“策略对抗+机理深研”教学模式应用研究

［摘要］战场的对抗复杂性和不确定性日趋增加，对从事保障类人才培养提出了更高要求，而传统课堂的讲授模式对学生的高阶目标培养较慢。针对该类问题，基于信息技术的教学模式助推国内外高校专业教学创新变革。以培养创新型人才为目标，在教学模式内涵、特点及实施、支撑的基础上构建了“策略对抗+机理深研”教学模式，结合某课程实例，系统描述教学设计，包括教学目标、教学理念与教学方法、教学资源建设、教学组织，以期为人才培养提供一种教学模式。［关键词］策略对抗；教学模式；人才培养引言近年来，随着武器装备技术的发展，战场复杂度急剧提升。保障类课程具有专业理论性强、跨学科知识面广、概念抽象、理解难度大、策略运用对抗性强等特点，学生在短时间内系统全面地掌握相关知识并在实践中熟练地综合运用难度较大。军队院校在人才培养上必须积极创新，打破传统理论讲解的定式，瞄准人才需求，以培养理论功底扎实、创新能力突出、综合运用能力扎实的人才为目标。探索科学有效的教学模式，研究实用的教学模式，使学生能力向岗位任职靠拢。当前，国内外高校典型教学模式大致可分为合作型教学、情境式教学、探究式教学、信息化教学和“以课本为中心、以教师为中心”的传统教学模式等五类［1］，保障类课程的特点决定了仅依靠传统的课堂教授无法满足创新型人才的需求，要想提高学生的综合运用能力，需要在课堂中展示和讲解作战攻防双方的策略和机理、影响等，实现教与学的良好互动，让策略变得直观、易懂，让学生对策略背后的机理有深入的理解。本文通过探索“策略对抗+机理深研”的教学模式解决保障类专业课程的教学矛盾，借助智能教学理念的现代教学手段和技术来解决这一难题。搭建一套基于虚拟仿真的策略对抗模拟教学系统，为教师和学生提供教学和实践平台，通过该平台提升学生对保障专业知识的理解和实际运用能力。一“策略对抗+机理深研”教学模式内涵及实施（一）“策略对抗+机理深研”教学模式内涵“策略对抗+机理深研”的教学模式属于情境式教学、探究式教学、信息化教学的交叉体，主要针对保障类课程作战场景多、对抗策略多、机理跨学科等问题，以信息化平台——策略对抗仿真教学系统为基础，通过构建典型作战场景和典型策略，采用小组博弈对抗的方式，探究各阶段的对抗方法、不同策略产生的效果及深入研究背后的机理。（二）“策略对抗+机理深研”教学模式特点“策略对抗+机理深研”教学模式具有两个特点：（1）以实际作战对抗问题为导向。在课堂教学中，通过设定特定作战场景激发学生的学习动机，将学生学习机理与解决保障实际问题挂钩，引导学生围绕指挥实际问题开展探索研究，鼓励学生对解决问题的过程进行拓展，促进知识和经验的迁移［2］。（2）以研究和探索为基础。“策略对抗+机理深研”教学模式把研究和探索作为学习活动的重要组成形式，在学生个人深入分析和研究的基础上形成小组策略，在该环节中促成思维的相互碰撞、相互启发和相互补充。因此，“策略对抗+机理深研”教学模式既具有独立性和深刻性，又具有开放性和对抗性，是在个人研究基础上博弈不断认知的过程。通过这种方式，将传统教学活动中个体的、单向的、封闭的学习过程，变为集体的、开放的、合作交流的、博弈对抗的学习过程［3］。（三）“策略对抗+机理深研”教学模式实施1.教学准备。“策略对抗+机理深研”的组织准备是有目的、有计划的活动。在实施教学活动前，教师要对学生进行调查摸底，根据学生的不同情况进行合理的编组，根据教学计划进行作战场景准备及作战策略准备。2.课前准备。课前准备是学生直接参与“策略对抗+机理深研”教学的初始环节，目的在于使学生明确教学目的，了解教学内容、设置的作战场景、教学实施的步骤和要求，提前思考可能出现的对抗场景和可能的交战策略。3.策略研究。策略研究是学生思考由个体行为向集体行为的转化，既是对学生个人思考的检查验证，又是在小组范围内创造集体联想、激发灵感，从而实现合作学习的过程，还是集中小组智慧，形成策略的过程。4.策略对抗。策略对抗是“策略对抗+机理深研”教学模式中学生参与的中心环节，目的是更好地激发学生的思维活力，达成“策略对抗”教学的目的。5.机理深研。机理深研是“策略对抗+机理深研”教师实施教学的中心环节，在学生分组讨论形成对抗策略后，教师通过信息化手段阐述策略对作战的影响及背后产生的机理。二、“策略对抗+机理深研”教学模式支撑“策略对抗+机理深研”教学模式的开展需要信息化教学手段支撑和典型作战场景及策略设计。保障专业的课程由于其内容的特殊性，不适宜使用雨课堂等互联网手段，可依托现有的地理信息技术、仿真技术开发专用的教学基础平台，在平台建设的基础上采用边使用边拓展的模式丰富教学场景和教学案例库。教学平台应具有以下基础功能。