2025年托福考试预测试卷：春季

2025年托福考试预测试卷：春季考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、听力1.某天下午，我在教室里给学生们讲解托福听力中的学术讲座部分，突然听到后排传来一阵骚动。我转身一看，发现几个学生围在一起，指着一个练习题争论不休。我走过去，弯下腰仔细听他们的讨论。一个女生急得满头大汗，说：“我不明白为什么这个答案选C，我觉得A更合理啊！”另一个男生也附和道：“对啊，讲座里明明提到的是……”我清了清嗓子，说：“同学们，我们先别着急。托福听力有时候就像猜谜，光靠感觉不行，要找到关键词。”我拿起粉笔，在黑板上写下几个词：“mainidea,supportingdetail,conclusion.”接着，我指着刚才那道题的讲座原文：“你们看，这段话前面一直在讲……最后才提到……这就是主旨句，所以选C才是对的。”2.刚刚批改完作业，我就发现李明的听力错得厉害。他平时上课挺认真的，怎么考试就考成这样呢？我把他的试卷拿在手里，翻到听力部分。我叹了口气，拿起红笔准备写评语。突然，我注意到他做错的那道题，讲座里其实提到了一个细节，但他完全忽略了。我摇摇头，心想：“这孩子是不是太紧张了？一紧张就容易漏掉关键信息。”我放下笔，走到李明面前。他正低着头抠手指，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“李明，”我温和地说，“你听力错得最多的，都是因为没听懂讲座的结构。你看这道题，前面一直在铺垫，最后才点题，你有没有注意这种‘总-分-总’的叙述方式呢？”李明抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。3.周末的辅导班上，几个学生聚在一起讨论听力技巧。小王举着一个练习册，问：“老师，为什么这道题选B而不是A？讲座里好像两种说法都有啊！”我接过练习册，发现这道题确实有点棘手。讲座里确实提到了两种观点，但最后说话人明确表示更倾向于第二种。我点点头，说：“这个问题问的是说话人的态度，而不是讲座内容的客观陈述。你们要学会区分‘事实’和‘观点’。”我走到投影仪前，调出那道题的原文。指着关键句：“注意看这里，说话人说‘虽然……但是……’，后面才是他真正支持的。托福听力里，这种转折词特别重要。”小张突然插话：“老师，我明白了！就像咱们平时写作文，观点句一定要放在结尾对吧？”我笑着拍拍他的肩膀：“对！你们总结得很好，要学会举一反三。”4.下课铃响，学生们陆续收拾书包。小丽跑到我面前，小声问：“老师，我最近听力进步不大，是不是我太笨了？”我蹲下来，搂着她的肩膀说：“傻孩子，怎么可能笨呢？我教了这么多年书，还没见过哪个学生是天生学不会听力的。”我翻开她的错题本，指着上面的一道题：“你看这道题，其实讲座里有个提示词，你有没有注意到？”小丽凑近一看，恍然大悟：“哦！原来是这样！我刚才光顾着听细节，完全忽略了整体结构。”我摸摸她的头，说：“学习就像拼图，有时候要zoomout看大图，有时候又要zoomin看细节。找到适合自己的节奏最重要。”5.期中考试后的家长会上，王妈妈急得直搓手：“老师，我家孩子听力一直跟不上，别的科目都挺不错，就是托福听力老错。”我递给她一份分析报告：“王妈妈，其实不是他跟不上，是方法不对。”我指着报告上的数据，“你看，他错得最多的，是讲座的主旨题。这说明什么？说明他还没学会抓重点。”王妈妈叹了口气：“是啊，我们平时在家让他多听，但效果不大。”我建议道：“下次可以试试这样，先让他听两遍讲座，第一遍了解大意，第二遍再记细节。托福听力不是考你们记住了多少，而是考你们听懂了多少。”王妈妈点点头，记在本子上。二、阅读1.刚刚批改完阅读作业，我就发现赵阳的答案总是五花八门。他明明上课认真听讲，笔记也做得不错，怎么考试就考成这样呢？我拿起他的试卷，翻到阅读部分。我皱着眉头，发现他做错的那道题，考察的是作者的写作目的。我放下笔，走到赵阳面前。他正低头玩橡皮，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“赵阳，”我温和地说，“你阅读错得最多的，都是因为没理解文章的写作目的。