第22课《为中华之崛起而读书》第二课时（教学设计）-四年级语文上册（统编版）

课题22.为中华之崛起而读书部编版四年级上册第七单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1．能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。2．能根据自己的实际情况，写出自己读书的目的，做到理由清楚。。学习重难点能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。学情分析本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生很难与课文主人公产生情感的共鸣。因此，在教学过程中力求在读课文的基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写有机结合起来。教学辅助教学课件、同步导学案教学过程学习任务一：品读语句，感受“不振”【设计意图：在这一环节中，默读、勾画、交流、指导、朗读、提升，老师一直致力于给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个放心表达的“场”，紧扣文本，让思维和情感的水波，一直在课堂上潋滟。】一、复习导入。二、学习课文第一件事，感受周恩来志向之坚定。1.出示任务：自由朗读课文第1～10自然段，边读边画出描写周恩来神态、动作、语言的句子，在旁边写下自己的感受。2.聚焦“清晰而坚定”。“清晰”是清楚的意思，“坚定”是（意志等）不动摇的意思。少年周恩来说的志向，绝不是一时冲动，而是经过了日复一日、认真充分的思考，所以志向坚定，绝不动摇。3.请几位学生朗读周恩来的话，读出铿锵有力、掷地有声的感觉。4.课件出示课文插图，简介周恩来。周恩来，字翔宇，祖籍浙江绍兴。他是无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国人民解放军的主要创建人之一，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。（补充周恩来生平主要事迹）5.师生分角色朗读。三、学习课文第二、三件事，感悟“中华不振”。1.学生默读课文第11～17自然段，寻找原因。引导语：少年周恩来为什么会立下如此高远的志向呢？请同学们默读第11～17自然段，用文中的一个词来表达。2.教师引导学生感受“中华不振”。思考：从哪些描写中可以感受到“中华不振？”用横线勾画出来，读一读，想一想。3.学生汇报交流，教师指导朗读。预设：①出示句子：“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。a．引导学生抓住“叹了口气”，联系上文，猜一猜：伯父叹气的时候，心里可能在想什么？b．指名朗读：读出伯父沉重、无奈的心情。②出示句子：这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。a．引导学生抓住“大不相同”思考：你读出了哪些看得见的“不同”？你又想到了哪些看不见的“不同”？反衬：别处的冷清与萧条，在中国的土地上，外国人过得舒适、富足，而中国人自己却过得悲惨、贫穷。这一切都是因为“中华不振”。总结语：贫穷的中国大地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振哪！③课件出示语段：他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。a．请学生说说自己的体会。b．猜想：那位妇女可能在哭诉什么？预设：亲人的无辜惨死；外国人的嚣张；巡警的欺软怕硬；正义得不到伸张。c．小结：一个“不但……反而……”，让我们体会到中国巡警趋炎附势，对中国人的生命漠不关心。中华不振哪！d．指名朗读，指导读出愤懑之情。e．引导：除了愤懑之情，你还读出了什么？聚焦“群众的反应”——“谁又敢怎么样呢？”“只能……”指名读最后一句，指导读出围观群众敢怒不敢言的无奈之情。f．引导齐读：过渡语：是呀，这就是当时的中国！外国人在我们的土地上横行霸道、为非作歹；中国巡警趋炎附势，对国人的生死置之不理；每一个有血有肉的中国人面对不公敢怒不敢言！中华不振，中华不振哪！请同学们齐读这一自然段。学习任务二：查阅资料，加深感悟【设计意图：由于现在环境与课文所写的时代相差甚远，学生难以深刻地理解周恩来深沉的爱国之情，因此，在感受课文中描写的“中华不振”之后，通过“你有什么问题想问”一问，给了学生一个提出疑惑的机会。