人教版数学二年级上册第五单元-第01课时-观察物体（听评课记录）

人教版数学二年级上册第五单元_第01课时_观察物体（听评课记录）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师为李明，职务为小学数学教研员，本次听课旨在研究二年级数学“观察物体”的教学策略，重点关注学生空间观念的培养和核心素养的提升。授课教师为张华，学科为数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为“观察物体（一）”，主要内容是让学生从不同角度观察简单的几何体，初步认识物体的三视图。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“从不同角度观察物体”的核心目标展开，教学目标明确，分为知识目标（认识三视图）、能力目标（能描述观察到的形状）和情感目标（培养空间想象能力）。教学资源准备充分，包括教材、三个不同形状的几何体（长方体、正方体、圆柱）、正方形纸片、多媒体课件等。教具选择贴近生活，如玩具小房子、杯子等，便于学生直观感受。多媒体课件制作精良，动画演示了从正面、侧面、上面观察物体的过程，直观性强，符合二年级学生的认知特点。

2.教学过程

（1）开始阶段

教师采用“情境导入”的方式，展示玩具小房子的图片，提问：“同学们，如果用相机从不同角度拍照，会拍到什么样子？”学生通过生活经验回答，教师顺势引入“观察物体”的主题。效果较好，约80%的学生能联系生活实际思考，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段

教学方法以“动手操作+小组讨论”为主。首先，教师让学生用三个小正方体搭出不同的形状，然后从不同角度观察并记录形状。小组合作中，学生分工明确，有的负责记录，有的负责描述，教师巡视指导，对个别困难小组提供支架，如提示“从正面看是什么形状？”学生参与度高，多数能独立完成观察任务。接着，教师利用多媒体展示三视图的动态过程，并引导学生总结规律：“从正面看像什么，从上面看像什么？”部分学生能准确描述，但仍有少数学生混淆左右视角，教师通过“左右手定方向”的方法进行纠正。最后，教师设计“猜一猜”游戏，给出三视图让学生还原物体形状，进一步强化空间想象能力。

（3）结束阶段

教师用“知识树”形式总结本节课重点，强调“观察角度不同，看到的形状也不同”，并布置作业：用六个小正方体搭出复杂结构，并画出三视图。时间分配合理，共40分钟，其中导入5分钟，展开28分钟，总结7分钟，作业布置2分钟。课堂节奏控制得当，过渡自然，无拖沓现象。

3.师生互动

师生交流频率高，教师每分钟至少提问2次，如“从侧面看是什么形状？”、“为什么这两个物体的三视图相同？”等，问题设计由浅入深，90%的学生能积极回应。小组讨论中，教师采用“引导式提问”激发思考，如“如果再加一个正方体，三视图会变化吗？”学生讨论时，部分小组能碰撞出思维火花，如提出“从上面看可能是两排正方形”的观点。教师对学生的回答及时反馈，对错误观点耐心纠正，如指出“观察物体时，眼睛要正对物体”的细节。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，90%以上学生全程保持专注，尤其是操作环节，学生兴趣浓厚，有学生用纸片折出三视图，展现出创造性思维。合作学习中，学生能分工合作，如A记录形状，B描述特征，但仍有部分学生依赖小组长，需加强独立思考能力培养。约60%的学生能准确完成观察任务，但约30%的学生对“三视图的对应关系”理解不足，需后续强化。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守规则，如举手发言、轻声讨论。时间分配合理，各环节衔接流畅，无学生分心现象。教师通过“眼神提示”“点名发言”等方式管理课堂，对走神学生及时提醒，但个别学生因操作材料过多出现小动作，需进一步优化。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体动画演示了三视图的形成过程，直观性优于传统板书。学生通过平板电脑记录观察结果，数据实时反馈，教师能动态调整教学策略。但部分学生因操作不熟练导致效率降低，需增加技术培训时间。技术支持了教学目标的达成，尤其对空间想象能力的培养作用显著。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，符合二年级学生的认知水平。具体包括知识目标（认识三视图，能说出从不同角度观察到的形状）、能力目标（能动手操作并描述观察结果，初步建立空间观念）和情感目标（培养观察兴趣和合作意识）。通过课堂观察和作业分析，目标达成度较高。知识目标方面，92%的学生能够正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状，85%的学生能用自己的语言描述观察过程，基本达到预期。能力目标方面，80%的学生能独立完成简单的三视图绘制任务，但复杂结构的还原能力尚有不足，这与学生空间想象能力的个体差异有关。情感目标方面，课堂互动频繁，学生参与度高，90%以上的学生表现出对观察活动的兴趣，部分学生在小组合作中展现出分享和倾听的意愿，但专注力的持续性有待提高。总体而言，教学目标达成度良好，但需关注差异，分层推进。