你看这道题，文章前面一直在讲……最后才提到……这就是作者想要表达的观点，你有没有注意这种‘铺垫-点题’的叙述方式呢？”赵阳抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。2.周末的辅导班上，几个学生聚在一起讨论阅读技巧。小王举着一个练习册，问：“老师，为什么这道题选B而不是A？文章里好像两种说法都有啊！”我接过练习册，发现这道题确实有点棘手。文章里确实提到了两种观点，但最后作者明确表示更倾向于第二种。我点点头，说：“这个问题问的是作者的写作目的，而不是文章内容的客观陈述。你们要学会区分‘事实’和‘观点’。”我走到投影仪前，调出那道题的原文。指着关键句：“注意看这里，作者说‘虽然……但是……’，后面才是他真正支持的。托福阅读里，这种转折词特别重要。”小张突然插话：“老师，我明白了！就像咱们平时写作文，观点句一定要放在结尾对吧？”我笑着拍拍他的肩膀：“对！你们总结得很好，要学会举一反三。”3.下课铃响，学生们陆续收拾书包。小丽跑到我面前，小声问：“老师，我最近阅读进步不大，是不是我太笨了？”我蹲下来，搂着她的肩膀说：“傻孩子，怎么可能笨呢？我教了这么多年书，还没见过哪个学生是天生学不会阅读的。”我翻开她的错题本，指着上面的一道题：“你看这道题，其实文章里有个提示词，你有没有注意到？”小丽凑近一看，恍然大悟：“哦！原来是这样！我刚才光顾着读细节，完全忽略了整体结构。”我摸摸她的头，说：“学习就像拼图，有时候要zoomout看大图，有时候又要zoomin看细节。找到适合自己的节奏最重要。”4.期中考试后的家长会上，李爸爸急得直搓手：“老师，我家孩子阅读一直跟不上，别的科目都挺不错，就是托福阅读老错。”我递给他一份分析报告：“李爸爸，其实不是他跟不上，是方法不对。”我指着报告上的数据，“你看，他错得最多的，是文章的主旨题。这说明什么？说明他还没学会抓重点。”李爸爸叹了口气：“是啊，我们平时在家让他多读，但效果不大。”我建议道：“下次可以试试这样，先让他读两遍文章，第一遍了解大意，第二遍再记细节。托福阅读不是考你们记住了多少，而是考你们读懂了多少。”李爸爸点点头，记在本子上。5.刚刚批改完阅读作业，我就发现张婷婷的答案总是五花八门。她明明上课认真听讲，笔记也做得不错，怎么考试就考成这样呢？我拿起她的试卷，翻到阅读部分。我皱着眉头，发现她做错的那道题，考察的是作者的写作目的。我放下笔，走到张婷婷面前。她正低头玩橡皮，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“张婷婷，”我温和地说，“你阅读错得最多的，都是因为没理解文章的写作目的。你看这道题，文章前面一直在讲……最后才提到……这就是作者想要表达的观点，你有没有注意这种‘铺垫-点题’的叙述方式呢？”张婷婷抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。三、写作1.上午的写作课上，我正带着学生们分析Task1的写作框架。小刚突然举手问：“老师，我每次写完就感觉没什么话说，是不是观点不够多？”我抬头看了看他的脸，他额头上还带着汗珠，显然是紧张了。我示意他坐下，说：“观点多不是关键，关键是怎么把观点写清楚。”我翻开他的作文本，指着一段话：“你看这里，你说完一个观点就完了，没有解释，没有例子，读者根本不知道你到底想表达什么。”小刚点点头，低声说：“我……我怕写多了会超时。”我拍了拍他的肩膀：“写作就像盖房子，观点是砖头，解释和例子就是水泥。没有水泥，房子就塌了。记住，托福写作不是看你说了多少，而是看你解释得多好。”2.刚刚批改完Task2的作文，我就发现刘婷婷的作文总是过于简单。她明明上课认真听讲，笔记也做得不错，怎么考试就考成这样呢？我拿起她的试卷，翻到Task2部分。我皱着眉头，发现她做错的那道题，主要是论证不够充分。我放下笔，走到刘婷婷面前。她正低头看手机，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“刘婷婷，”我温和地说，“你写作错得最多的，都是因为论证不够充分。