望和建议。访谈提纲同样根据教师和学生的不同特点进行针对性设计。对教师的访谈提纲涵盖了教学理念、教学方法、教学困难等多个方面。在教学理念上，询问“您认为情感教育与英语学科知识教学之间的关系是怎样的？”，以了解教师对情感教育与学科教学关系的看法。在教学方法方面，深入探讨“您在教学中采用过哪些具体的情感教育方法？这些方法在实施过程中取得了哪些效果？遇到了哪些问题？”，挖掘教师在情感教育实践中的经验和问题。针对教学困难，询问“您在落实《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标过程中，遇到的最大困难是什么？您认为应该如何解决这些困难？”，为提出改进措施提供依据。对学生的访谈提纲主要围绕学习感受、对教材的看法以及对教师的期望展开。在学习感受方面，了解“您在英语课堂上最开心和最不开心的时刻分别是什么时候？为什么？”，从学生的角度感受课堂教学氛围和情感教育效果。对于教材，询问“您觉得《牛津初中英语(上海版)》教材中的内容有趣吗？哪些部分让您觉得有趣或无趣？”，以了解学生对教材内容的兴趣点和意见。在对教师的期望上，询问“您希望英语老师在课堂上多开展哪些活动来帮助您更好地学习英语和培养情感？”，为教师改进教学提供方向。在问卷的发放与回收过程中，充分考虑样本的代表性和广泛性。针对教师问卷，通过线上和线下相结合的方式，向上海地区多所不同层次、不同类型的初中英语教师发放问卷。利用教育行政部门的渠道，将问卷发送至各个学校，由学校组织教师填写并回收；同时，通过在线问卷平台，向部分教师发送问卷链接，方便教师随时填写。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对于学生问卷，采用分层抽样的方法，按照学校类型、年级等因素进行分层，在每个层次中随机抽取一定数量的班级进行问卷调查。在抽取的班级中，向全体学生发放问卷，并由班主任或英语教师协助现场发放和回收。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈则采用一对一的面对面访谈方式，在教师和学生方便的时间和地点进行。在访谈前，提前与被访谈者预约时间，并简要介绍访谈的目的和流程，以消除他们的顾虑。访谈过程中，访谈者保持专业、耐心和亲和力，引导被访谈者充分表达自己的观点和想法，并对访谈内容进行详细记录。对教师访谈了[X]人，对学生访谈了[X]人，确保访谈数据的丰富性和可靠性。五、《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实情况调查结果与分析5.1教师对情感教育的认知与态度通过问卷调查和访谈发现，绝大多数教师（约98%）认识到情感教育在初中英语教学中具有重要意义。他们普遍认为，情感教育不仅有助于激发学生的学习兴趣和动机，还能提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。教师A在访谈中提到：“情感教育能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强他们的自信心和学习动力，对学生的长远发展非常重要。”在对情感教育重要性的认识方面，教师们的观点高度一致，都强调情感教育对学生学习和成长的积极影响。在重视程度上，大部分教师（67%认为非常重要，31%认为比较重要）对情感教育给予了较高的重视。然而，仍有少数教师虽然认识到其重要性，但在实际教学中未能给予足够的关注和投入。通过访谈了解到，部分教师由于教学任务繁重、考试压力大等原因，在教学中更侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了情感教育的实施。教师B表示：“有时候为了赶教学进度，完成教学任务，确实会把更多的时间和精力放在知识讲解上，对情感教育的关注就相对少了一些。”对于自身情感教育能力的评估，教师们的看法存在一定差异。约40%的教师认为自己具备较强的情感教育能力，能够在教学中有效地实施情感教育，关注学生的情感需求，营造积极的课堂氛围。这些教师通常能够灵活运用多种教学方法和策略，如创设情境、组织小组活动、开展角色扮演等，来激发学生的情感体验，促进学生的情感发展。