高校劳动教育实践案例汇编

高校劳动教育实践案例汇编引言劳动教育是新时代高校落实“五育并举”的重要抓手。2020年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求，“高校要结合专业特点，强化劳动实践，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。近年来，各高校积极探索劳动教育的实践路径，形成了一批可复制、可推广的典型案例。本文通过梳理日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动、专业融合劳动四大类实践模式，总结其实施逻辑与成效，为高校劳动教育的深化提供参考。一、日常生活劳动：融入“微场景”，培养劳动习惯日常生活劳动是劳动教育的基础，旨在培养学生的生活自理能力与责任意识。高校通过挖掘宿舍、食堂、校园公共空间等“微场景”，将劳动教育融入日常行为规范，让劳动成为学生的生活习惯。案例1：“宿舍微治理”劳动实践项目（某师范大学）背景：当代大学生多为独生子女，部分学生存在“衣来伸手、饭来张口”的生活习惯，宿舍环境脏乱、物品摆放无序等问题突出。宿舍作为学生日常生活的“第一现场”，是开展生活劳动教育的天然载体。实施过程：1.机制构建：建立“宿舍自治委员会”，由学生自主选举委员，负责制定《宿舍劳动公约》（如“每周三下午集体打扫”“物品摆放‘三分法’”），明确劳动分工与责任。2.技能赋能：邀请后勤保洁人员开展“劳动技能小课堂”，教授整理收纳、简单维修（如换灯泡、修水管）、衣物缝补等实用技能。3.激励引导：开展“最美宿舍”评选活动，将劳动成果与评优评先挂钩，对表现优秀的宿舍颁发“劳动之星”证书，并给予一定的物质奖励（如宿舍用品补贴）。成效与特色：学生的生活自理能力显著提升，宿舍环境整洁度提高了85%（基于后勤部门的检查数据）；通过“自治”模式，学生学会了协商与合作，集体责任感增强；特色在于将劳动教育融入“生活微场景”，让劳动从“任务”变为“习惯”。案例2：“校园环境我维护”劳动实践（某理工大学）背景：校园是学生学习生活的重要场所，部分学生存在“重使用、轻维护”的问题，如随意丢弃垃圾、破坏公共设施。通过让学生参与校园环境维护，可培养其“主人翁”意识。实施过程：1.划分责任区：将校园分为若干个“劳动责任区”（如教学楼走廊、操场、花园），每个班级负责一个区域，每周安排1-2次劳动（如打扫卫生、修剪绿植、擦拭公共设施）。2.技能培训：邀请后勤绿化师傅讲解绿植养护知识（如浇水、施肥、修剪），邀请保洁人员讲解高效打扫技巧（如垃圾分类、地面清洁）。3.过程记录：要求学生填写“劳动日志”，记录劳动内容、遇到的问题及解决过程，班级定期召开“劳动分享会”，交流经验。成效与特色：校园环境得到明显改善，学生对校园的归属感增强；通过“亲手维护”，学生体会到劳动的价值，减少了破坏公共设施的行为；特色在于将劳动教育与“校园治理”结合，让学生成为校园的“建设者”而非“旁观者”。生产劳动是劳动教育的重要内容，旨在让学生了解生产过程，体会劳动的艰辛与价值。高校通过建立“校园农场”“创新创业工坊”等平台，让学生参与真实的生产劳动。案例1：“耕读园”农业实践项目（某农业大学）背景：当代大学生多为“城市长大”，对农业生产缺乏直观认识，甚至存在“粮食来自超市”的误区。通过农业实践，可让学生了解“粒粒皆辛苦”的含义。实施过程：1.建立校园农场：学校利用闲置土地建立“耕读园”，划分给各个专业（如农学、园艺、植保），每个专业负责一块地的种植（如小麦、玉米、蔬菜）。2.结合课程教学：将农业实践与《农业生态学》《作物栽培学》等课程结合，要求学生将课堂上学的理论知识应用于实践（如根据土壤检测结果选择作物品种、制定种植方案）。