2024年抚顺市社会化教育人才招聘考试真题

2024年抚顺市社会化教育人才招聘考试真题一、单项选择题（每题1分，共20题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，是最早正式以教育心理学命名的著作；乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人；布鲁纳推动了教育心理学的发展，但不是创始人。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学环节，合理安排教学时间等能力；教学决策能力是指教师对教学活动中的问题进行分析、判断并做出选择的能力。3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C分析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。4.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D分析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。5.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A分析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体机能所能承受的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。6.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（）。A.消退B.分化C.泛化D.强化答案：C分析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是因为被蛇咬后，对与蛇相似的井绳也产生了害怕反应，属于泛化。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；强化是指通过某一事物增强某种行为的过程。7.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A分析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，给予一定肯定，这样能让学生解除对答错问题的恐惧心理，敢于表达自己的想法，有利于塑造创造性个性。保护学生的好奇心主要是鼓励学生探索未知；鼓励学生的独立性和创新精神侧重于培养学生独立思考和创新的能力；给学生提供具有创造性的榜样是通过榜样的力量来激发学生的创造性。8.以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来，对教育目标的分类做了系统研究，他们把教育目标分为（）三大领域。A.认知、情感和动作技能B.认知、情感和学习策略C.认知、态度和动作技能D.知识、情感和动作技能答案：A分析：美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。学习策略不属于教育目标分类范畴；态度可以包含在情感领域中，但表述不准确；知识是认知领域的一部分内容。9.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B分析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。10.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能答案：B分析：课堂管理具有促进和维持两大功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习；维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。课堂管理主要是为教学和评价服务，并非主要起维持动机、思想教育和培养纪律的作用。11.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。12.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程答案：A分析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识来设置的课程，属于学科课程。活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；融合课程是综合课程的一种形式，是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。13.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A分析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种赞美描述，不是其最大特点。14.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B分析：领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是在领会知识和巩固知识的基础上，将知识应用于实际，以形成技能技巧的过程。15.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D分析：班级授课制的基本特征是班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”；“时”是把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。16.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C分析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。17.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B分析：夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。泰勒提出了课程编制的目标模式；裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，使儿童自然发展；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响，他对班级授课制进行了进一步的完善。18.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚、诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。“惩前毖后，治病救人”是对犯错误的人教育的原则；“言者无罪，闻者足戒”是指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。19.学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循（）。A.学生思想品德形成的长期性和反复性规律B.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律C.学生思想内部矛盾转化的规律D.学生在活动和交往中形成思想品德的规律答案：A分析：学生思想品德形成的长期性和反复性规律表明，学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急。学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律强调德育要注重培养学生的道德认知、情感、意志和行为；学生思想内部矛盾转化的规律是指德育要促进学生思想内部矛盾的积极转化；学生在活动和交往中形成思想品德的规律说明德育要通过各种活动和交往来进行。20.衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D分析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学研究的内容，虽与教育心理学有一定关联，但不是其主要研究对象。2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC分析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。相似性包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越大越有利于迁移；原有认知结构的特征如可利用性、可辨别性和稳定性等会影响迁移；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法主要影响学习的效果和效率，不是影响迁移的主要因素。3.创造性的基本特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性答案：ABC分析：创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。指向性不是创造性的基本特征。4.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是个体品德的核心部分，是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。5.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD分析：教师成长和发展的途径主要有观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观摩学习优秀教师的教学技巧和方法；微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法；专门训练可以通过参加各种培训课程、研讨会等提升教师的专业能力；对教学经验的反思能帮助教师总结经验教训，不断改进教学。6.以下属于课程目标的确定依据的是（）。A.对学生的研究B.对教师的研究C.对社会的研究D.对学科的研究答案：ACD分析：课程目标的确定依据主要有对学生的研究，了解学生的身心发展规律和需求；对社会的研究，考虑社会的政治、经济、文化等方面的要求；对学科的研究，明确学科的知识体系和特点。对教师的研究不是课程目标确定的主要依据。7.