基于思维品质提升的英语阅读教学策略探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质反映核心素养的心智特征，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的判断。初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要场域，教师通过科学有效的阅读教学策略，引导学生深度解构文本，以阅读文本为载体，提升学生思维深度和广度，通过阅读文本的学科融合、问题设置和任务闭环等阅读教学策略，启迪和发展学生的逻辑思维、辩证思维、批判思维、想象思维、创新思维等思维能力，从而培养学生良好的思维品质。一、激活主题背景知识，激发思维活力教师有意识关注并积极实施英语阅读教学策略，有效发展学生的思维品质，要注重在阅读课堂教学伊始，充分激活学生的背景知识，活化学生与阅读主题相关联的背景信息，引发学生的思维活动，如思考的动力、表达的意愿、参与的热情，并使之成为阅读教学的起点，以及学生在阅读课程中思维发展的开端基于初中英语大单元设计理念，阅读教学是大单元教学设计重要的一部分，大单元教学的主题与阅读主题一脉相承。对于初中阶段阅读文本的主题，学生通常具备一些与之相关的背景信息、背景知识或亲身经历。学生经过单元整体教学前期的听说、语法等学习，已经具备了一部分与单元主题相关的背景知识、亲身经历或体验。在阅读课堂教学伊始，教师如果有意识设计和搭建一个思维激活的空间，让学生通过讨论、交流、表演、展示等方式和途径，自然地进人阅读主题活动，充分触发学生对阅读主题的好奇心和探索欲，产生强烈的阅读期待，为进入阅读文本奠定坚实的信息基础和思维基础。以人教版《新目标》八年级下册Unit7Sec-tionA3a阅读文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？为例，教帅在阅读导人环节中引导学生分享他们所认知的珠穆朗玛峰，激活学生的背景知识;播放电影《攀登者》中，中国登山队员在极其简陋的装备和恶劣的天气条件下成功登顶的片段，引导学生展开讨论：学生自身的登山经历和攀登珠穆朗玛峰的不同之处，自然地激活学生的亲身经历和想要表达的愿望，使学生的思维活化起来，在尊重学生认知特点和青少年认知规律的前提下，使他们在开放包容的语言环境中产生心理上的积极性和思维上的主动性，充分、热烈地讨论。在学生充分讨论的基础上，教师引导学生思考：Whatistherealrela-tionshipbetweenhumanbeingsandnature？（人类与大自然，到底应该建立怎样的关系？）激发学生强烈的阅读兴趣和想要探究“人与自然”这一神秘领域的渴望，真正充分激活学生的思维活力。二、创设真实的教学情境，促发思维自然生成在思维型教学理论中，情境是激发内在动机，引起认知冲突，促进学生思维的前提。“要有效培养学生的核心素养，必须要求学生尽量在真实情境中学习，并将学生的知识、方法和态度应用到真实情境中，只有这样，才能形成在真实情境中解决复杂问题的品格和能力。\"在英语阅读教学过程中，教师应聚焦影响课堂教学的真实因素，尽力创设有利条件，促进真实课堂的有效创生。并在此过程中充分调动学生的情智，多维度思考和参与课堂活动，教师根据课堂教学及阅读文本，创设真实的教学情境。学生在真实的情景中，会产生强烈的角色感，他们会更加投入，积极参与阅读活动。如果学生课堂学习的内容是真实的，那么他们就会投人，积极参与，投人参与的程度也会比较高，思维的活跃程度和深度也会随之提高。这一阅读教学策略的关键是，教师要充分理解和掌握青少年心理特征和认知特点，尽力创设和学生实际学习、生活经历相关，与学生认知和兴趣紧密结合的真实情境，以此促发学生在阅读教学过程中的学习热情和激情，自然地参与阅读课堂的活动，多维度思考问题和积极主动表达自己的情感、观点、态度，促进学生思维深度和思维广度的进一步发展。以人教版《新目标》八年级下册Unit5SectionA3a阅读文本TheStormBroughtPeopleCloserTogether为例，教师设计一系列的情景，在导入环节中设计一个和学生生活密切相关且真实的生活场景：超强台风“摩羯\"即将登陆，天气预报由本班同学在学校演播室录制，这个真实场景的设置立刻引起学生的强烈兴趣，教师随即组织学生展开讨论：“TyphoonCapricorn”isabouttolandinourcitytoday.Whenthetyphoonlandfall，whatwillitbring？Pleaseimagine，whatwecando？