部编版九年级语文上册听评课记录《怀疑与学问》

部编版九年级语文上册听评课记录《怀疑与学问》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课年级为九年级，教学主题为部编版九年级语文上册《怀疑与学问》。听课人员为李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探讨如何在九年级语文教学中有效培养学生的批判性思维，通过《怀疑与学问》一课的教学实践，分析教师如何引导学生理解“学问需要怀疑”的核心观点，并观察学生在课堂中的思维表现。该课时的主要教学内容围绕梁启超的散文展开，通过文本分析、课堂讨论和写作练习，帮助学生掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。课堂设计注重培养学生的独立思考能力，同时结合时代背景，引导学生思考怀疑精神在当代社会的应用价值。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“怀疑与学问”的核心主题展开，教学目标明确，包括知识目标（理解文本内容，掌握怀疑精神的重要性）、能力目标（培养学生批判性思维能力）和情感目标（树立科学研究的态度）。教学资源准备充分，教材为主，辅以多媒体课件，包含作者简介、时代背景资料、文本重点句段等，教具使用简洁，主要为黑板和粉笔，确保教学过程流畅。课前教师对文本进行了深入解读，对学生的认知水平进行了预判，设计了由浅入深的教学环节，体现了对学情的充分了解。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“你有没有怀疑过所学知识的正确性？”这一问题导入，引发学生思考。通过多媒体展示古代学者质疑权威的案例，如祖冲之质疑圆周率，激发学生兴趣。导入环节自然，但部分学生反应略显迟缓，可能对问题关联性不够明确。教师随后通过板书展示课题，并简要介绍作者梁启超，效果较好，学生对文本背景有了初步认识。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法与讨论法相结合的方式推进教学。在讲解文本时，通过多媒体展示重点段落，引导学生分析“怀疑”在文中的表现形式。例如，教师提问“作者如何论述怀疑的重要性？”，学生通过小组讨论，结合文本内容进行回答。这一环节中，教师注重启发式教学，通过追问“如果你是作者，你会如何表达这一观点？”来拓展学生的思维。部分小组讨论积极，但个别小组参与度不高，教师虽进行了提醒，但效果有限。此外，教师设计了“怀疑与迷信”的对比讨论，帮助学生深化对主题的理解，这一设计较为巧妙，但时间分配略显仓促。

在教学方法上，教师还穿插了朗读法，要求学生朗读关键句段，如“学问是光明，而迷信是黑暗”，通过声音的抑扬顿挫，增强学生对文本情感的理解。这一方法较为有效，学生朗读时表现出较高的专注度。然而，在实验环节的设计上存在不足，教师本计划通过“科学实验对比”来展示怀疑精神的重要性，但实际操作中因时间不足改为案例分析，削弱了实践性。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过总结陈词，归纳“怀疑与学问”的关系，强调怀疑精神是学术研究的基础。布置作业时，要求学生以“怀疑的力量”为题写一篇短文，并鼓励学生在生活中应用怀疑精神。总结环节较为简短，教师未充分引导学生进行自我反思，可能影响学生对主题的深入理解。作业布置具有启发性，但未提供具体指导，可能部分学生难以完成。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式与学生互动，课堂提问覆盖大部分学生，但深度不足，多为封闭性问题，如“作者认为怀疑有什么作用？”，限制了学生的思维拓展。部分学生表现活跃，能迅速回答问题，但沉默的学生较少有机会表达观点。教师虽进行了个别引导，但未能充分调动所有学生的积极性。讨论环节中，教师对小组讨论的调控能力较强，但未能对所有小组进行同等关注，导致部分小组讨论流于形式。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在朗读和讨论环节，学生表现出较强的参与意愿。课堂专注度较好，尤其在多媒体展示和案例分析时，学生注意力集中。合作学习方面，部分小组能主动分工合作，但个别小组存在分工不均、个别学生搭便车的情况。教师虽进行了提醒，但效果不显著。此外，学生在思考问题时，能结合自身经验进行联系，如有学生提到“怀疑老师的教学方法”，体现了批判性思维的萌芽。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适当提醒，维持了良好的课堂秩序。时间分配基本合理，但部分环节如小组讨论时间过长，导致后续内容略显仓促。教师对课堂节奏的控制能力较强，但在实验环节的调整上略显被动，未能灵活应对突发情况。整体而言，课堂管理有序，但仍有优化空间。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过PPT展示文本重点、作者背景等内容，增强了教学的直观性。但部分多媒体内容过于文字化，未结合图像或视频进行辅助，可能影响学生的理解。技术对教学效果的支持作用较为明显，尤其在展示案例时，多媒体的运用使内容更加生动。然而，技术在实验环节的缺失，削弱了实践性，建议后续教学中可结合虚拟实验等工具进行补充。