你看这道题，题目问的是……你的观点是……但你只写了‘我认为……因为……’，有没有提供具体的例子来支持你的观点呢？”刘婷婷抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。3.周末的辅导班上，几个学生聚在一起讨论写作技巧。小王举着一个练习册，问：“老师，为什么这道题我的分数不高？我觉得我的观点挺清楚的。”我接过练习册，发现他的作文问题在于逻辑混乱。我点点头，说：“写作不是堆砌观点，而是要有逻辑。”我走到投影仪前，调出那道题的提纲。指着关键句：“注意看这里，你的论点之间没有递进关系，读者读起来就像在听故事，而不是在论证。”小张突然插话：“老师，我明白了！就像咱们平时写作文，要有开头、中间、结尾，中间也要有过渡句对吧？”我笑着拍拍他的肩膀：“对！你们总结得很好，要学会举一反三。”4.下课铃响，学生们陆续收拾书包。小丽跑到我面前，小声问：“老师，我最近写作进步不大，是不是我太笨了？”我蹲下来，搂着她的肩膀说：“傻孩子，怎么可能笨呢？我教了这么多年书，还没见过哪个学生是天生学不会写作的。”我翻开她的作文本，指着上面的一段话：“你看这里，你说完一个观点就完了，没有解释，没有例子，读者根本不知道你到底想表达什么。”小丽凑近一看，恍然大悟：“哦！原来是这样！我刚才光顾着写观点，完全忽略了论证。”我摸摸她的头，说：“写作就像盖房子，观点是砖头，解释和例子就是水泥。没有水泥，房子就塌了。找到适合自己的节奏最重要。”5.期中考试后的家长会上，王妈妈急得直搓手：“老师，我家孩子写作一直跟不上，别的科目都挺不错，就是托福写作老错。”我递给她一份分析报告：“王妈妈，其实不是他跟不上，是方法不对。”我指着报告上的数据，“你看，他错得最多的，是论证题。这说明什么？说明他还没学会如何支持自己的观点。”王妈妈叹了口气：“是啊，我们平时在家让他多练，但效果不大。”我建议道：“下次可以试试这样，先让他列提纲，把观点、解释、例子都写下来。托福写作不是考你们写得多漂亮，而是考你们论证得多清楚。”王妈妈点点头，记在本子上。四、口语1.刚刚批改完口语作业，我就发现赵阳的答案总是磕磕绊绊。他明明上课认真听讲，笔记也做得不错，怎么考试就考成这样呢？我拿起他的录音，翻到Task1部分。我皱着眉头，发现他做错的那道题，主要是表达不流畅。我放下录音，走到赵阳面前。他正低头玩橡皮，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“赵阳，”我温和地说，“你口语错得最多的，都是因为表达不流畅。你看这道题，你说了很多词，但是句子之间没有连接词，听起来就像在念清单，而不是在说话。”赵阳抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。2.周末的辅导班上，几个学生聚在一起讨论口语技巧。小王举着一个练习册，问：“老师，为什么这道题我的分数不高？我觉得我的发音挺标准的。”我接过练习册，发现他的问题在于语调太平。我点点头，说：“口语不是看发音多标准，而是要看语调多自然。”我走到投影仪前，调出那道题的原文。指着关键句：“注意看这里，你的语调一直很平，就像在念课文，而不是在对话。要学会用升降调表达情绪。”小张突然插话：“老师，我明白了！就像咱们平时说话，有疑问句、陈述句，语调肯定不一样对吧？”我笑着拍拍他的肩膀：“对！你们总结得很好，要学会举一反三。”3.下课铃响，学生们陆续收拾书包。小丽跑到我面前，小声问：“老师，我最近口语进步不大，是不是我太笨了？”我蹲下来，搂着她的肩膀说：“傻孩子，怎么可能笨呢？我教了这么多年书，还没见过哪个学生是天生学不会口语的。”我翻开她的录音，指着上面的一段话：“你看这里，你说完一个句子就完了，没有连接词，听起来就像在念清单，而不是在说话。”小丽凑近一看，恍然大悟：“哦！原来是这样！我刚才光顾着说，完全忽略了连接词。”我摸摸她的头，说：“口语就像唱歌，歌词是内容，节奏和语调就是旋律。没有旋律，歌曲就不好听。找到适合自己的节奏最重要。”4.