这是一个较为真实和典型的情景创设，超强台风“摩羯”的登陆不仅真实，而且时间紧迫，情况危急，瞬间激发了学生的思维兴奋感，学生非常主动热情地投入讨论当中，他们立即按照老师的设计展开小组讨论，不仅提出问题，同时聚焦分析问题和解决问题。教师有效地提供平台，发展和提升学生的想象思维、逻辑思维、批判思维和创新思维，让学生获得多维度的思维发展，为阅读文本做好充分的思维铺垫和准备。教师就这一情景创设设计了阅读文本内容表（见表1），紧扣阅读文本的理解来检查学生通过情景创设的阅读教学策略，是否有效达成对阅读文本内容的掌握和对阅读技能的提升。表1PassageContents在文本阅读的after-reading活动设计中，教师再次使用了情景创设的教学策略，通过播放“校园新闻”的紧急通知，告知学生：Now“TyphoonCapricorn”hasarrivedatourschool，eachteamimmediatelyenterthestateofpreparingforthetyphoon！Thewholegroupofstudentscooperatedinrehearsingthe“Typhoonemergencyshelterscene\"andtheimportantmattersinthereadingtextonebyone.Pleaseensuresafety！这一课堂情景创设符合青少年喜欢新鲜有趣事物的心理特点，充分激活学生参与、表演和表达的需求。学生此时进入了极为兴奋的学习状态，已经全然忘记身处学习的过程之中，自然生成思维和语言，完成对阅读内容在实际生活中的自然产出和应用。同时，教师设计了活动评价量表（见表2），对学生在阅读拓展活动中的表现进行客观、全面的评价和有效反馈，发展学生的反思性思维。表2ThinkingAbilityGeneration三、注重构建问题梯度，扩展学生思维的深度和广度在初中英语阅读教学中，问题梯度的设置效度是教师最值得关注的要点之一。教师应坚持英语学科核心素养的培养目标，以学生为中心，重视提问的启发性，强化提问的层次性，关注提问的人文性，体现提问的思维性。教师在紧扣阅读文本的前提下，兼顾学生的思维能力和思维特点，注重在构建问题梯度的过程中，遵循由简单到复杂，由现象到本质，由浅表到核心，由控制到开放等原则，在引导学生对阅读文本的深入探究和解读过程中，创设挑战更高难度问题的心理空间，以及不断深人思考问题，不断从多维度思考问题的思维训练空间，以帮助学生在积极探寻有意义、有价值的问题的过程中，获得思维深度与思维广度的发展。以人教版《新目标》八年级下册Unit7Sec-tionA3a阅读文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？为例，教师以基于阅读文本，发展学生思维深度和广度作为重要目标，构建问题梯度。初阶问题可以引导学生从扫读（scanning）和略读（skimming）中直接寻找信息，获得答案。为学生进行深度的文本阅读奠定信息基础。例如：（1）Whichisthehighestmountainintheworld？（2）WhatistheheightofQomolangma？（3）WhowerethefirstpeopletoreachthetopofQomolangmaandwhendidtheydothat？接下来，教师进一步设置思维驱动性的中阶问题，引导学生以文本段落为单位，通过语句在段落中的功能以及一系列问题，引领学生分析段落内部句群之间的关系，对学生进行如因果、递进、承接、转折、并列、比较、对比等逻辑思维的训练，促进学生联系已有知识，展开推理和演绎，回答问题。这种方式是训练学生良好逻辑思维能力的有效途径。例如：（1）Whymountainclimbingisoneoftheworld'smostdangeroussports？（2）WhydoesQomolangmabecomeoneofthemostpopularplacesformountainclimbers？（3）WhyisitverydangeroustoclimbQomolangma？高阶问题设计，当然是为了启迪学生深度思考，教师设计一些半开放甚至完全开放的、较为复杂的高阶问题，不仅需要学生调用综合复杂的批判性思维，对问题进行独立思考、独立判断、独立决策，也需要学生充分展开想象，调用情感、价值观等参与形成和推动思维的发展和提升，让课堂涌现多种多样、有创造性的想法和观点，促进形象思维和创新思维的协同发展。