苏科版八年级物理上册4.1《光的折射》听评课记录

苏科版八年级物理上册4.1《光的折射》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为物理，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为苏科版八年级物理上册4.1《光的折射》。

听课人姓名为王明，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解八年级学生在学习光的折射现象时的认知特点，分析教师如何通过实验和理论讲解引导学生理解折射规律，并探讨如何优化教学设计以提高课堂效率。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，包括理解光的折射现象、掌握折射规律以及能运用折射知识解释生活中的现象。教学资源准备充分，教材内容与教具（如透明玻璃砖、水槽、激光笔）及多媒体课件（PPT展示折射图像和动画）紧密结合。教具摆放有序，激光笔功率适宜，便于学生观察折射角度变化。多媒体课件制作精良，动画效果直观展示了光从空气斜射入水中的折射过程，为后续实验探究奠定基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“筷子变弯”的趣味实验导入，激发学生兴趣。实验后提问“筷子为什么会变弯”，引导学生思考光的传播路径变化，自然过渡到折射主题。效果显著，约80%学生能主动联想生活中的类似现象，如“水池变浅”等，课堂气氛活跃。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“实验探究+理论讲解”相结合的方式。首先演示光从空气斜射入水中的折射实验，引导学生观察入射角、折射角的变化关系；随后组织小组实验，让学生改变入射角度，记录数据并绘制光路图。理论讲解时，教师用“光密介质”“光疏介质”等概念解释折射原因，并结合PPT动画说明光的折射规律。部分小组在实验中遇到“光路可逆”的问题，教师通过反例演示帮助学生纠正认知。讨论环节中，教师提出“为什么海市蜃楼现象与折射有关”，引导学生联系实际应用，深化理解。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用思维导图梳理折射规律，强调“三线同面、两角互余、垂直时不变”的核心要点。作业布置包括验证折射规律的实验题和解释生活中的折射现象的开放性问题，分层设计满足不同学生需求。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、鼓励性评价等方式与学生互动。例如，在实验中教师问“为什么折射角小于入射角”，学生回答后教师补充“当光从水中射入空气时情况相反”，帮助学生建立正反对比认知。学生参与度较高，约90%学生能主动回答问题或展示实验结果。部分内向学生通过小组讨论表达观点，教师及时给予肯定，增强其自信心。反应情况方面，学生能准确复述折射规律，但对“为什么发生折射”的微观解释存在理解障碍，教师通过类比“斜坡上行驶的汽车轨迹变化”简化说明。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，实验环节表现出强烈探究欲望，小组分工明确，数据记录认真。专注度方面，90%学生全程跟随教师思路，但个别学生在讨论时分心，教师通过眼神示意和点名提问予以纠正。合作学习情况良好，小组内通过“记录员”“操作员”“讲解员”角色分工，实验效率提升。有小组发现“激光笔角度过小无法折射”的问题，教师引导其检查装置，培养问题解决能力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守实验操作规范，如轻拿轻放器材、保持实验台整洁。时间分配合理，导入5分钟、实验探究15分钟、理论讲解10分钟、讨论5分钟、总结5分钟，符合认知规律。课堂节奏控制得当，实验环节预留充足时间，理论讲解时通过板书重点控制语速，确保学生跟紧思路。偶有学生讨论超时，教师通过计时器提醒，维护整体进度。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，PPT动画直观展示折射过程，突破抽象概念理解难点。实验中激光笔精准定位光路，多媒体记录数据减少误差。技术对教学效果的支持作用明显，如动画演示光密介质中光速减慢的原理，弥补传统教具无法解释的缺陷。但存在技术依赖问题，部分学生仅关注动画而忽略实际操作，教师通过“关闭动画，观察实验现象”的指令予以调整，平衡技术辅助与传统实验的价值。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平。预设目标包括：理解光的折射现象，能描述折射规律，会运用折射原理解释简单现象，并培养实验探究能力。通过课堂观察和课后问卷分析，目标达成度较高。在“理解光的折射现象”方面，90%的学生能准确复述实验过程，并指出光路变化；在“掌握折射规律”方面，通过随堂练习，85%的学生能正确填写入射角与折射角的关系（光从空气斜入水时，折射角<入射角），但对“光从水斜入空气时”的规律掌握稍弱，仅70%学生完全准确。在“实验探究能力”培养上，多数小组能独立完成数据记录和光路图绘制，但分析数据、归纳规律的能力仍有提升空间，约60%学生仅停留在描述现象层面。目标适切性方面，实验设计贴近生活（如筷子变弯、水池变浅），讨论问题（如海市蜃楼）具有启发性，符合学生年龄特点和兴趣需求。

2.知识掌握

知识点理解和记忆方面，学生对“折射现象”“三线同面”“两角关系”等核心概念掌握较好，课堂提问和板书回顾环节能较快响应。但概念辨析存在不足，部分学生混淆折射与反射，如将“水底物体看起来变浅”误归因于反射。技能掌握方面，实验操作技能达成度较高，90%学生能正确使用激光笔和玻璃砖，但数据处理技能相对薄弱。例如，绘制光路图时，约40%学生角度标注不规范；分析表格数据时，仅30%学生能主动寻找入射角与折射角的定量关系（如折射角随入射角增大而增大）。教师通过展示优秀光路图、强调“角度测量需精确到分”等方式强化技能训练，但课后作业显示，仍有25%学生作业中光路图绘制错误。对“为什么发生折射”的微观解释（光速变化）理解较浅，课堂互动中仅少数学生能类比“斜坡汽车轨迹”进行解释，多数依赖教师总结，说明知识迁移能力有待提升。