教学过程的基本阶段包括（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD分析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段；领会知识是教学过程的中心环节；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是将知识应用于实际；检查知识可以了解学生对知识的掌握情况。8.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD分析：班级管理的模式主要有常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。9.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD分析：我国中小学常用的教学方法包括讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。10.学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）。A.互访B.家长会C.家长委员会D.校外指导答案：ABC分析：学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访，包括教师访问家长和家长访问教师；家长会是学校向家长集体介绍学校教育工作的基本情况和今后工作计划，并向家长提出教育子女的建议等；家长委员会是由家长代表成立的组织，作为与学校沟通的桥梁，参与学校管理和监督。校外指导主要是指学校或教师对学生在学校以外的学习和生活进行指导，不属于学校教育与家庭教育相互配合的方法。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误分析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄、性别、社会文化等方面的差异，也研究个体差异，如个体的智力、性格、学习风格等方面的差异。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率，二者概念不同。4.品德的心理结构具有统一性。（）答案：正确分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，它们相互联系、相互依存、相互促进，具有统一性。5.教师的领导风格对课堂管理没有影响。（）答案：错误分析：教师的领导风格对课堂管理有重要影响。不同的领导风格如权威型、民主型、放任型会营造出不同的课堂氛围，影响学生的行为和课堂秩序。6.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确分析：课程标准规定了学科的教学目标、内容范围、教学进度等，是教材编写的依据。教材则是根据课程标准编写的，是课程标准最主要的载体，它将课程标准的内容具体化。7.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误分析：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价等，不仅仅是对学生学业成绩的评价。8.班级就是班集体。（）答案：错误分析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段才能成为班集体。9.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，它更强调个体的自我发展。二者有一定联系，但并不等同。10.学生的学习主要以间接经验为主。（）答案：正确分析：学生的学习主要是在学校中进行的，他们要在较短的时间内掌握大量的知识和技能，不可能事事都通过自己的直接经验去获得，所以主要以间接经验为主。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，如了解学生学习困难的原因。为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师遵循学生的心理规律进行教学。帮助教师预测并干预学生，根据学生的心理特点预测学生的行为，采取相应的干预措施。帮助教师结合实际教学进行研究，不断改进教学方法和策略。2.简述如何促进学习的迁移。答：促进学习迁移可以从以下几个方面入手：精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容。合理编排教学内容，使教材内容结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序，先教基础知识，再教综合知识。教授学习策略，提高迁移意识性，让学生掌握有效的学习方法和策略。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。已有的知识经验，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。定势与功能固着，定势有时会促进问题解决，有时会阻碍；功能固着会限制人们的思维。原型启发，从其他事物中获得解决问题的思路。情绪与动机，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。4.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径包括：观摩和分析优秀教师的教学活动，学习优秀教师的教学技巧和方法。开展微格教学，通过录像等手段记录自己的教学过程，进行分析和改进。进行专门训练，参加各种培训课程和研讨会。进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学。5.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律有：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律，德育要注重培养学生的道德认知、情感、意志和行为。学生在活动和交往中形成思想品德的规律，德育要通过各种活动和交往来进行。学生思想内部矛盾转化的规律，德育要促进学生思想内部矛盾的积极转化。学生思想品德形成的长期性和反复性规律，德育要长期坚持，反复进行。五、论述题（每题10分，共5题）1.联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的独特见解，即使观点不完全正确，也给予积极的反馈。给学生留有充分选择的余地，在课程安排、学习内容和学习方式等方面给予学生一定的自主权。比如，开展研究性学习，让学生自主选择研究课题。改革考试制度与考试内容，改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创造性的试题，注重考查学生的思维能力和创新能力。注重创造性个性的塑造。保护好奇心，教师要鼓励学生对周围世界的好奇和探索，对学生的问题给予积极的回应和引导。例如，当学生对自然现象提出疑问时，引导学生通过实验、查阅资料等方式去寻找答案。解除个体对答错问题的恐惧心理，告诉学生错误是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试和表达自己的想法。鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考的能力，支持他们提出与众不同的观点和方法。比如，在小组讨论中，鼓励学生发表不同的意见。重视非逻辑思维能力，教师可以通过故事接龙、头脑风暴等活动培养学生的想象力和直觉思维。给学生提供具有创造性的榜样，介绍科学家、艺术家等有创造性的人物的事迹，让学生受到启发。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练，如让学生尽可能多地列举出某一物品的用途。推测与假设训练，如让学生根据给定的情境推测可能的结果或提出假设。自我设计训练，让学生自己设计一些作品，如手抄报、小发明等。头脑风暴训练，组织学生集体讨论，激发他们的思维活力，产生更多的创意。2.结合教学实际，谈谈如何培养学生的学习动机。答：在教学中培养学生的学习动机可以从以下几个方面着手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的兴趣爱好、求知欲等，根据学生的需要设计教学内容和教学活动。例如，对于喜欢科技的学生，可以引入相关的科技案例和实验，激发他们的学习兴趣。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的理想和目标，通过讲述成功人士的故事等方式，培养学生的成就动机。比如，开展主题班会，让学生分享自己的理想和目标。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要鼓励学生相信自己的能力，通过成功的体验增强自我效能感。例如，在教学中设置一些难度适中的任务，让学生通过努力完成，获得成就感。培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。比如，当学生取得好成绩时，表扬他们的努力；当学生失败时，鼓励他们继续努力。创设问题情境，实施启发式教学。教师要提出具有启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解数学定理时，通过实际生活中的问题引入，让学生思考如何解决。根据作业难度，恰当控制动机水平。对于较容易的作业，适当提高要求，激发学生的竞争意识；对于较难的作业，降低压力，让学生以轻松的心态去尝试。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，肯定学生的进步，指出存在的问题。对于表现好的学生给予奖励，对于表现不佳的学生给予鼓励和指导。正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生对学习结果进行合理归因，帮助他们总结经验教训，不断改进学习方法。3.论述教学过程的基本特点。答：教学过程具有以下基本特点：间接经验与直接经验相结合。学生以学习间接经验为主，这样可以在较短时间内掌握大量的知识和技能。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，通过直接经验更好地理解和掌握间接经验。例如，在物理课上，通过实验让学生获得直接经验，帮助他们理解物理原理等间接知识。掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握。同时，智力的发展又是掌握知识的重要条件，智力水平高的学生更容易掌握知识。教师要在教学中引导学生在掌握知识的过程中发展智力，如通过启发式教学培养学生的思维能力。教学