例如：（1）Whatistherealrelationshipbetweenhumanbeingsandnature？（2）Shouldpeoplerespectnatureorconquertheforcesofnature？（3）What’syourideaonwhichisstronger，thehumanbeingsortheforcesofnature？四、设置层层深入的任务闭环，发展缜密严谨的高阶思维任务设计是阅读教学常用的策略，任务型阅读教学旨在让学生“从做中学，于做中思，在思中得”。英语阅读课程要以阅读文本为依托，以任务为驱动，在完成任务闭环的过程中，培养学生从初阶思维，逐渐发展到批判性思维、创新性思维等高阶思维，在增强阅读能力的同时，提升思维品质。以人教版《新目标》八年级下册Unit7Sec-tionB2b阅读文本ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions？教师导入课程时设置了简单的讨论任务：Areyouallowedtomakeyourownde-cisionsathome？Whatkindsofdecisions？在阅读过程中，教师根据这篇文章是夹叙夹议文体的特点来设计任务环，旨在发展和提升学生的高阶思维能力。例如：应用Readingforthetheme;Readingforthestructure来培养学生的逻辑能力;Readingforparents'viewpoints;ReadingforLiuYu'sview-points来发展学生的分析能力;Readingforthefi-naldecisionofthebothsides来促进学生的推理能力;最后，在after-reading阶段设置\"ShouldteenagersBeAllowedtoMakeTheirOwnDecisions？”辩论赛来培养学生的批判性思维能力和创新思维能力。在阅读教学过程中，随着思维强度任务环的层层推进，学生不断探究阅读文本的深层含义，深度思考文本主题，判断作者的观点、意图，同时也形成批判性思维能力，发展和提升高阶思维能力。五、构建学科融合的语言思辨，促进学生思维的多元发展融合跨学科素材的阅读教学，通过阅读文本，借助多个学科的观念和内容、知识与方法等素材资源，指导学生对文本展开深入探究，促进学生思维的多元发展。在阅读教学过程中，教师通过整合和延伸多学科素材，引导学生进行探究式学习，在比较、对比、鉴别与分析中，多角度观察和认知世界，看待事物，形成自己新的观点，并对自己的想法进行反思式的推敲和检验，逐步发展为逻辑思维、辩证思维和创新思维。以人教版《新目标》九年级下册Unit6Sec-tionA3a阅读文本AnAccidentInvention为例。教师在这一阅读文本的教学中，通过教授学生信息收集、文献检索等技能，在对阅读教材深度解读的过程中进行学科融合，融合神话学、历史学、地理学、文学等学科，引领学生通过深人探究“茶的由来\"的传说（神话学）；“茶\"在中华文化中举足轻重的地位及形成原因、历史背景（历史学），中国名茶的产地及特殊的地理气候特征（地理学），茶叶在“丝绸之路”上对中西方商贸往来、文化交融所发挥的不可磨灭的作用（历史学）；陆羽的《茶经》文学）中西方茶文化的对比和比较等方式，深刻解读文本，挖掘文本，延伸主题意义的研究，促进学生多元思维的发展。六、建立思维训练模型，形成阅读思维方法论教师应主动学习和应用阅读思维模型，在阅读教学过程中，有意识地帮助学生应用这些思维模型，使其隐形的思维显性化、可视化；使学生浅表的思维深层化、深刻化。为提高学生的学习效率和问题解决能力，罗恩·理查德等提出三类提升学生阅读理解力的思路，分别为：旨在激发学生兴趣和提问热情的引入探讨型思路；有利于学生阅读、讨论和观察的综合和系统化思路；帮助学生深入思考并考察问题的复杂性的延伸思路。在阅读教学的实际应用中，常用的思维模型包括：（1）观察—思考一质疑；（2）局部一整体或整体一局部；（3）3—2—1关联法；（4）联系一拓展一挑战；（5）联系—质疑—观点一变化；（6）观点一证明一提问等。教师引导学生在阅读过程中，通过有意识的思维模型，培养深度思考的习惯，提升思维品质，获得可应用的阅读能力和可叠加的阅读效能。笔者在阅读教学中常用“联系一质疑一观点一变化”为思维起点，深人发展到帮助学生建构从点到面，从现象到本质的思维模型，这是一个基于阅读文本，借助思维模型的工具，引导学生由浅表思考到深度思考的思维动态变化过程。以人教版《新目标》九年级Unit1SectionA3a阅读文本HowILearntoLearnEnglish为例。在文本的rough-