教师C分享了自己的教学经验：“我会根据教学内容创设一些真实的情境，让学生在情境中感受和运用英语，同时引导他们表达自己的情感和想法，这样既能提高学生的语言能力，又能培养他们的情感素养。”约35%的教师认为自己的情感教育能力一般，需要进一步提升和改进。他们在实施情感教育过程中，有时会遇到一些困难和挑战，如不知道如何有效地激发学生的情感共鸣，如何处理学生的负面情绪等。教师D提到：“在面对学生的焦虑情绪时，我有时候会感到不知所措，不知道该如何帮助他们缓解情绪，增强学习信心。”还有约25%的教师对自己的情感教育能力缺乏信心，认为自己在情感教育方面存在较大的不足。这些教师可能缺乏相关的理论知识和实践经验，需要加强学习和培训。教师E表示：“我对情感教育的理论了解得不够深入，在教学中也不知道该如何具体实施，感觉自己在这方面还有很长的路要走。”5.2情感教育目标在教学中的落实情况在教学方法运用方面，情境教学法在情感教育中被广泛采用。约70%的教师表示会经常创设情境来激发学生的情感体验，使学生更好地理解和运用英语知识。在教授关于旅游的单元时，教师会通过展示美丽的旅游景点图片、播放相关的视频，让学生仿佛身临其境，感受不同地方的风土人情，从而激发学生对英语学习的兴趣和对世界的探索欲望。合作学习法也是教师常用的教学方法之一，约65%的教师会组织小组活动培养学生的合作精神。在小组合作完成英语项目的过程中，学生们相互交流、讨论，共同解决问题，不仅提高了英语语言能力，还增强了团队合作意识和沟通能力。在教学活动开展上，课堂讨论和角色扮演等活动深受学生喜爱。约80%的学生表示喜欢参与课堂讨论，认为通过讨论可以分享自己的观点，倾听他人的意见，拓宽思维视野，同时也能更好地理解教材中的情感教育内容。在讨论关于友谊的话题时，学生们纷纷分享自己与朋友之间的故事，深刻体会到友谊的珍贵和重要性。约75%的学生对角色扮演活动表现出浓厚的兴趣，通过扮演不同的角色，学生们能够更加深入地理解角色的情感和心理，提高语言表达能力和情感体验能力。在模拟餐厅点餐的角色扮演中，学生们不仅学会了相关的英语表达，还体验到了服务员与顾客之间的交流和互动，培养了礼貌待人的意识。在教学评价实施方面，教师普遍采用多元化的评价方式。约85%的教师会将学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面纳入评价体系，全面评价学生的学习情况。除了关注学生的学习成果，约70%的教师还会注重对学生情感态度的评价，如学生的学习兴趣、学习动机、合作精神等。教师会通过观察学生在课堂上的参与度、与同学的合作情况等方面，对学生的情感态度进行评价，并及时给予反馈和鼓励。在评价学生的小组合作项目时，教师不仅会评价项目的完成质量，还会评价学生在小组合作中的表现，如是否积极参与讨论、是否善于倾听他人意见、是否能够与小组成员友好相处等。通过这种多元化的评价方式，能够更好地促进学生的全面发展，激励学生积极参与学习，培养良好的情感态度。5.3学生对情感教育的感受与反馈在英语学习的情感体验方面，大部分学生（约75%）表示对英语学习有一定的兴趣，其中约25%的学生对英语学习表现出浓厚的兴趣。他们认为英语是一门有趣的语言，通过学习英语可以了解不同国家的文化和风俗习惯，拓宽自己的视野。学生A说：“我很喜欢学习英语，因为我可以通过英语阅读外国的书籍和文章，了解到很多新奇的事情，感觉就像打开了一扇通往世界的窗户。”然而，仍有部分学生（约25%）对英语学习缺乏兴趣，甚至有些学生（约10%）对英语学习感到厌烦。这些学生觉得英语学习枯燥乏味，需要记忆大量的单词和语法知识，学习压力较大。学生B抱怨道：“英语学习就是不停地背单词、做练习题，太无聊了，我都快烦死了。”在对教师情感教育方式的评价上，约80%的学生认为教师在教学中能够关注他们的情感需求，采用多种方式激发他们的学习兴趣和积极性。教师会通过表扬、鼓励等方式增强学生的自信心，组织有趣的课堂活动让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。