（一）“策略对抗+机理深研”教学条件支撑1.策略对抗仿真教学系统的组成。策略对抗仿真教学系统主要利用虚拟仿真技术、三维GIS技术构建三维战场环境，并根据数据驱动，实现战场仿真推演和攻防对抗协同演练教学，为教学提供更加形象、直观的技术支撑［4］。系统主要包含教师端和学员端两个部分。教师端作为可视化服务端，可下发作战任务，并可接受学员端上传的作战行动方案数据进行仿真推演；学员端分为红方和蓝方，支持接收作战任务及上传行动方案（见图1）。2.策略对抗仿真教学系统的主要功能。（1）战场虚拟环境仿真，主要是利用三维数字地球系统和虚拟仿真技术，实现“海陆空天联合作战态势”呈现和“时空同步”的作战态势联动，直观动态展现作战仿真结果。（2）作战场景编辑，支持新建作战任务；支持对现有作战任务进行编辑修改；支持选择现有作战任务编辑并形成新的作战任务。（3）作战任务加载，教师端通过在软件界面选择加载作战任务数据，学员端通过网络协议，对作战任务数据进行加载。（4）兵力部署方案编辑（兵力行动方案加载）主要是区分权限进行兵力部署方案编辑和显示。（5）授课资源集成（授课资源显示）主要是区分权限进行教学的资源嵌入和现实主流的PPT、视频等资源方便嵌入策略对抗仿真教学系统。（6）作战场景显示，根据兵力部署数据及实时作战过程数据，实时动态显示作战过程中战场实体的数量、位置、状态变化。（7）作战策略加载是指基于作战任务和作战流程图进行编辑作战流程关键节点，形成作战方案并保存或提交教师端。（8）仿真控制甘特图，以甘特图方式呈现，每个动作以矩形块或圆点方式显示。（9）作战推演流程图，作战推演流程图为系统的重要组成部分，用于展示和编辑作战过程关键步骤。（10）作战指令网络协议，攻防对抗作战任务仿真教学在整体上达到态势、指令、仿真时间等完全同步。（二）教学资源建设1.作战场景建设。教学中作战场景建设可按照“定场景、设逻辑、编内容”的步骤开展。其中，“定场景”指针对课程教学目标和教学设计，归纳涵盖教学内容的典型作战场景；“设逻辑”指基于教学内容设计兵力或装备承担的作战任务，分析获取各作战单元的行动类型，建立各作战单元之间存在的组织关系、网络通联和行动序列等业务逻辑关系；“编内容”指按照设计保障过程（时间）进行内容设计，在教学知识点上设计策略编辑点，牵引学生策略研讨和教学知识点展开。2.策略库建设。策略库建设按照“预设+拓展”的方式开展建设，预设的策略库要全面覆盖、牵引课程教学内容的开展，拓展要能适应学生的独立思考。3.资源库建设。资源库主要包括传统的授课资源建设、专业基础动画特效建设（策略对应）、课程特有动画特效建设。三、“策略对抗+机理深研”教学模式应用针对保障专业的课程和“策略对抗+机理深研”教学模式的特点，实施教学时必须在教学内容的选取、任务的分配、作战场景制作、交战策略设计、时间的安排、课堂教学等方面进行有针对性的设计。以保障专业某课程为例，阐述“策略对抗+机理深研”教学模式应用过程。（一）课前教学设计依据布鲁姆教育目标分类原则，课前任务重在达到低阶思维发展的目标，通过公开资料和军队MOOC平台微视频的学习，夯实前期基础知识，提前补充典型作战场景的背景资料，激发学生学习动机，引导学生积极思考［5］。1.课前教学准备。利用在课前学习中解决差异性问题和补充作战背景问题，设置课下任务和考核方式，保证课堂教学质量。2.课程作战场景的搭建。针对课程知识点，基于“策略对抗仿真教学系统”搭建典型作战场景。3.授课资源准备。将课程教学内容以知识点的形式细化，再将知识点中的重点和难点内容按照策略对抗点划分为多个授课资源。（二）课堂任务设计依据布鲁姆教育目标认知过程维度的分类，课堂设计发展学生分析、评价、创造等高阶思维，重在培养学生创新性能力［6］。1.课堂任务设计方案。在教学过程中，通常将90分钟的课堂任务设计为3～4个策略对抗环节，每个子任务由策略和机理两部分组成。2.课前准备阶段。将本堂课所用PPT、视频等教学资源嵌入“策略对抗仿真教学系统”，并完成学生小组划分。3.课堂任务实施模式。利用学生集体荣誉感比较强的特点，划分红方、蓝方2个小组，组长负责与教师的上传下达，负责安排小组的讨论实施。（三）课堂组织实施（见图2）1.作战场景介绍。系统阐述本堂课中的作战场景及设计的知识点、策略研讨点。2.作战策略研讨。在课堂教学中，可充分利用学生合作意愿较强这一特点，通过小组之间的竞争，提高学生学习的动力。3.制胜机理深研。利用授课资源向学生阐明各种策略产生的效果及背后的机理，让学生基于认知心理，激发学习兴趣。4.课堂思政开展。在课堂教学中，教师要充分利用小组博弈对抗的特点展开课堂设计，并适时开展课程思政，激发学生的斗志和荣辱感。结语本文在充分分