苏教版数学二年级上册《5、5的乘法口诀》听评课记录1

苏教版数学二年级上册《5、5的乘法口诀》听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为苏教版数学二年级上册《5、5的乘法口诀》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨二年级学生乘法口诀的初步学习策略及课堂互动模式，为后续教师培训提供实践案例参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“认识5的乘法口诀”展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习三个主要环节。教学资源准备充分，包括教材、点子图、乘法算式卡片、多媒体课件等。教材处理上，教师重点标注了5的乘法算式及口诀，便于学生观察；教具使用合理，点子图帮助学生直观理解乘法意义；多媒体课件展示了动态的乘法过程，增强直观性。资源整合紧密贴合新课标要求，体现了“数形结合”的教学思想。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“手指游戏”导入，让学生伸出5个手指并数数，引出“5个5个数”的概念，自然过渡到乘法算式5×1=5。效果较好，学生兴趣浓厚，但部分学生因动作不熟练导致节奏混乱，教师调整后效果提升。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“自主探究+合作交流”模式。首先展示点子图，让学生分组填写5的乘法算式，并归纳规律；接着通过“找朋友”游戏，将算式与口诀配对；最后利用多媒体展示生活中的5的倍数（如5元、5角），强化应用意识。教学方法灵活，但个别环节指令不够明确，导致学生操作时间延长。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师引导学生用“5的乘法口诀解决实际问题”，如“5个苹果共多少个？”，并总结口诀记忆口诀“一五得五，二五一十……”作业布置包括抄写口诀、完成教材练习题，分层设计合理。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“5×3等于多少？为什么？”等开放性问题激发思考。互动质量上，教师能及时纠正错误（如“5×0=5”的误区），但部分学生回答时缺乏自信，教师未充分鼓励。学生参与度整体较高，但后排学生发言较少，教师应加强巡视。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较好，尤其在游戏环节表现活跃。专注度方面，前20分钟保持较高状态，后因重复练习出现注意力分散现象。合作学习方面，小组讨论时分工不均，个别学生依赖他人，教师应加强合作指导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂常规。时间分配上，导入环节用时偏长，探究环节时间不足，建议优化流程。课堂节奏控制上，教师能根据学生反应调整语速，但多媒体展示过多导致节奏略显拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学目标。多媒体动态展示乘法过程，直观性强；电子白板支持学生书写口诀，便于分享。但技术使用存在局限：如部分学生因距离远无法看清屏幕，教师未及时调整。技术支持作用上，应更注重与数学思维的结合，而非单纯展示。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平。预设目标包括：理解5的乘法口诀的来源，初步掌握5的乘法口诀；能运用口诀解决简单的实际问题；培养观察、归纳能力。目标达成度方面，大部分学生能够通过点子图、算式等多种方式理解5的乘法口诀的意义，并能较为熟练地背诵前四句口诀（“一五得五”至“四五二十”）。在应用环节，约80%的学生能正确运用口诀计算5的乘法算式，但解决实际问题时，部分学生存在审题不清的情况，如“5个5是多少”与“5乘以5”混淆。目标达成存在个体差异，需关注后进生的巩固需求。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。具体表现为：

（1）概念理解：通过点子图和算式对比，学生能明确5的乘法口诀是“5个5相加”的结果，约90%的学生能独立列出5×2的算式并解释其含义（“2个5相加等于10”）。少数学生仍需依赖教师提示，说明对乘法意义的理解尚未完全内化。

（2）记忆情况：通过“找朋友”“拍手念口诀”等活动，学生记忆效果显著。但记忆方式较单一，部分学生机械记忆，未能结合意义理解。建议增加“口诀接龙”“编故事记口诀”等趣味性活动，提升记忆深度。

（3）技能掌握：乘法计算技能初步形成。在卡片游戏环节，学生能快速匹配算式与口诀，错误率低于15%。但在混合练习中，如“5×4-5=？”等变式题，部分学生出现计算错误，反映对运算顺序和口诀应用的灵活性不足。需加强变式训练，强化“乘加”“乘减”的区分。

3.情感态度价值观

课堂活动有效促进了学生的全面发展。

（1）学习兴趣与参与度：情境导入和游戏环节充分调动了学生积极性，课堂气氛活跃。约85%的学生能主动参与讨论和互动，体现对数学学习的兴趣。教师通过“表扬”“小红花”等激励手段，增强了学生的自信心。

（2）合作意识：小组合作探究环节，学生能初步学会分工（如一人画点子图、一人写算式），但合作深度有限，多数停留在表面交流。教师应设计更具合作性的任务，如“用5的乘法口诀设计一个数学谜语”，引导学生深度协作。