学生C说：“我的英语老师经常表扬我，让我觉得自己很有能力学好英语，她还会组织英语游戏和小组竞赛，我们都很喜欢上她的课。”但也有部分学生（约20%）认为教师在情感教育方面做得还不够，希望教师能够更加关注他们的个体差异，采用更加多样化的教学方法。学生D建议：“希望老师能根据我们每个人的学习情况和兴趣爱好，制定不同的教学计划，这样我们会更有学习的动力。”关于情感教育对自身发展的影响，约85%的学生认为情感教育对他们产生了积极的影响。在英语学习中接受的情感教育，让他们不仅提高了语言表达能力和沟通能力，还增强了自信心和合作精神，学会了如何面对困难和挫折。学生E分享道：“通过参与课堂讨论和小组活动，我的英语口语表达能力提高了很多，而且我也变得更加自信了，以前我都不敢在大家面前发言，现在我能勇敢地表达自己的观点。”约15%的学生表示虽然感受到了情感教育的存在，但觉得对自己的影响不太明显。这可能是由于情感教育的效果需要一定的时间才能显现，或者是这些学生在学习过程中没有充分参与到情感教育活动中。5.4影响情感教育目标落实的因素教师因素在情感教育目标落实中起着关键作用。教师的教育理念直接决定了其对情感教育的重视程度和实施方式。秉持传统教育理念，过于注重知识传授和应试成绩的教师，往往会忽视情感教育在学生成长中的重要性，将教学重点主要放在语法、词汇等知识的讲解上，很少在教学中融入情感教育元素。而具有现代教育理念，充分认识到情感教育对学生全面发展重要性的教师，则会积极主动地将情感教育贯穿于教学的各个环节。一位教师若坚信情感教育能激发学生的学习兴趣和内在动力，他就会在备课、授课过程中，有意识地挖掘教材中的情感因素，精心设计教学活动，以实现情感教育目标。教师的专业素养也至关重要。具备扎实的英语语言知识和丰富的教学经验的教师，在教学中更能游刃有余地运用各种教学方法和策略，将情感教育与语言教学有机结合。他们能够灵活创设生动有趣的教学情境，组织富有成效的小组活动，引导学生积极参与，从而更好地落实情感教育目标。然而，若教师自身情感教育能力不足，如缺乏对学生情感需求的敏锐洞察力，不懂得如何运用恰当的教学方法激发学生的情感共鸣，就会影响情感教育的实施效果。在课堂上，教师无法及时捕捉到学生的情绪变化，不能给予有效的引导和支持，可能会导致学生的负面情绪积累，影响学习积极性和情感发展。学生因素同样不可忽视。学生的个体差异是影响情感教育目标落实的重要方面。不同学生在性格、兴趣爱好、学习能力和学习风格等方面存在显著差异。性格开朗、善于表达的学生，在课堂讨论、角色扮演等情感教育活动中往往表现积极，能够充分表达自己的情感和想法，更好地参与到情感教育中。而性格内向、胆小的学生，可能会因为害怕犯错或担心被他人评价，在情感教育活动中表现较为被动，参与度不高。学生的兴趣爱好也会影响他们对情感教育的接受程度。对英语学习本身就有浓厚兴趣的学生，更愿意主动参与到与英语相关的情感教育活动中，从中获得情感体验和成长。相反，对英语缺乏兴趣的学生，可能会对情感教育活动也提不起热情，难以达到预期的情感教育效果。学生的学习能力和学习风格也会影响情感教育的实施。学习能力较强的学生，能够较快地理解和掌握知识，在情感教育活动中能够更好地运用所学知识表达情感，与他人互动。而学习能力较弱的学生，可能会因为在知识学习上遇到困难，自信心受到打击，从而在情感教育活动中表现出退缩、自卑等情绪。视觉型学习风格的学生对图片、视频等视觉信息敏感，在运用多媒体资源进行情感教育时，他们能更好地融入情境，感受情感。而听觉型学习风格的学生则更擅长通过听故事、听音乐等方式接受情感教育。教材因素对情感教育目标落实也有一定影响。教材内容是情感教育的重要载体，其丰富性和实用性直接关系到情感教育的实施效果。如果教材中情感教育内容丰富多样，涵盖了多种情感主题和真实生活情境，就能为教师开展情感教育提供丰富的素材，使教师能够根据教学实际和学生需求，灵活选择和运用这些素材，激发学生的情感共鸣。若教材中情感教育内容较为单一、陈旧，缺乏时代感和生活气息，就难以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不利于情感教育目标的落实。教材的编排方式也会影响情感教育的实施。