3.收获与分享：在收获季节，组织学生收获自己种植的作物，将部分蔬菜捐赠给学校食堂，其余部分进行“义卖”，所得款项用于资助贫困学生。成效与特色：学生通过“从种到收”的全过程参与，了解了农业生产的各个环节，体会到“每一粒粮食都来之不易”；通过“义卖”活动，学生学会了将劳动成果转化为社会价值；特色在于“耕读结合”，实现“以劳树德、以劳增智”。案例2：“创新创业工坊”生产实践（某职业技术学院）背景：职业教育强调“技能培养”，传统实训课多为“模拟操作”，缺乏真实的生产场景。通过“创新创业工坊”，可让学生参与真实的产品生产，提高技能水平。实施过程：1.建立工坊平台：学校与当地企业合作，建立“创新创业工坊”（如机械加工工坊、电子装配工坊），引入企业的生产设备与技术标准。2.项目驱动：以“企业订单”为导向，让学生参与真实的产品生产（如加工零件、装配电子设备），企业工程师全程指导，确保产品质量符合要求。3.成果转化：学生生产的产品由企业收购，所得利润的一部分用于工坊的运营，另一部分作为学生的“劳动报酬”（如奖学金、实习补贴）。成效与特色：学生的专业技能得到显著提升，部分学生在企业的指导下，自主设计并生产了“校园智能快递柜”“节能台灯”等产品，申请了专利；通过“真实订单”，学生体会到“劳动创造价值”，增强了职业认同感；特色在于“产教融合”，让劳动教育与职业培养紧密结合。三、服务性劳动：聚焦“社会需求”，提升责任意识服务性劳动是劳动教育的重要延伸，旨在让学生通过服务他人、服务社会，培养社会责任感。高校通过“校社联动”“公益志愿”等模式，让学生参与社会服务。案例1：“社区合伙人”志愿服务项目（某师范大学）背景：社区是社会的基本单元，存在“老年服务、儿童托管、文化建设”等需求，而高校学生有专业知识与服务意愿。通过“校社联动”，可实现“资源共享、优势互补”。实施过程：1.签订合作协议：学校与周边3个社区签订“社区合伙人”协议，明确双方的责任与义务（如社区提供实践场地，学校提供专业服务）。2.精准对接需求：通过社区调研，了解社区需求（如老年健康监测、儿童课后辅导、社区文化墙绘制），组织不同专业的学生团队（如护理专业负责老年健康，教育专业负责儿童辅导，艺术专业负责文化墙）。3.规范服务流程：制定“志愿服务手册”，明确服务内容、时间、要求（如每周服务2小时，填写服务记录，社区反馈评价），将服务时长纳入劳动教育学分。成效与特色：学生将专业知识应用于实践（如护理专业学生为老人测量血压、讲解健康知识），提高了服务能力；社区获得了实际帮助（如儿童课后托管解决了家长的后顾之忧），实现了“校社双赢”；特色在于“专业+服务”的精准对接，让服务更有针对性。案例2：“公益支教”劳动实践（某政法大学）背景：偏远地区的孩子缺乏优质教育资源，而高校学生有知识与热情。通过“公益支教”，可让学生用自己的所学回报社会，培养“奉献精神”。实施过程：1.对接偏远学校：学校与西部某偏远地区的2所小学建立“支教合作关系”，每年组织10-15名学生（主要是师范专业或有教育经验的学生）前往支教，为期1-2个月。2.制定支教方案：根据当地学校的需求，开设“兴趣课”（如美术、音乐、科技），同时帮助当地教师提升教学能力（如开展教学研讨、赠送教学资源）。3.后续跟踪：支教结束后，学生与当地孩子保持联系（如通过书信、视频），继续关注他们的成长；学校定期组织“支教分享会”，交流支教经验。成效与特色：当地孩子的视野得到拓展，学习兴趣提高；学生通过“支教”，体会到“知识的力量”，增强了社会责任感；特色在于“长期对接”，让服务从“短期”变为“持续”，真正实现“育人”的目标。四、专业融合劳动：紧扣“专业特色”，强化劳动能力专业融合劳动是劳动教育的“高阶形态”，旨在将劳动教育与专业学习结合，让学生在劳动中提升专业技能，培养“知行合一”的能力。