小学课文怪老头儿教学设计及活动方案

**一、设计说明**（一）教材分析《怪老头儿》是统编版小学语文三四年级拓展阅读中的经典篇目（注：若为某版本特定课文，可调整表述），作者孙幼军以奇幻笔法塑造了“怪老头儿”这一经典形象。课文通过“我”与怪老头儿的相遇、相处，讲述了一系列荒诞却温暖的故事——能折叠的房子、凭空变出的零食、帮“我”解决烦恼的“魔法”，既满足了儿童对“超能力”的想象，又隐含着对童年自由、人性善意的歌颂。文本语言通俗活泼，充满儿童视角的奇思妙想，是培养学生想象力、感受人间温情的优质素材。（二）学情分析三四年级学生处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键期，对奇幻故事具有强烈兴趣，能通过文本细节感知人物特点，但对“奇幻背后的现实意义”缺乏深度理解。此外，该阶段学生已具备基本的朗读、概括能力，能参与小组讨论，但需要教师引导其将“文本内容”与“生活经验”关联，实现情感共鸣。（三）设计理念遵循“以学生为主体，以问题为导向”的新课标理念，采用“读—品—悟—拓”的教学路径：1.读中梳理：通过多种朗读形式，梳理故事情节，感知“怪老头儿”的“怪”；2.品中析形：抓住关键语句，分析“怪”背后的性格特质（善良、有趣、懂孩子）；3.悟中明理：联系生活经验，体会“奇幻故事”中的现实温情（老人的爱、童年的珍贵）；4.拓中践行：通过实践活动，将文本情感转化为生活认知，实现“立德树人”的目标。**二、教学目标**（一）知识与能力1.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”与怪老头儿的相遇、相处情节；2.抓住“折叠房子”“变零食”“帮我解决烦恼”等关键事件，概括“怪老头儿”的“怪”特点。（二）过程与方法1.通过“找句子、画批注、小组讨论”等方法，分析“怪老头儿”的性格特质；2.运用“联系生活”的思维方式，体会奇幻故事中的现实意义。（三）情感态度与价值观1.感受“怪老头儿”的善良与有趣，体会其对“我”的关爱；2.激发对“童年生活”的珍惜，学会用“温暖视角”看待身边的“怪”人（如爷爷、奶奶的“奇怪”习惯）。**三、教学重难点**（一）教学重点梳理故事情节，抓住关键细节感知“怪老头儿”的“怪”，分析其性格特点。（二）教学难点体会奇幻故事背后的现实温情（老人的爱、童年的自由）。**四、教学准备**1.多媒体课件（含课文插图、“折叠房子”动画片段、“身边的怪老头儿”案例视频）；2.学生预习任务单（要求：朗读课文2遍，圈画“怪老头儿”的“怪”行为，记录1个自己身边“奇怪”的人或事）；3.课堂学习单（含情节梳理表、人物特点分析表）。**五、课时安排**2课时**六、第一课时教学设计**（一）课时目标1.梳理“我”与怪老头儿的相遇、相处情节，感知“怪老头儿”的“怪”；2.抓住“折叠房子”“变零食”等关键事件，初步分析“怪老头儿”的性格特点。（二）教学过程1.情境导入，激发兴趣（5分钟）教师活动：播放“小朋友遇到奇怪老人”的动画片段（如老人用伞当船、用报纸变蛋糕），提问：“你们有没有遇到过‘奇怪’的人？他做了什么‘奇怪’的事？”学生活动：分享自己的经历（如爷爷把袜子当手套、奶奶把糖藏在枕头底下）。过渡：“今天我们要认识一位更‘怪’的老人——怪老头儿，他做了哪些‘怪’事？我们一起走进课文。”2.初读课文，梳理情节（15分钟）教师活动：（1）要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子；（2）发放“情节梳理表”（如下），引导学生概括“我”与怪老头儿的主要事件。