总体而言，本节课的教学设计较为合理，但在学生参与度、教学方法的多样性、技术应用的灵活性等方面仍有提升空间。建议教师进一步优化教学环节，增强学生的主体地位，并探索更多元化的教学手段，以促进学生的全面发展。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“怀疑与学问”的核心主题，设定了知识、能力和情感三个维度。知识目标为理解文本内容，掌握怀疑精神的重要性；能力目标为培养学生批判性思维和独立思考能力；情感目标为树立严谨的科学研究态度。从课堂表现和课后交流来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在知识目标方面，学生能够概述文本的主要观点，解释“怀疑”在学问中的作用，并能结合具体案例进行说明。例如，在讨论环节中，多数学生能够引用文中的句子，如“学者须疑，始能知学”，并结合祖冲之、伽利略等历史人物的事例，表明对怀疑精神重要性的理解。这表明学生对文本内容的掌握程度较高，基本达到了知识目标的要求。然而，仍有少数学生对文本的深层含义理解不够深入，未能完全把握作者批判迷信、倡导理性探索的意图。这可能与教师对重点句段的讲解不够细致，以及学生课前预习不足有关。

在能力目标方面，学生批判性思维能力得到了一定程度的锻炼。教师通过设计开放性问题，如“如果你是作者，你会如何反驳迷信的观点？”，引导学生进行思辨性思考。部分学生能够提出创新性的观点，如“怀疑不仅是质疑权威，更是自我反思的过程”，显示出较强的思维能力。但在小组讨论中，部分学生仍习惯于被动接受信息，缺乏主动质疑的意识，这表明批判性思维的培养仍需进一步加强。此外，学生的独立思考能力也有一定提升，但在实际应用中仍显不足。例如，在写作作业中，部分学生虽然能够表达对怀疑精神的理解，但未能将其与自身生活经验有效结合，导致文章缺乏深度和个性。这提示教师在后续教学中，应注重引导学生将理论知识与实际生活相联系，提升其解决问题的能力。

在情感目标方面，本节课通过文本分析和案例讨论，确实促进了学生对科学精神的认同。学生在了解祖冲之、布鲁诺等科学家坚持真理、勇于质疑的事迹后，情感上产生了共鸣，部分学生表示要学习他们的精神，在学习和生活中保持怀疑态度。教师通过总结陈词，再次强调怀疑精神的重要性，进一步强化了学生的情感体验。然而，情感态度的培养是一个长期过程，本节课的影响可能较为短暂，需要后续通过更多实践活动进行巩固。此外，部分学生对怀疑精神的理解可能存在偏差，认为怀疑就是否定一切，缺乏建设性。教师虽在课堂上进行了引导，但未能彻底纠正这一误区，这提示教师在教学中应更加注重价值观的引导，帮助学生树立正确的怀疑观。

总体而言，本节课的教学目标基本达成，但在学生能力的深度培养和情感态度的长期塑造方面仍有提升空间。教师需要根据学生的实际情况，调整教学策略，以实现更全面的目标达成。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但仍存在个体差异。在文本理解方面，大部分学生能够准确概括文章的中心论点，即学问需要怀疑，迷信需要反对。教师通过多媒体展示和板书，将文本的关键句段进行可视化呈现，帮助学生记忆。例如，教师重点讲解了“学者须疑，始能知学；学者不疑，终不致知”这一句，并引导学生反复诵读，大部分学生能够背诵并理解其含义。此外，教师还通过提问方式检查学生的记忆情况，如“作者认为怀疑的三个条件是什么？”，学生能够结合文本内容回答“疑古、疑经、疑传”，显示出对知识点的掌握较为扎实。