案例1：“工程实践”劳动项目（某理工大学）背景：工科教育强调“实践能力”，传统实验课多为“验证性实验”，缺乏真实场景的锻炼。通过“工程实践”，可让学生参与真实的工程项目，提高工程思维能力。实施过程：1.项目立项：结合专业课程（如机械设计、电气工程），设置真实的工程项目（如“校园智能路灯系统改造”“小型机器人设计”），学生以小组为单位申报项目。2.项目实施：学生从“方案设计”“原型制作”“调试优化”全程自主完成，邀请企业工程师参与指导（如提供技术支持、设备赞助），学校提供实验室与经费支持。3.成果展示：项目完成后，组织“工程实践成果展”，邀请企业专家、教师、学生代表评审，对优秀项目给予奖励（如专利申请资助、竞赛推荐）。成效与特色：学生的专业技能显著提升，部分项目成果（如“智能路灯系统”）已在校园内投入使用；通过“真实项目”，学生学会了团队合作、问题解决，培养了“工程思维”；特色在于“项目制”，让劳动教育与专业培养深度融合。案例2：“文化传承”劳动项目（某文科大学）背景：传统文化是中华民族的精神瑰宝，部分传统工艺（如剪纸、刺绣、书法）面临“失传”的危险。通过“文化传承”劳动项目，可让学生参与传统工艺的保护与传承。实施过程：1.挖掘传统工艺：结合专业课程（如《中国传统文化》《艺术设计》），挖掘当地的传统工艺（如剪纸、刺绣、竹编），邀请民间艺人进校园，讲解工艺历史与制作技巧。2.实践创作：学生跟随民间艺人学习传统工艺，进行创作（如剪纸作品、刺绣手帕、竹编工艺品），同时结合现代设计理念，对传统工艺进行“创新”（如将剪纸元素融入文创产品设计）。3.成果推广：将学生的作品进行“展览”（如在校园美术馆、社区文化中心展出），或通过“文创店”（如校园文创店、线上平台）销售，所得利润用于支持传统工艺的传承（如资助民间艺人、购买材料）。成效与特色：学生的传统文化素养得到提升，部分作品（如“剪纸文创”）受到市场欢迎；通过“传承”，学生体会到传统文化的魅力，增强了文化自信；特色在于“文化+劳动”，让劳动教育与文化传承结合，实现“以劳传文”。五、高校劳动教育实践的启示与建议通过对上述案例的分析，高校劳动教育的实践路径可总结为以下几点：1.**场景化设计：让劳动教育“融入生活”**劳动教育不是“额外的任务”，而是要融入学生的日常生活、专业学习与社会服务场景。例如，宿舍劳动、校园环境维护等“微场景”，让劳动成为学生的“习惯”；校园农场、工程实践等“真实场景”，让劳动成为学生的“学习过程”；社区服务、公益支教等“社会场景”，让劳动成为学生的“责任”。2.**协同化育人：构建“三位一体”的劳动教育体系**劳动教育需要学校、家庭、社会的协同参与。学校要制定劳动教育的课程体系与评价标准；家庭要配合培养学生的生活劳动习惯（如让学生参与家务劳动）；社会要提供实践平台（如社区、企业），让学生参与真实的劳动场景。3.**专业化指导：让劳动教育“有温度、有深度”**劳动教育不是“体力劳动”的简单重复，而是要“有专业指导”。例如，农业实践需要农学老师的指导，工程实践需要企业工程师的指导，文化传承需要民间艺人的指导。专业化的指导能让学生在劳动中“学到知识、提升技能”。4.**多元化评价：让劳动教育“重过程、重成长”**劳动教育的评价要避免“唯结果论”，要注重“过程性评价”与“多元化评价”。例如，通过“劳动日志”记录学生的劳动过程，通过“同伴评价”“社区反馈”“教师评价”综合评价学生的劳动成果；将劳动教育与评优评先、学分认定结合，激励学生参与劳动。5.**特色化发展：结合学校优势打造“劳动教育品牌”**每个高校都有自己的专业特色与资源优势，劳动教育要结合学校的优势打造“特色品牌”。例如，农业大学可以打造“耕读教育”品