2025江苏镇江教育局直属学校公开招聘试题含答案

2025江苏镇江教育局直属学校公开招聘试题含答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是古代著名教育家，但未最早使用该词；许慎在《说文解字》中对“教”“育”分别解释；朱熹对教育也有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的。3.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。4.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。5.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短答案：C分析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。因材施教是针对个体身心发展的个别差异性提出的；抓关键期是根据个体身心发展的不平衡性提出的；扬长避短是针对个体身心发展的互补性提出的。6.教师职业道德的核心是（）A.关爱学生B.教书育人C.爱岗敬业D.为人师表答案：A分析：关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。教书育人是教师的天职；爱岗敬业是教师职业的本质要求；为人师表是教师职业的内在要求。7.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴。8.当一个人熟悉了某种事物的常见或典型功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能，这种现象称为（）A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常见或典型功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能，这就是功能固着现象。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿德育过程的始终，它的解决是促进德育过程发展的动力。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾等也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意转移答案：B分析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意是没有预定目的，不需要学生意志努力的，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意；注意转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。12.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A分析：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。在全面发展教育中，德育起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证和动力。智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。13.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：A分析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“香蕉”“橘子”等属于“水果”的下位概念，先学习下位概念，再学习上位概念“水果”，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。14.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，这属于（）A.特殊迁移B.一般迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：A分析：特殊迁移也称具体迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学会“going”的“ing”后，能更好地学习“playing”“coming”，是将“ing”这一具体的要素迁移到了新的学习中，属于特殊迁移。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响；水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。15.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B分析：理解教材是教学过程的中心环节。学生掌握知识的过程包括感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识等阶段。感知教材是为了形成表象，为理解教材奠定基础；理解教材是把握事物的本质和规律，是教学的中心；巩固知识是为了防止遗忘，强化对知识的记忆；运用知识是将所学知识应用于实际，以形成技能技巧，培养能力。16.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B分析：在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。同时，学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会的学校教育虽然也与生产劳动相脱离，但不是始于封建社会；资本主义社会后期逐渐加强了教育与生产劳动的结合。17.儿童能够理解“苹果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以苹果比橘子大”，这表明儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C分析：具体运算阶段（711岁）的儿童已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。儿童理解“苹果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以苹果比橘子大”，体现了其具有了一定的逻辑推理能力，处于具体运算阶段。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（27岁）儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段（1116岁）儿童能够进行抽象逻辑思维，能够根据假设进行推理。18.教师在教学中要善于组织学生进行复习，这是为了防止学生发生（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.遗忘D.消退答案：C分析：遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。教师组织学生进行复习，目的是强化记忆，防止遗忘。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。19.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D分析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构范畴。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。20.下列关于班级管理的说法，错误的是（）A.班级管理是一种有目的的活动B.班级管理是通过计划、组织、实施、控制等环节来实现的C.班级管理的对象是班级中的学生D.班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制答案：C分析：班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而不仅仅是学生。班级管理是一种有目的的活动，它通过计划、组织、实施、控制等环节来实现，主要手段有计划、组织、协调、控制等。班级管理旨在实现班级目标，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。21.教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，这是为了让学生（）A.引起无意注意B.引起有意注意C.引起有意后注意D.进行注意分配答案：A分析：教师通过声音洪亮、语速适中和板书清晰等方式，利用了刺激物的强度、活动变化等特点，能够吸引学生不由自主地对其产生注意，属于引起无意注意。引起有意注意需要有预先目的和意志努力；有意后注意是有着自觉目的但无需意志努力的注意；注意分配是在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。22.教师利用榜样的力量来影响学生的品德形成，这种方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：B分析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。