事件顺序主要事件“怪老头儿”的“怪”行为1相遇（如：坐在台阶上，衣服破破烂烂，却能变出糖果）2到怪老头儿家（如：房子能折叠成火柴盒，放在口袋里）3相处（如：用“魔法”帮“我”解决作业问题、变出“永远吃不完的零食”）4告别（如：突然消失，留下一张纸条：“想我了就喊‘怪老头儿’”）学生活动：（1）自由朗读课文，完成“情节梳理表”；（2）小组合作，分享自己的梳理结果，教师巡视指导。反馈：指名学生汇报，教师补充完善“情节梳理表”，明确故事情节的发展脉络。3.聚焦“怪”行为，初步析形（18分钟）教师活动：（1）提问：“怪老头儿的‘怪’体现在哪里？请从课文中找出相关句子，用‘——’画出来，并在旁边写批注：‘我觉得他______，因为______’。”（2）示例：“怪老头儿把房子叠成火柴盒，装在口袋里。我觉得他很‘怪’，因为房子不可能折叠。”学生活动：（1）默读课文，圈画句子，写批注；（2）小组讨论，分享自己的发现；（3）全班交流，教师引导学生归纳“怪老头儿”的“怪”：行为怪（折叠房子、变零食、突然消失）；性格怪（说话直爽、喜欢开玩笑、不按常理出牌）。过渡：“怪老头儿的‘怪’只是表面，他还有哪些‘不怪’的地方？我们下节课继续探究。”4.布置作业（5分钟）完成“预习任务单”中的“身边的怪老头儿”记录（补充细节：他的“怪”行为背后，有没有“不怪”的原因？）；朗读课文，重点读“怪老头儿”的对话，注意语气（如：怪老头儿说“我家的房子能叠起来”时，应该用什么语气？）。**七、第二课时教学设计**（一）课时目标1.深入分析“怪老头儿”的性格特点（善良、懂孩子、有趣）；2.体会奇幻故事背后的现实温情（老人的爱、童年的自由）；3.联系生活，分享身边“怪”人的温暖故事。（二）教学过程1.回顾旧知，导入新课（5分钟）教师活动：展示“情节梳理表”，提问：“上节课我们梳理了‘我’与怪老头儿的主要事件，谁能说说‘怪老头儿’最‘怪’的地方是什么？”学生活动：回顾上节课内容，回答问题（如：房子能折叠、能变零食）。过渡：“怪老头儿的‘怪’其实是‘可爱’的代名词，他的‘怪’背后藏着什么？我们继续读课文。”2.精读细节，析“怪”背后的“善”（20分钟）教师活动：（1）出示关键语句：“怪老头儿说：‘你不是想吃零食吗？我给你变！’说着，从口袋里掏出一把花生，又掏出一把瓜子，最后掏出一块巧克力。”（2）提问：“怪老头儿为什么要给‘我’变零食？他是怎么知道‘我’想吃零食的？”（引导学生联系前文：“我”因为没吃早饭，肚子饿，怪老头儿注意到了）；（3）出示另一关键语句：“怪老头儿说：‘你作业没写完吧？我帮你！’说着，从口袋里掏出一支笔，笔自己动起来，很快就把作业写完了。”（4）提问：“怪老头儿为什么要帮‘我’写作业？他是怎么知道‘我’作业没写完的？”（引导学生联系前文：“我”因为作业多，愁得皱眉头，怪老头儿看出来了）。学生活动：（1）朗读关键语句，体会“怪老头儿”的“细心”；（2）小组讨论：“怪老头儿的‘怪’行为，其实是在帮‘我’解决什么问题？”（答案：肚子饿、作业多——都是孩子的烦恼）；（3）全班交流：“怪老头儿的‘怪’背后藏着什么？”（答案：善良、懂孩子、关心孩子）。3.联系生活，体会温情（10分钟）教师活动：（1）播放“身边的怪老头儿”案例视频（如：爷爷每天给孙子留一颗糖，藏在书包里；奶奶把孙子的玩具修好了，却说是“魔法”变的）；（2）提问：“视频中的‘怪老头儿’‘怪奶奶’，他们的‘怪’行为背后藏着什么？”