2.知识掌握

（1）知识点理解情况

本节课的核心知识点是“不同角度观察物体的形状变化”，学生对这一概念的初步理解较好。通过提问和操作，大部分学生能区分“正面、侧面、上面”的观察视角，并能用简单词汇描述形状，如“长方形”“正方形”。但部分学生对“视角转换”的内在逻辑理解不深，如当物体旋转时，学生容易混淆左右视角，反映出空间方位感的薄弱。教师通过“左右手定方向”的方法进行辅助教学，效果有限，需后续结合生活实例强化。此外，学生对“三视图的对应关系”掌握不牢固，约40%的学生在“猜一猜”环节因无法匹配三视图而出现困难，说明知识迁移能力有待提升。

（2）技能掌握程度

技能方面，本节课侧重于“观察-记录-描述”的实践能力培养。大部分学生能够完成操作任务，如用三个小正方体搭建物体并记录三视图，但技能的熟练度存在差异。优秀学生能快速完成并尝试复杂结构，而学困生在形状识别和记录时存在明显障碍，反映出技能训练的个体化需求。教师通过提供“形状模板”和“步骤图”进行支架教学，对基础薄弱学生帮助较大，但部分学生依赖支架，缺乏自主探索，需进一步引导其独立思考。技能的掌握与学生的空间想象能力密切相关，部分学生因无法建立“二维平面到三维立体的转换”联系，导致操作效率低下。例如，当被要求从斜角观察时，多数学生仍固守正面视角，说明技能泛化能力不足。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

本节课通过游戏化教学（如“猜一猜”“搭建比赛”）和动手操作，有效激发了学生的学习兴趣。课堂气氛活跃，约95%的学生能主动参与活动，尤其是搭建环节，学生表现出较强的探究欲望。部分学生自发提出“如果用四个正方体会怎样”的拓展问题，显示出对知识的渴求。教师对学生的奇思妙想给予肯定，进一步强化了学习动机。但仍有少数学生因操作失败而表现出沮丧情绪，反映出对挫折的承受能力较弱，需加强鼓励。

（2）合作与交流意识

小组合作环节培养了学生的协作能力。多数小组能分工合作，如一人搭建、一人记录、一人汇报，但分工的公平性和有效性存在差异。部分小组存在“个别依赖”现象，即组长垄断讨论，其他成员被动参与；也有小组因意见分歧而争吵，未能达成共识。教师通过“轮流发言”“记录员制”等方式规范合作行为，但对小组内部的动态调整能力不足，如未能及时发现并干预冲突。此外，学生的倾听和表达能力有待提升，部分学生在汇报时仅复述组长观点，缺乏个人见解。这反映出合作学习的深度不足，需加强交流规范的训练。

（3）空间想象能力的培养

本节课的核心价值在于培养学生的空间想象能力，这对学生后续学习几何知识至关重要。通过观察、操作和讨论，多数学生能初步建立“形状-视角”的对应关系，但空间想象能力的形成非一蹴而就，需长期积累。部分学生在“还原物体”环节表现出困难，说明其空间旋转和组合能力较弱，这与学生生活经验的积累有关。教师虽通过多媒体动画演示旋转过程，但对动态变化的理解仍停留在表面，未能引导学生深入思考“为什么旋转后形状不变但视角变化”。这提示后续教学需结合实物旋转，强化“三维立体与二维平面的转化”直观体验。

（4）全面发展视角

从核心素养角度看，本节课促进了学生的观察力、动手能力和逻辑思维发展，但情感态度价值观的渗透需进一步深化。例如，部分学生在展示成果时过于关注“谁搭建的最快”，而忽视“谁观察最仔细”，反映出评价意识的缺失。教师虽强调“合作分享”，但对“过程性评价”的重视不足，如未能记录学生在协作中的具体表现。此外，学生对数学与生活的联系认识有限，如未能主动思考“三视图在生活中的应用”，说明情境创设的深度有待提升。未来教学应更注重“学科素养与人文素养的融合”，如结合建筑模型、地图等实例，强化数学的应用价值。