合理的教材编排应注重知识与情感的有机融合，将情感教育内容自然地渗透到各个教学环节和知识点中，使学生在学习知识的过程中，潜移默化地受到情感教育的熏陶。如果教材编排未能充分考虑情感教育的需求，将情感教育内容孤立地呈现，或者与知识教学脱节，就会使情感教育显得生硬、突兀，难以达到预期效果。教学环境因素同样不容忽视。课堂氛围是教学环境的重要组成部分，对情感教育目标落实有着重要影响。轻松、愉快、和谐的课堂氛围能够让学生感到放松和自在，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更愿意参与到情感教育活动中，积极表达自己的情感和想法。在这样的课堂氛围中，师生之间能够建立良好的互动关系，教师能够及时了解学生的情感需求，给予学生有效的支持和引导。相反，紧张、压抑的课堂氛围会让学生感到焦虑和不安，抑制学生的情感表达，降低学生的参与度，阻碍情感教育目标的实现。学校文化和家庭环境也是影响情感教育的重要外部因素。学校注重营造积极向上的文化氛围，开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生参与社会实践和志愿服务等，能够为情感教育提供良好的外部支持，促进学生情感的健康发展。家庭环境对学生情感的影响也非常深远。家长注重与孩子的情感沟通，关心孩子的学习和生活，营造温馨、和谐的家庭氛围，能够培养孩子积极的情感态度和价值观，为学校情感教育的实施奠定良好的基础。反之，如果家庭关系紧张，家长对孩子的情感需求关注不足，可能会导致孩子出现情感问题，影响学校情感教育的效果。六、促进《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实的策略6.1教师层面提升教师的情感教育意识与能力是落实情感教育目标的关键。学校应定期组织教师参加情感教育相关的培训和研讨会，邀请专家学者进行讲座和指导，让教师深入了解情感教育的理论和方法。培训内容可涵盖情感教育的内涵、目标、实施策略以及与学科教学的融合方式等方面。教师通过学习情感过滤假说、人本主义学习理论和建构主义学习理论等，深刻认识情感因素对学生学习的重要影响，从而在教学中有意识地关注学生的情感状态。教师还应积极参加教学实践活动，通过观摩优秀教师的情感教育示范课，学习他们的教学经验和方法，并在自己的教学中不断尝试和创新。教师可以参加校内的公开课、观摩课活动，与其他教师交流教学心得，共同提高情感教育水平。教师要深入挖掘教材中的情感因素，将情感教育与英语教学内容有机结合。在备课过程中，教师应认真分析教材，找出每单元、每节课中蕴含的情感教育素材。在教授关于友谊的单元时，教师可以引导学生讨论友谊的重要性、如何维护友谊等话题，让学生在学习英语知识的同时，培养珍惜友谊的情感。教师还可以根据教学内容和学生的实际情况，对教材进行适当的拓展和补充，引入更多与情感教育相关的资源。在教学中，可以播放一些关于友谊的英文歌曲或电影片段，让学生在欣赏的过程中感受友谊的美好，增强情感体验。营造积极的课堂氛围对落实情感教育目标至关重要。教师要尊重学生的个性差异，关注每个学生的情感需求，建立平等、民主、和谐的师生关系。在课堂上，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，对学生的表现给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题正确时，教师可以用“Greatjob！”“Welldone！”等赞扬的话语来增强学生的自信心；当学生回答问题错误时，教师应耐心引导，帮助学生找到问题所在，而不是批评指责。教师还可以通过组织多样化的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、英语游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养积极的情感态度。在小组讨论中，学生可以分享自己的想法和经验，培养合作精神和沟通能力；在角色扮演中，学生可以体验不同的角色和情感，提高语言表达能力和情感体验能力。6.2教学层面在教学层面，教师应采用多样化的教学方法来落实情感教育目标。