2.1《立在地球边上放号》教学设计统编版高一语文必修上册

《立在地球边上放号》教案一、教学目标了解郭沫若的生平、创作风格及《女神》诗集的特点。掌握诗歌中的意象（如“地球”“洪涛”“力”等）、修辞手法（比喻、拟人、排比）及其象征意义。理解诗歌的浪漫主义风格，体会诗歌的节奏与韵律。感受五四时期青年知识分子的觉醒与激情，激发学生的创造力和进取精神。体会诗歌中蕴含的爱国情怀与对新时代的向往。二、教学重点与难点教学重点：1.分析诗歌中的核心意象及其象征意义。2.体会诗歌的浪漫主义风格（如夸张、想象、激情）与五四精神的内在联系。教学难点：1.理解“立在地球边上”的视角选择对诗歌情感表达的作用。2.结合时代背景，解析“破坏旧世界，创造新世界”的深层含义。3.引导学生将诗歌中的情感转化为自身的精神动力。三、教学准备1.教材及资料：统编版高中语文必修上册教材。郭沫若《女神》诗集节选、《天狗》《凤凰涅槃》片段。五四运动相关历史资料、图片或短视频。2.教学工具：多媒体设备（播放朗诵音频、视频，展示图片、文字资料）。诗歌诵读配乐（激昂的音乐片段）。分组讨论卡片、思维导图工具。3.预习任务：①阅读《立在地球边上放号》全文，标注生字词。②查阅郭沫若生平、“五四运动”背景资料，撰写100字左右的小笔记。③思考：诗歌中的“我”是一个怎样的形象？四、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.视频导入：播放《觉醒年代》中五四运动学生游行片段（约1分钟），画面定格在学生们振臂高呼“外争主权，内除国贼”的瞬间。提问：“这段视频中的青年学生展现了怎样的精神风貌？如果用一句话形容，你会想到什么？”学生回答后，教师总结：“他们的呐喊如同惊雷，唤醒了沉睡的中国。今天我们要学习的《立在地球边上放号》，正是这种觉醒精神的诗意表达。”（二）新课讲授（15分钟）预习检测①请一位学生介绍诗人生平。郭沫若(18921978)，原名郭开贞，四川乐山人，现代文学家、历史学家、诗人。1919年，五四运动爆发，他在日本发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《地球，我的母亲》《炉中煤》等诗篇。1921年，出版第一本新诗集《女神》，书中洋溢着强烈的浪漫主义气息。《女神》是中国新诗的奠基之作，郭沫若也因而成为中国新诗的重要奠基人之一。同年，又与成仿吾、郁达夫等人一同创立创造社，是新文化运动的重要旗手。主要作品有诗歌《天狗》《凤凰涅槃》《太阳礼赞》《炉中煤》《静夜》《天上的街市》等，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》《王昭君》《孔雀胆》《蔡文姬》。②请一位学生讲述诗歌创作背景。《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间。其时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。2.文本细读与赏析：任务一：诵读诗歌，感知诗歌意境。①教师范读，并请学生注意标注字音、节奏。②学生自由朗读。③随机指定一名学生大声朗读诗歌。④教师点评：诗中抒发强烈感情的语气词“啊”“哟”等需重读；诗中突出句意思=的词，如“怒涌”“全身的”“推倒”等也需要重读；此外诗中为强化听者印象而运用的排比句、反复句，既要重读又要适当加快语速。意象分析：分组讨论：诗歌中出现了哪些自然意象？这些意象具有怎样的特点？它们分别象征什么？小组代表发言后教师总结并板书：意象：（怒涌的）白云、（壮丽的）北冰洋、（狂暴的）太平洋、（滚滚的）洪涛特点：宏大、阔远、雄奇、气势磅礴象征：革命力量、自由思想、新旧世界分组探究①：结合时代背景分析“洪涛”的象征意义，并讨论这句诗在结构上有何作用？明确：诗人写这首诗的时候，正值五四运动爆发不久，五四爱国运动又称“五四风雷”，所产生的巨大影响迅速席卷全国，就像洪涛在太平洋上滚滚而来，直接震动了时刻感应着时代脉搏的诗人郭沫若。所以诗中所描绘的滚滚洪涛，正是五四运动巨大声势的象征，同时也象征着诗人内心的激情。结构上的作用是过渡，是由景入情的过渡，进一步突出了海涛汹涌的壮丽景象，又引发了最后三行诗人面对壮丽景象的主观感受。分组探究②：“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的含意是什么?学生发言，教师总结并板书：“毁坏”→破坏旧世界，推翻旧思想“创造”→建设新世界，创造新字宙，呼唤自由、民主与科学“努力”→要坚持，有恒心，有理想，有担当传达出诗人积极、奔放的、不受约束的自信与决心。请学生分析“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟!”用了什么手法?表达怎样的情怀?明确：运用了排比的修辞手法，表达了诗人对”力”的歌颂和赞美。诗人从多个角度描绘了”力”的内涵，强调其色彩，突出其形态，体现其神韵，反映其节奏，多层面感受力"的美。诗人尽情歌颂的“力”，其实是“五四”时期精神的特征。（三）课堂互动与探究（15分钟）1.巨人形象初读教师提问：“诗中‘巨人’的形象给你怎样的感受？请用几个关键词描述。”学生回答（如“高大、力量、自信、呐喊”等），教师板书关键词。巨人形象的跨文本对比教师提问：“在其他文学作品中，你见过类似的‘巨人’形象吗？它们有何异同？”学生举例（如普罗米修斯、夸父、孙悟空等）教师补充：西方文学中的巨人（如希腊神话中的巨人族，象征对抗神权的叛逆力量）；中国传统文化中的巨人（如盘古开天，象征开创与牺牲）。对比分析：小组讨论：《立在地球边上放号》中的“巨人”与这些形象的区别在哪里？教师引导总结：郭沫若的巨人更具“现代性”（突破传统束缚，面向全球视野）；巨人不仅对抗自然，更对抗旧秩序，强调“破坏与创造”的双重使命；巨人从神话走向现实，扎根于五四时期的时代精神。3.巨人形象的现实意义教师提问：“今天的青年是否还需要‘巨人’精神？请结合具体事例说明。”学生讨论并举例（如航天团队攻克技术难关、青年科学家研发新技术、志愿者在灾害中的奉献等）。教师总结：“巨人精神”在当代体现为敢于挑战、勇于创新、肩负责任的青年力量，如“嫦娥团队”的科学家、“逆行抗疫”的医护人员等，都是新时代的“巨人”。（四）练习巩固与总结（8分钟）1.当堂检测：①诗中“巨人”的“立”体现了（）的视野，“放号”表达了（）的情感。②巨人既是（）的化身，也是（）的象征。预设答案：“立”体现全球视野，“放号”表达激情与呐喊；巨人是个体觉醒的化身，也是群体力量的象征。学生完成后投影展示，集体订正。2.总结提升：教师总结诗歌主题：以磅礴的自然意象抒发对旧世界的批判、对新时代的呼唤，体现五四青年的豪情与使命感。升华情感：引导学生思考“今天的我们如何传承五四精神”，结合实例（如科技创新、社会公益等）进行讨论。（五）作业布置（2分钟）写作：以“新时代的立地放号”为题，写一篇300字短文，表达你对当代青年使命的理解。比较阅读：阅读《天狗》与《立在地球边上放号》，分析两首诗在风格与意象上的异同，下节课分享。五、板书设计立在地球边上放号/郭沫若核心意象：洪涛、力、地球、白云→象征：革命力量、自由