同时，交流课前分组搜集的资料，缩短时空的距离，让在幸福中成长起来的新少年走进中国那段多灾多难的历史，让孩子们的心受到强烈的震撼。再回到课文，揣摩周恩来的内心感受，此时，学生才能忧文中人物之所忧，思文中人物之所思。】1．引导质疑：听了同学们的交流，你有什么问题想问？预设：（1）为什么在中国的土地上，中国人却不能随便去玩，有事还要绕着走？（2）为什么中国巡警不但不为中国人撑腰，反而要训斥中国人？（3）为什么中国人看到同胞受欺，却敢怒不敢言？（4）为什么外国人能在中国占据一块地方？2．小结：在中国的土地上，看似不该发生的事情，却都发生了，这就是当时的社会状况。让我们通过课前搜集的资料，一起走进中国那段灾难深重、饱受凌辱的岁月。3．按照课前安排，分小组交流查阅的资料，并说说自己的感受。社会大事组（鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华……）日常生活组（衣、食、住、行……）4.出示列强欺辱的时局图当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我国的领土,表面说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据、租界林立的“时局图”。5.总结学法：通过搜集资料，让我们更深刻地理解了课文，更全面地了解了一百多年前中国贫穷落后、饱受欺凌的社会状况，也更明白了“中华不振”背后的原因。6.朗读最后一个自然段，揣摩周恩来的内心感受。此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。（1）指名学生朗读最后一个自然段，想一想，目睹了“中华不振”的周恩来，回来之后心情怎样？他可能会想些什么呢？（2）学生交流。（3）引读课文题目，突出重音。少年周恩来想到，我们的国家是如此积贫积弱，所以才会任人宰割。落后就要挨打，我们中华一定要振兴起来！（齐读课文题目，突出“崛起”二字）少年周恩来想到，怎么才能把祖国和民族从苦难和屈辱中拯救出来呢？只有学习更多的知识，才能找到救国救民的道路！（齐读课文题目，突出“读书”二字）学习任务三：结合诗歌，升华情感【设计意图：这个环节，不仅仅是把教材资源的价值发挥到最大，更是引导学生感受周恩来不但有报国之志，更有实现志向的计划和行动。知行合一，才是真正的爱国。】1．教师引导：12岁的周恩来立下“振兴中华”的志向，1917年9月，19岁的周恩来于天津南开中学毕业赴日留学前夕，与几个好友告别，写下了气魄雄伟、热情奔放的七言绝句《大江歌罢掉头东》。（出示课件）2．学生朗读诗歌，教师讲解诗歌的大致意思。大江歌罢掉头东：“掉头东”，“掉”指船桨，表明义无反顾的抉择。表达了周恩来负笈东渡寻求真理的决心。邃密群科济世穷：他到日本求学的目标，即细密地研究多门科学以拯救濒临绝境的中国。面壁十年图破壁：像达摩面壁十年一样苦苦追求，专心致习，探求救国真理。难酬蹈海亦英雄：如果最后无法达成自己的目标，就算投海也是英雄。3．学生思考、交流：结合周恩来写的诗，你理解他立下“为中华之崛起而读书”志向的原因了吗？你觉得周恩来是一个怎样的人？周恩来不是为（明理）而读书，不是为（做官）而读书，不是为（吃饭）而读书，也不是为（挣钱）而读书。他认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要（振兴中华）。读书就要以此为目标。周恩来是一个胸怀大志、心系中华振兴的人。4.教师小结：周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”志向，不仅仅是因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到，只有学到更多的知识，才能找到拯救处于苦难之中的旧中国的道路。周恩来在青少年时期，为中华之崛起努力读书，以后，他也是为了这个目标，忘我地工作，无私地奉献了自己毕生的精力。学习任务四：读写结合，书写志向【设计意图：从课本延伸到生活，学伟人以关照自身。小练笔的设计，既让学生直抒胸臆，达到提升读写能力的目的，又在老师适时的引导下，树立正确的价值观和远大的理想，让爱国这种情怀不再虚无缥缈，从而落实爱国教育。】1．教师引导：周恩来从小就树立了“为中华之崛起而读书”的远大志向，理解了读书的意义。面对新的国际竞争，新的世界形势，我们应该立下怎样的志向呢？今天我们又是为什么而读书呢？2．请学生说一说自己读书的目的，注意说清楚理由