教师利用榜样的力量影响学生品德形成，符合榜样示范法的特点。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。23.学生在学习过程中，遇到困难时往往会退缩，这体现了学生意志品质的（）不足。A.自觉性B.果断性C.坚持性D.自制性答案：C分析：意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。学生遇到困难时退缩，说明其缺乏坚持性。自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质；果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。24.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B分析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。该学说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。神话起源说是关于教育起源最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，体现神或上天的意志；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。25.教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进答案：C分析：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。26.下列不属于义务教育基本特征的是（）A.强制性B.免费性C.普遍性D.选择性答案：D分析：义务教育具有强制性、免费性、普遍性的基本特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度；免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费、杂费；普遍性是指义务教育是面向全体适龄儿童、少年的教育。选择性不属于义务教育的基本特征。27.学生在学习过程中，将所学知识按照一定的逻辑关系进行整理，形成知识体系，这属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C分析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。学生将所学知识按照一定的逻辑关系进行整理，形成知识体系，属于组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。28.教师在教学中要关注学生的个体差异，做到（）A.有教无类B.因材施教C.循序渐进D.教学相长答案：B分析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教师关注学生个体差异，就是要根据学生的不同特点进行教学，体现了因材施教的原则。有教无类是指不管什么人都可以受到教育；循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；教学相长是指师生之间相互促进，共同提高。29.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）A.望梅生津B.谈虎色变C.见风流泪D.尝梅生津答案：B分析：第二信号系统是以语言为信号刺激而建立的条件反射系统。“谈虎色变”是通过语言描述老虎而引起的害怕反应，属于第二信号系统的条件反射。“望梅生津”是看到梅子这个具体的实物而产生的反应，属于第一信号系统的条件反射；“见风流泪”是一种本能的生理反应，不属于条件反射；“尝梅生津”是吃到梅子时自然产生的生理反应，是无条件反射。30.教师在教学中要不断更新教学方法和手段，这体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：B分析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智等方面。教师不断更新教学方法和手段，体现了教师劳动的创造性特点。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.下列属于教育的社会功能的有（）A.人口功能B.经济功能C.文化功能D.政治功能答案：ABCD分析：教育的社会功能包括人口功能、经济功能、文化功能、政治功能等。教育的人口功能主要体现在控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构等方面；经济功能主要是通过培养劳动力等促进经济的发展；文化功能包括传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等；政治功能体现在培养政治人才、促进政治民主化等方面。2.影响问题解决的因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD分析：影响问题解决的因素有很多。问题情境是指问题呈现的知觉方式，它会影响问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能对问题解决产生阻碍或促进作用；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；情绪与动机也会影响问题解决，积极的情绪和适中的动机有利于问题的解决。3.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD分析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。职业道德素养要求教师具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等职业道德；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养要求教师具有良好的情绪状态、坚强的意志品质、豁达的心胸等。4.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD分析：常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。5.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.以直接经验的掌握为主线答案：ABC分析：学生学习的特点主要有：以间接经验的掌握为主线，学生主要是通过书本、教师的讲解等途径获取间接经验；具有较强的计划性、目的性和组织性，学校和教师会按照一定的教学计划和目标来组织学生的学习；具有一定程度的被动性，学生往往是在教师的要求和指导下进行学习。学生学习不是以直接经验的掌握为主线，直接经验的获取是辅助性的。6.注意的品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD分析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。7.下列属于课程内容组织方式的有（）A.直线式B.螺旋式C.纵向组织D.横向组织答案：ABCD分析：课程内容的组织方式有直线式、螺旋式、纵向组织和横向组织。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复；螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度；纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。8.良好的师生关系的特征有（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD分析：良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。民主平等是指师生在政治、人格上是平等的，在教学过程中是民主的；尊师爱生是指学生尊敬教师，教师关爱学生；教学相长是指师生之间相互促进，共同提高；心理相容是指师生之间在心理上协调一致，在教学过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。9.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：ABC分析：认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，不属于认知策略。10.下列属于教育法律关系主体的有（）A.国家机关B.学校C.教师D.学生答案：ABCD分析：教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。国家机关、学校、教师、学生都可以成为教育法律关系的主体。国家机关在教育管理等方面依法享有权利和承担义务；学校是实施教育教学活动的组织，具有相应的权利和义务；教师和学生在教育教学过程中也分别享有各自的权利和承担相应的义务。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同，负强化不是惩罚。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确分析：教学过程是一种特殊的认识