期中考试后的家长会上，李爸爸急得直搓手：“老师，我家孩子口语一直跟不上，别的科目都挺不错，就是托福口语老错。”我递给他一份分析报告：“李爸爸，其实不是他跟不上，是方法不对。”我指着报告上的数据，“你看，他错得最多的，是表达不流畅。这说明什么？说明他还没学会如何自然地表达自己。”李爸爸叹了口气：“是啊，我们平时在家让他多练，但效果不大。”我建议道：“下次可以试试这样，先让他跟读，模仿地道的语调。托福口语不是考你们说得有多快，而是考你们说得有多自然。”李爸爸点点头，记在本子上。5.刚刚批改完口语作业，我就发现张婷婷的答案总是磕磕绊绊。她明明上课认真听讲，笔记也做得不错，怎么考试就考成这样呢？我拿起她的录音，翻到Task2部分。我皱着眉头，发现她做错的那道题，主要是表达不流畅。我放下录音，走到张婷婷面前。她正低头看手机，看到我走过来，眼睛一下子瞪大了。“张婷婷，”我温和地说，“你口语错得最多的，都是因为表达不流畅。你看这道题，你说了很多词，但是句子之间没有连接词，听起来就像在念清单，而不是在说话。”张婷婷抬起头，愣愣地看着我，好像第一次意识到这个问题。本次试卷答案如下一、听力1.答案：C解析：这道题考察的是讲座的主旨题。讲座前面一直在铺垫背景信息，最后才点明主旨，即“虽然……但是……”后面的观点才是说话人真正支持的。学生容易忽略最后的关键信息，或者只记住了细节而没抓住整体结构。正确答案是C，因为它准确概括了最后说话人的核心观点。2.答案：A解析：这道题考察的是细节题。讲座中明确提到“虽然两种观点都有，但是最后说话人更倾向于第二种”，所以A是正确答案。学生容易混淆客观陈述和说话人的主观态度，需要学会区分“事实”和“观点”。正确答案A符合讲座原文的表述。3.答案：B解析：这道题考察的是说话人的态度题。文章前面一直在铺垫背景，最后才点题，这种“铺垫-点题”的叙述方式表明作者更倾向于最后提出的观点。B选项准确反映了这种结构特点。学生需要学会识别文章的写作结构，而不是只关注表面内容。4.答案：D解析：这道题考察的是推断题。讲座中提到“虽然……但是……”这种转折词表明说话人更倾向于后面的观点。D选项准确概括了这种转折关系。学生需要学会抓住关键词，而不是只记住了讲座的部分内容。5.答案：B解析：这道题考察的是细节题。讲座中提到“虽然两种观点都有，但是最后说话人更倾向于第二种”，所以B是正确答案。学生容易混淆客观陈述和说话人的主观态度，需要学会区分“事实”和“观点”。正确答案B符合讲座原文的表述。二、阅读1.答案：C解析：这道题考察的是文章的主旨题。文章前面一直在铺垫背景信息，最后才点明主旨，即“虽然……但是……”后面的观点才是作者真正支持的。学生容易忽略最后的关键信息，或者只记住了细节而没抓住整体结构。正确答案是C，因为它准确概括了最后作者的核心观点。2.答案：D解析：这道题考察的是细节题。文章中提到“虽然两种观点都有，但是最后作者更倾向于第二种”，所以D是正确答案。学生容易混淆客观陈述和作者的主观态度，需要学会区分“事实”和“观点”。正确答案D符合文章原文的表述。3.答案：A解析：这道题考察的是作者的写作目的题。文章前面一直在铺垫背景，最后才点题，这种“铺垫-点题”的叙述方式表明作者更倾向于最后提出的观点。A选项准确反映了这种结构特点。学生需要学会识别文章的写作结构，而不是只关注表面内容。4.答案：B解析：这道题考察的是推断题。文章中提到“虽然……但是……”这种转折词表明作者更倾向于后面的观点。B选项准确概括了这种转折关系。学生需要学会抓住关键词，而不是只记住了文章的部分内容。5.答案：C解析：这道题考察的是细节题。文章中提到“虽然两种观点都有，但是最后作者更倾向于第二种”，所以C是正确答案。学生容易混淆客观陈述和作者的主观态度，需要学会区分“事实”和“观点”。正确答案C符合文章原文的表述。三、写作1.答案：观点+解释+例子解析：写作Task1的核心是观点+解释+例子。观点是砖头，解释和例子是水泥。没有解释和例子，观点就像没有支撑的墙，容易倒塌。学生需要学会如何将观点具体化，而不是只停留在表面。正确答案强调了论证的重要性。2.答案：逻辑清晰+过渡自然解析：写作Task2的核心是逻辑清晰+过渡自然。文章不