（3）数学思维培养：教师通过“为什么5的乘法口诀都是5的倍数？”等问题，引导学生观察规律，培养初步的归纳能力。但思维训练时间较短，建议将规律探究融入练习设计，如“观察5×1到5×5的结果，你发现了什么？”

（4）价值观渗透：结合“生活中的5的倍数”环节，学生认识到数学与生活的联系，如“自行车有5个轮子”，提升了学习数学的实用性意识。但价值观引导较为隐性，可增加“劳动中的5”等主题，强化数学的应用价值。

总体而言，本节课在知识技能层面达成较好，但在思维深度和个体差异关注上仍需加强。建议后续教学增加探究性练习，优化分层策略，以促进全体学生的可持续发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，体现了新课程改革的核心理念，较好地完成了《5、5的乘法口诀》的教学目标。最突出的优点在于教学设计富有层次性，能够兼顾不同学生的学习需求。从手指游戏导入，到点子图、算式、口诀的逐步推进，符合二年级学生的认知规律。情境创设贴近生活，如“5元购物”环节，有效激发了学生的学习兴趣和应用意识。此外，教师善于运用多种教学方法，如游戏、合作学习等，使课堂氛围活跃，学生参与度高。在教学技术使用上，多媒体课件与板书结合，直观地展示了乘法过程和口诀规律，提升了教学效率。总体而言，本节课为乘法口诀教学提供了较好的示范，值得借鉴。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：

（1）优化导入环节，提升效率。当前手指游戏导入耗时较长，且部分学生配合度不高。建议改为“口算热身”形式，如“5+5=？10+5=？”，快速唤醒学生已有经验，直接聚焦乘法算式。同时，可设计“猜数游戏”（如“5的乘法口诀中，最大的数是多少？”），增强趣味性。

（2）深化探究环节，培养思维。当前点子图探究环节，学生多停留在简单模仿，对乘法意义的理解较浅。建议增加“对比教学”，如展示“3个3相加”与“3×3”的异同，引导学生明确乘法是“简便运算”，而非简单重复加法。同时，设计“规律发现”任务，如“5的乘法口诀的个位数有什么规律？十位数呢？”，培养学生的观察与归纳能力。

（3）丰富练习形式，提升技能。当前练习以机械抄写和基础计算为主，缺乏变式和挑战。建议增加“分层练习”：基础层设计“看口诀填算式”；提高层设计“用口诀解决两步问题”（如“5×3减去3等于多少？”）；拓展层设计“生活中的5倍数调查”（如“统计班级里身高是5尺（1尺=30cm）的学生”），兼顾不同学生需求。

（4）强化合作指导，促进互动。小组合作中，部分学生存在“搭便车”现象。建议明确分工，如“记录员”“汇报员”“检查员”，并设计“互评机制”（如“小老师检查同伴口诀背诵”），增强责任感。同时，教师应加强巡视，对合作困难的小组提供支架，如提供“乘法意义卡片”辅助讨论。

（5）改进技术使用，注重融合。当前多媒体使用偏重展示，与学生的实际操作脱节。建议采用“交互式电子白板”，让学生直接在屏幕上拖动算式卡片，或用电子笔书写口诀，增强参与感。同时，减少静态图片展示，增加动态模拟（如动态点子图），使抽象概念更直观。

如何进一步提升教学质量？

一是加强教材研读，深挖知识本质。乘法口诀教学不仅是记忆，更是乘法意义的延伸。教师应深入理解“数与代数”的内在联系，设计“从加法到乘法”的进阶活动，帮助学生建立知识网络。二是关注学情分析，实施精准教学。通过课前访谈、作业分析等方式，掌握学生的认知起点和潜在困难，设计“预设—生成”的教学路径。三是创新评价方式，驱动深度学习。改变单一的知识检测，引入“过程性评价”（如课堂观察记录表）、“表现性评价”（如设计乘法口诀宣传画），引导学生全面掌握知识技能。四是加强教师交流，共享教学智慧。定期开展“同课异构”活动，对比不同教学策略的效果，取长补短。五是持续专业学习，提升理论素养。通过阅读《义务教育数学课程标准》、参加专题培训，提升对数学思想方法的理解，优化教学设计。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）一对一指导。安排经验丰富的骨干教师进行随堂听课，针对改进建议提供即时反馈，并设计个性化提升方案。例如，针对“合作学习效果不佳”问题，提供“小组合作观察量表”，指导教师如何记录和分析学生行为。

（2）教研组研讨。组织本年级数学教师开展“乘法口诀教学专题研讨”，分享改进案例，共同打磨教学设计。可引入“微格教学”形式，让教师针对某一环节（如“口诀记忆策略”）进行片段展示，集体评议优化。

（3）资源支持。推荐优质教学案例、微课视频等资源，供教师参考。例如，提供“5的乘法口诀趣味游戏集锦”，激发教学灵感。同时，建立“教学