在技能掌握方面，学生的分析能力和表达能力得到了一定锻炼。通过小组讨论和课堂展示，学生学会了如何从文本中提取关键信息，并进行逻辑分析。例如，在讨论“怀疑与迷信的区别”时，学生能够引用文中的例子，并结合自身理解进行阐述，体现了分析能力的提升。在表达能力方面，部分学生在课堂发言和小组展示中表现出色，能够清晰、流畅地表达自己的观点。然而，仍有部分学生表达不够自信，语言组织能力较弱，这在小组讨论中尤为明显。部分小组的讨论记录较为混乱，缺乏条理性，反映出学生在合作学习中技能掌握的不均衡。此外，学生的写作能力也有待提高。在课后作业中，部分学生虽然能够理解主题，但在文章结构、语言表达等方面存在不足，如论点不明确、论据不充分、语言啰嗦等问题。这表明教师在技能训练方面还需加强，可以设计更多针对性的练习，如片段写作、辩论赛等，以提升学生的实际应用能力。

教师在知识传授方面较为细致，但对知识的拓展和延伸不足。例如，在讲解“怀疑”的定义时，教师主要依赖文本内容，未结合其他学科或现实案例进行补充，导致学生对“怀疑”的理解较为单一。此外，教师对知识点的梳理不够系统，未形成知识网络，导致部分学生难以将零散的知识点进行整合。这提示教师在后续教学中，应注重知识的系统性和关联性，帮助学生构建完整的知识体系。

总体而言，学生对本节课的知识点掌握程度较高，但在技能的深度和广度上仍有提升空间。教师需要设计更多元化的教学活动，以促进学生在知识理解和技能应用方面的全面发展。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为有效，促进了学生的全面发展。通过文本分析和案例讨论，学生不仅学习了知识，还受到了思想启迪。教师通过展示科学家坚持真理、勇于质疑的事迹，激发了学生的敬佩之情，部分学生表示要以这些科学家为榜样，在学习和生活中保持批判性思维。这种情感上的共鸣，对学生的价值观形成产生了积极影响。此外，教师通过总结陈词，再次强调怀疑精神的重要性，并鼓励学生在生活中应用这一精神，进一步强化了学生的价值认同。

在态度方面，学生的科学态度得到了一定培养。通过了解科学家的故事，学生认识到科学探索需要严谨的态度和不懈的努力，部分学生表示要更加认真地对待学习和研究。教师通过提问方式检查学生的态度变化，如“你认为怀疑精神在今天的科学研究中还有用吗？”，学生能够结合现实案例进行回答，如对转基因技术的质疑、对人工智能伦理的探讨，显示出学生对科学态度的理解较为深刻。然而，部分学生对科学的态度仍较为被动，缺乏主动探索的意愿，这可能与教师的教学方式有关。教师过多依赖讲授法，未能充分调动学生的探究兴趣，导致部分学生参与度不高。这提示教师在后续教学中，应增加探究性学习活动，如科学实验、课题研究等，以激发学生的探究热情。