（答案：爱、关心）；（3）引导学生联系自己的预习任务单：“你们身边有没有这样的‘怪’人？他的‘怪’行为背后藏着什么？”学生活动：（1）观看视频，感受生活中的“怪”温情；（2）分享自己的预习任务单（如：爷爷把我的玩具车藏起来，说是“让它休息一下”，其实是怕我玩得太晚；奶奶把我的衣服洗了又洗，说是“有魔法能让衣服变干净”，其实是爱我）；（3）讨论：“为什么说‘怪老头儿’其实不‘怪’？”（答案：他的‘怪’行为都是为了帮孩子，都是爱孩子的表现）。4.总结升华，拓展延伸（5分钟）教师活动：（1）总结：“怪老头儿的‘怪’，是孩子眼中的‘神奇’，是老人对孩子的‘懂’与‘爱’。他用‘怪’的方式，帮‘我’解决了孩子的烦恼，让‘我’感受到了童年的快乐。”（2）提问：“学了这篇课文，你对身边的‘怪’人有什么新的认识？”（引导学生：“怪”其实是“可爱”，是“爱”的另一种表达方式）。5.布置作业（5分钟）实践活动：“寻找身边的‘怪老头儿’”——观察身边的老人（如爷爷、奶奶、邻居爷爷），记录他的“怪”行为，分析背后的“爱”，下节课分享；创意写作：“假如我遇到怪老头儿”——写一个自己与怪老头儿的故事，要求包含“怪”行为和“温暖”的细节（如：怪老头儿帮我解决了一个烦恼，用了“怪”方法）。**七、活动方案设计（课外延伸）**（一）活动主题“寻找身边的‘怪老头儿’”——用温暖的眼睛看“怪”人（二）活动目标1.将文本中的“怪老头儿”形象与生活关联，体会“怪”背后的“爱”；2.培养学生的观察能力、表达能力和情感感知能力；3.学会用“温暖视角”看待身边的人，传递正能量。（三）活动时间1周（含课堂分享）（四）活动流程1.活动准备（第1天）教师活动：发放“活动任务单”（如下），讲解活动要求；学生活动：明确活动任务（观察1位身边的老人，记录他的“怪”行为，分析背后的“爱”）。活动任务单姓名观察对象“怪”行为背后的“爱”示例小明爷爷每天把我的书包整理3遍，说是“魔法整理”爷爷怕我忘带东西，爱我我的记录2.实践观察（第2-5天）学生活动：（1）选择观察对象（如爷爷、奶奶、邻居爷爷）；（2）观察他的“怪”行为（如：反复检查我的作业、把我的玩具藏起来、给我留奇怪的零食）；（3）记录“怪”行为，分析背后的“爱”（如：反复检查作业是怕我出错，爱我；把玩具藏起来是怕我玩得太晚，爱我）。3.小组分享（第6天）教师活动：组织小组分享会，要求学生用“故事”的形式分享自己的观察结果（如：“我的爷爷很‘怪’，他每天都要把我的书包整理3遍，说是‘魔法整理’，其实是怕我忘带东西”）；学生活动：小组内分享，互相点评（如：“你的爷爷真可爱，他的‘怪’行为都是爱你”）。4.全班展示（第7天）教师活动：（1）组织全班展示会，要求学生用PPT、图片或视频展示自己的观察结果；（2）评选“最温暖的‘怪老头儿’”“最有创意的观察记录”等奖项；（3）总结活动：“‘怪’其实是‘爱’的另一种样子，只要我们用温暖的眼睛看，就能发现身边的‘怪老头儿’，就能感受到爱。”学生活动：（1）展示自己的观察结果，分享感受；（2）欣赏他人的作品，学习用“温暖视角”看问题；（3）领取奖项，感受活动的成就感。（五）活动评价过程性评价：观察记录的完整性、真实性（占40%）；分享表现：表达的清晰度、情感的感染力（占30%）；情感认知：对“怪”与“爱”的理解深度（占30%）；评价方式：学生自评（20%）、小组互评（30%）、教师评价（50%）。**八、设计亮点**1.奇幻与现实结合：将文本中的“怪老头儿”形象与生活中的“怪”人关联，让学生在奇幻故事中体会现实温情，实现