情境教学法是一种有效的教学方法，教师可以通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和运用英语，增强情感体验。在教授关于购物的单元时，教师可以模拟超市、商店等购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行英语对话和交流，使学生在实际情境中体会到英语的实用性，同时培养学生的沟通能力和人际交往能力。合作学习法也是不可或缺的，教师可以组织小组活动，让学生在小组中共同完成学习任务，培养学生的合作精神和团队意识。在小组合作完成英语项目的过程中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题，这不仅能提高学生的英语语言能力，还能让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，增强合作能力。任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中积极探索和学习，培养学生的创新思维和实践能力。布置制作英语手抄报、编写英语故事等任务，学生需要自己收集资料、整理信息，运用所学知识进行创作，这有助于提高学生的综合能力和情感素养。设计丰富多样的教学活动是落实情感教育目标的重要途径。英语角是一个很好的活动形式，教师可以定期组织英语角活动，让学生在轻松自由的氛围中用英语交流，提高口语表达能力，同时增强学生的自信心和学习兴趣。在英语角，学生可以分享自己的生活趣事、兴趣爱好、学习心得等，拓宽视野，增进彼此之间的了解和友谊。英语演讲比赛能够锻炼学生的语言表达能力和心理素质，教师可以组织英语演讲比赛，让学生围绕某个情感主题进行演讲，如“我的梦想”“我最敬佩的人”等，通过演讲，学生能够表达自己的情感和想法，展示自己的才华，增强自信心和成就感。英语戏剧表演活动可以让学生深入理解英语文化，培养学生的表演能力和团队协作能力，教师可以组织学生排练英语戏剧，让学生在表演中体验不同的角色和情感，感受英语的魅力。排练《白雪公主》的英语戏剧，学生在扮演角色的过程中，不仅能提高英语语言水平，还能学会合作、分享和关爱他人。完善教学评价体系对于促进情感教育目标的落实至关重要。教师应采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习情况。除了关注学生的学习成绩，还要注重对学生情感态度的评价，如学生的学习兴趣、学习动机、合作精神、自信心等。教师可以通过课堂观察、学生自评、互评等方式，对学生的情感态度进行评价。在课堂观察中，教师可以观察学生的参与度、积极性、与同学的合作情况等，了解学生的情感状态。学生自评可以让学生对自己的学习过程和情感体验进行反思，发现自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略和情感态度。互评可以让学生相互学习、相互促进，培养学生的评价能力和合作精神。教师还应注重评价的及时性和反馈性，及时给予学生评价和反馈，让学生了解自己的学习情况和进步，激励学生不断努力。当学生在英语演讲比赛中表现出色时，教师应及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习动力。6.3学校层面学校在促进《牛津初中英语(上海版)》情感教育目标落实方面起着关键的支持和引导作用，可从师资培训、教学资源支持和校园文化建设等多方面发力。加强师资培训是学校的重要任务之一。学校应定期组织教师参加情感教育专题培训，邀请情感教育领域的专家学者、一线优秀教师来校开展讲座和培训活动。培训内容涵盖情感教育的理论基础，如情感过滤假说、人本主义学习理论等，让教师深入理解情感教育的内涵和重要性。还应包括情感教育的实践方法和策略，如如何创设积极的课堂氛围、如何运用多样化的教学方法激发学生的情感体验、如何与学生进行有效的情感沟通等。通过培训，帮助教师更新教育理念，提升情感教育能力，使他们能够更好地将情感教育融入到日常教学中。学校可以每学期组织1-2次为期两天的情感教育专题培训，邀请知名专家进行讲座，分享最新的情感教育研究成果和实践经验