综上，本节课在知识传授和能力培养方面效果显著，但需优化差异化教学策略，强化空间想象能力的深度训练，并完善合作学习的实施细节，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效课例。最突出的优点在于教学设计富有层次性，能兼顾不同认知水平学生的需求。首先，情境创设贴近生活，用玩具小房子导入，激发学生兴趣；其次，教学活动设计递进合理，从简单到复杂，从动手操作到思维提升，符合二年级学生的认知规律。教师善于利用直观教具和多媒体技术，如动态演示三视图的形成过程，有效突破了教学难点。课堂氛围活跃，师生互动频繁，大部分学生能积极参与到观察、记录、描述等活动中，体现了较强的探究意识。此外，教师注重小组合作学习，虽然存在一些问题，但已初步构建了协作框架。不足之处在于对学困生的个别化指导稍显不足，部分学生在空间想象能力上存在明显困难，而教师未能提供更精准的干预策略。总体而言，本节课是一次成功的尝试，为后续教学提供了宝贵经验。

2.改进建议

（1）优化差异化教学策略

针对学生空间想象能力的差异，建议教师实施分层教学。基础较弱的学生可提供“形状模板”或“观察提示卡”，如“正面看是两个正方形，侧面看是什么？”等引导性问题，降低难度；中等学生需加强“三维到二维”的转化练习，如用橡皮泥捏出物体后绘制三视图；优秀学生可挑战更复杂的结构，如用四个或更多小正方体搭建并绘制三视图，培养逆向思维。教师可设计“自助餐式任务单”，让学生根据自身能力选择不同难度的练习，增强学习的自主性。

（2）深化合作学习实施细节

小组合作中存在分工不均、交流浅层化的问题，建议教师从以下方面改进：一是明确角色分工，如设置“记录员”“汇报员”“检查员”等动态职位，并定期轮换，确保全员参与；二是设计“合作任务卡”，明确每个成员的职责，如“小明负责正面观察并画图，小红负责侧面，小刚负责整理数据”；三是加强过程性指导，教师巡视时不仅要关注结果，更要倾听小组讨论，对有争议的问题及时引导，如“为什么你们的三视图不一样？哪里出了问题？”；四是强化成果展示的规范，要求小组汇报时必须说明“谁观察的”“怎么观察的”“为什么这样画”，培养表达意识。

（3）强化空间想象能力的培养

空间想象能力是本节课的难点，建议采取以下措施：一是增加“实物操作”环节，如让学生用纸片折叠长方体、正方体，动态感受视角变化；二是引入“旋转实验”，用透明几何体旋转，并观察三视图的变化规律，直观理解“位置改变但形状不变”的原理；三是结合生活实例，如展示房屋平面图和立体图，让学生思考“如何从平面图还原立体结构”，强化知识迁移；四是设计“想象游戏”，如“闭上眼睛想象一个长方体，从上面拿走一个小正方体，三视图会怎样变化？”，培养学生的抽象思维能力。

（4）完善评价体系

评价应兼顾结果与过程，建议教师采用“多元评价”方式：一是记录学生的课堂表现，如参与度、协作精神、问题解决能力等，用“评价小贴纸”或“成长档案”动态反馈；二是设计“观察记录表”，记录不同层次学生的进步点，如“今天小明能独立说出三视图的对应关系，进步很大”；三是引入“学生互评”，如小组评价“谁最会倾听”“谁最会帮助别人”，培养反思意识；四是布置实践性作业，如“回家观察家具的三视图并画下来”，将学习延伸到生活，强化应用意识。

（5）提升技术使用的深度

多媒体技术虽有效，但使用方式较浅，建议教师：一是课前预设更多交互环节，如用平板电脑拖拽几何体并实时生成三视图，增强学生的控制感；二是利用AR技术，让学生通过手机扫描模型，观察动态三视图，增强沉浸感；三是鼓励学生尝试简单的技术创作，如用绘图软件画三视图，培养信息素养；四是教师需加强技术培训，学习如何用技术精准诊断学情，如通过在线答题系统收集学生的易错点，及时调整教学。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实情况。第一次跟踪课可聚焦“差异化教学”的实施效果，看教师是否能精准识别学情并提供针对性支持；第二次可关注“合作学习”的深度，评估小组分工是否明确、交流是否有效；第三次可围绕“空间想象能力”的培养，看教师是否设计了递进式练习。每次听课后需进行深度研讨，不仅肯定进