3.情感态度价值观

课堂呈现积极的学习氛围，情感态度价值观方面获得较好发展。首先，探究兴趣得到激发，导入实验和小组实验环节学生表现出高度参与，部分学生主动提出改进方案（如“用不同透明液体对比折射效果”），体现科学探究的主动性。其次，合作意识增强，小组讨论中形成“互助互学”模式，如擅长绘画的学生协助绘制光路图，操作能力强的指导调整实验装置，教师对合作行为的肯定（如表扬“小组分工明确，数据记录完整”）进一步强化了团队意识。然而，部分学生在实验中存在“唯结果论”倾向，如急于验证“折射角小于入射角”而忽略异常数据（如角度测量误差），教师通过“为什么有时折射角反而更大”的反例引导，培养其严谨求实的科学态度，但效果有限。价值观方面，通过“海市蜃楼”讨论，学生认识到物理知识在自然现象解释中的价值，部分学生表示“原来科学这么神奇”，促进了求知欲。但社会责任感培养不足，未涉及折射在技术应用中的意义（如光纤通信、镜头设计），可适当补充相关资料拓展视野。整体而言，课堂促进了学生的全面发展，但科学态度和价值观的深度培养需后续强化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，教学设计科学合理，课堂互动活跃，学生主体地位突出，较好地达成了教学目标。最突出的优点在于教学环节紧凑，实验与理论结合紧密。导入环节的“筷子变弯”实验巧妙，迅速抓住学生注意力，并自然引出折射现象，符合八年级学生的直观思维特点。实验探究环节设计层次分明，从教师演示到小组合作，逐步深入，让学生在操作中感知现象、在记录中分析数据、在讨论中建构规律。教师对实验过程的把控能力强，能及时处理突发问题（如激光笔角度过小），并引导学生思考异常现象，培养了学生的观察能力和批判性思维。此外，多媒体技术的有效运用值得肯定，PPT动画直观展示了光路变化和角度关系，突破了教学难点；激光笔作为光源，使光路可见，提高了实验精度和现象的清晰度。课堂氛围积极，师生互动频繁，教师通过追问、鼓励性评价等方式激发学生思考，大部分学生能够主动参与讨论和回答问题，体现了较高的学习投入度。教学目标达成方面，学生对折射现象和基本规律的理解程度较高，实验操作技能也得到一定锻炼，符合八年级学生的认知发展需求。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有提升空间。针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化概念辨析，突破认知难点。学生在区分折射与反射、理解光速变化与折射角关系的方面存在模糊认识。建议在理论讲解环节增加对比教学，如设计“光从空气垂直射入水中”的对比实验，突出“垂直时角度不变”的特殊性；在讲解“光速变化”时，可引入类比实验（如让小车在平坦和倾斜轨道上运动速度不同），或利用微视频展示光在介质中传播的动态模拟，帮助学生建立微观解释的直观感受。此外，可在课堂练习中增加辨析题，如“以下现象属于折射的是？A.平面镜成像B.筷子变弯C.日食”，以强化概念区分。

（2）深化实验数据处理，提升科学探究能力。当前实验环节偏重现象观察和定性描述，对数据的定量分析和规律归纳训练不足。建议在小组实验后增加“数据汇报与分析”环节，要求学生计算入射角与折射角的比值，或绘制“入射角-折射角”关系散点图，引导学生发现定量规律。可提供Excel模板辅助数据整理，或设计“寻找最佳拟合线”的探究活动，培养学生用数学工具分析物理问题的能力。同时，教师应加强对数据分析方法的指导，如如何处理误差数据、如何从散乱数据中寻找趋势等，将实验操作向深度探究转化。

（3）拓展知识应用，增强价值引导。本节课对折射现象的应用探讨主要停留在生活现象解释层面，缺乏与现代科技或社会发展的联系。建议在讨论环节增加“折射技术的应用”内容，如简单介绍光纤通信原理（光的全反射）、眼镜镜片设计原理、望远镜镜头结构等，使学生对物理知识的价值有更全面的认识。可布置拓展性作业，如“调查生活中其他利用折射原理的设备”，或设计“简易潜望镜”的科技制作活动，将科学知识与实际应用紧密结合，激发学生的科技兴趣和社会责任感。

（4）关注个体差异，实施分层教学。课堂观察显示，学生在理解深度和技能掌握上存在差异。建议在实验分组时考虑学生能力搭配，或设置不同难度的实验任务（如基础组侧重现象观察，拓展组增加液体密度对比实验）。在提问和作业设计上体现层次性，如基础题侧重概念回忆，提高题涉及规律应用，拓展题鼓励创新思考。教师可通过巡视时的个别指导、课后作业的针对性反馈等方式，满足不同学生的学习需求，促进全体学生发展。

如何进一步提升教学质量？除了上述具体措施，还可从以下方面着手：一是加强教材研究，深入挖掘教材中蕴含的科学方法和思想（如控制变量法、模型法），设计更具探究性的教学活动；二是优化教学评价，除课堂观察外，可引入学生自评、互评机制，或设计“折射规律知识卡”等实践性评价工具，全面评估学生的知识、技能和态度发展；三是加强教师专业发展，鼓励教师参加光学实验教学研讨，学习先进的教学技术和实验设计理念，不断提升自身的专业素养和教学能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点观察改进建议的落实情况。第二次听课可聚焦于“概念辨析环节的设计”或“实验数据处理能力的培养”，通过课堂观察记录和课后交流，检验教师的教学调整是否有效，并提供针对性反馈。同时，可邀请其他教师参与，形成集体研讨氛围，共同分析教学改进的成效。

（2）提供专业资源支持。推荐相关教学案例、微视频资源（如光速变化模拟实验、光纤通信原理动画），以及分层教学设计范例，帮助教师拓展教学思路。组织教师学习光学领域的前沿知识，如“超构材料中的奇异折射现象”，更新