在价值观方面，本节课通过批判迷信、倡导理性探索，帮助学生树立了正确的价值观。教师通过对比“怀疑”与“迷信”的区别，引导学生认识到盲目崇拜的危害，以及理性思考的重要性。部分学生在课堂上表示要反对迷信，相信科学，这一转变体现了价值观的积极影响。然而，部分学生对迷信的理解较为浅显，未能认识到迷信在现代社会中的新表现形式，如网络谣言、伪科学等。教师虽在课堂上进行了提及，但未进行深入探讨，导致部分学生的认知仍停留在表面。这提示教师在教学中应更加关注现实问题，引导学生树立与时俱进的价值观。此外，部分学生在价值观上存在个体差异，如部分学生对科学持怀疑态度，认为科学并非万能。教师虽在课堂上进行了引导，但未能彻底解决这一分歧，这可能与价值观教育的复杂性有关。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的引导较为成功，促进了学生的全面发展。但教师需要进一步关注学生的个体差异，并结合现实问题，深化价值观教育，以实现更长远的教育目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教师的教学设计较为合理，能够围绕“怀疑与学问”的核心主题，展开一系列教学活动。最突出的优点是教师对文本的解读较为深入，能够引导学生把握文章的中心论点，并结合历史案例进行阐释，帮助学生理解“学问需要怀疑”的深刻含义。在教学方法上，教师能够灵活运用讲授法、讨论法、朗读法等多种方法，丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣。例如，通过小组讨论环节，学生能够就“怀疑与迷信的区别”等问题进行思辨性思考，展现出一定的批判性思维能力。此外，教师注重课堂管理，能够维持良好的课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。在多媒体技术的运用上，教师能够通过PPT展示关键句段、作者背景等内容，增强了教学的直观性，提高了学生的学习效率。总体而言，本节课的教学目标基本达成，学生在知识掌握、能力提升和情感态度方面都取得了一定的进步。

然而，本节课也存在一些不足之处。首先，在学生参与度方面，虽然教师通过多种方式引导学生参与课堂，但部分学生仍处于被动接受的状态，缺乏主动思考和质疑的意识。这可能与教师的问题设计不够开放、小组讨论的调控不够精细有关。其次，在教学方法的多样性上，教师过多依赖讲授法，未能充分挖掘学生的潜能，导致课堂氛围略显沉闷。此外，在技术应用的灵活性方面，教师虽然使用了多媒体技术，但在实验环节的缺失，削弱了实践性，建议后续教学中可结合虚拟实验等工具进行补充。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，但也为后续教学提供了改进的方向。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

**（1）提升学生参与度**

首先，教师应设计更多开放性、探究性的问题，以激发学生的思考兴趣。例如，在导入环节，除了提问“你有没有怀疑过所学知识的正确性？”，还可以进一步追问“怀疑过哪些知识？为什么怀疑？怀疑后你做了什么？”，引导学生深入思考怀疑的内涵和意义。在讨论环节，教师可以设计更具挑战性的问题，如“如果你是作者，你会如何用现代案例论证怀疑精神的重要性？”，鼓励学生结合现实生活进行思考，提高参与度。其次，教师应加强对小组讨论的调控，确保每个学生都能参与其中。可以采用“轮流发言制”等方式，要求每个小组成员都必须表达自己的观点，避免个别学生搭便车的情况。此外，教师还应关注学生的个体差异，对参与度较低的学生进行个别引导，如通过提问、鼓励等方式，帮助他们克服心理障碍，积极参与课堂活动。

**（2）丰富教学方法**

教师应减少讲授法的使用，增加其他教学方法的比重，以营造更加活跃的课堂氛围。例如，可以引入辩论赛的形式，就“怀疑精神是否会导致混乱？”等问题展开辩论，让学生在辩论中深化对主题的理解。此外，还可以设计角色扮演活动，让学生扮演科学家、迷信者等角色，通过模拟情境的方式，加深对文本的理解。在写作练习中，教师可以采用“思维导图”等方式，帮助学生理清思路，提高写作效率。此外，教师还可以利用网络资源，设计在线互动活动，如在线投票、留言讨论等，以拓展学生的学习渠道，提高学习兴趣。

**（3）优化技术应用**

教师应充分利用现代教育技术，提升教学效果。例如，在实验环节，可以采用虚拟实验的方式，通过模拟实验过程，让学生直观地感受科学探究的过程，增强对怀疑精神的理解。此外，教师还可以利用多媒体技术，展示更多与主题相关的视频、图片等资料，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。在技术应用时，教师应注意技术的适度性，避免过度依赖技术，导致学生产生依赖心理。同时，教师还应注重技术的整合性，将多种技术手段进行有机结合，以实现更好的教学效果。

**（4）加强情感态度价值观教育**

教师应注重情感态度价值观教育的渗透，引导学生树立正确的怀疑观和科学精神。可以通过案例分析、