人教八年级下语文课堂同步听评课记录之《综合性学习古诗苑漫步》

人教八年级下语文课堂同步听评课记录之《综合性学习古诗苑漫步》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课对象为八年级（3）班，教学主题为《综合性学习古诗苑漫步》。本次听课旨在通过观摩古诗综合学习活动的开展情况，探讨如何在语文课堂中有效整合传统文化教育资源，提升学生的语文综合素养和审美能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“古诗苑漫步”的主题，设计了“古诗知多少”“古诗大家谈”“古诗新唱”三个学习板块，体现了活动性与探究性的特点。教学资源准备较为充分，教材中相关的古诗篇目作为基础，辅以多媒体课件展示的古诗名篇、作者生平介绍以及相关文化背景资料。教具方面准备了生词卡片和小组讨论记录表，有助于学生自主学习。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以播放古筝曲《高山流水》作为导入，随后提问：“同学们，这首曲子让你联想到哪些古诗？”通过音乐与古诗的关联，激发学生的兴趣。部分学生立刻联想到李白的《将进酒》，教师随即引导：“今天我们就一起走进古诗的殿堂，感受古人的智慧与情怀。”导入方式较为新颖，但时间控制稍显不足，预留讨论时间较短，导致部分学生未能充分表达。

（2）展开阶段（教学方法）

教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在“古诗知多少”板块中，通过多媒体展示古诗名句，要求学生解释含义，教师适时补充文化背景知识。在“古诗大家谈”环节，组织学生以小组形式分析杜甫、李白两位诗人的创作风格差异，每组派代表发言。这一环节中，教师注重引导学生从意象、情感、语言风格等方面进行比较，体现了深度学习的理念。然而，部分小组讨论流于形式，记录表填写不完整，反映出教师对小组合作的要求不够明确。

在“古诗新唱”环节，教师播放了改编的古诗歌曲，让学生尝试用现代音乐形式表达古诗意境。这一设计较为活泼，但时间分配过长，导致后续总结环节仓促结束。

（3）结束阶段

教师用“学古诗，品文化”作为总结，布置作业：选择一首喜欢的古诗，创作一幅配画。作业设计较有创意，但未明确要求提交形式和时间，反映出教师对作业设计的严谨性不足。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式引导学生思考。在讨论环节，教师能及时回应学生的发言，如对“‘春蚕到死丝方尽’的象征意义”进行点评，但互动多集中于个体，对小组间的互动关注较少。学生参与度整体较高，但部分学生在小组讨论中表现被动，反映出教师对差异化教学的关注不足。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较好，尤其在音乐赏析环节表现出浓厚兴趣。专注度方面，前半节课表现较稳定，后半节课因讨论时间过长出现注意力分散现象。合作学习方面，多数小组能完成记录表的填写，但部分学生仅依赖组长发言，缺乏主动探究意识。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过巡视和眼神示意维持秩序。时间分配方面，导入环节占时过长，展开阶段讨论环节过长，总结环节不足，反映出教师对课堂节奏的把控能力有待提升。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为充分，多媒体课件展示了丰富的古诗资源，如作者画像、创作背景图等，有效辅助了教学。但部分技术运用略显生硬，如播放古诗朗诵视频时未设置暂停提问环节，导致学生被动接受信息。技术对教学效果的支持作用尚未完全发挥，需进一步优化技术手段与教学内容的融合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定较为清晰，主要围绕“了解古诗的文化内涵”“掌握古诗鉴赏的基本方法”“感受古诗的艺术魅力”展开，符合八年级学生的认知水平和语文课程标准的要求。从课堂表现来看，大部分学生能够说出至少三首相关古诗，并能简单解释其含义，基本达成了知识目标。在“古诗大家谈”环节，部分小组能够从不同角度分析诗歌风格，显示出对鉴赏方法的初步掌握，但深度和广度仍有不足。情感态度方面，学生对古诗的兴趣明显提升，尤其在“古诗新唱”环节表现出较大的热情，但课堂未能充分引导学生形成对传统文化的认同感和自豪感，目标达成度有待进一步提升。需反思如何在活动中强化价值引导，使学生在知识学习的同时，内化对传统文化的情感。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

学生对古诗的基本知识掌握较好，如作者生平、创作背景等，通过多媒体展示和教师讲解，学生能够较快记忆。但在知识点的深入理解上存在差异，部分学生仅停留在字面解释，未能结合时代背景分析诗歌的深层意义。例如，在讨论“边塞诗的苍凉感”时，多数学生能背诵高适的《燕歌行》，但对“大漠孤烟直”的意象象征理解不深，反映出教师对知识点的深度挖掘不足。

（2）技能掌握情况

鉴赏技能的掌握程度参差不齐。在小组讨论中，部分学生能够运用“意象分析”“情感梳理”等方法解读诗歌，但多数学生仍依赖教师提供的分析框架，缺乏自主探究能力。如“古诗新唱”环节，学生虽尝试改编歌词，但多数停留在简单的替换意象，未能创新性地表达古诗意境，说明对诗歌语言和艺术手法的迁移运用能力较弱。教师应加强鉴赏方法的专项训练，如通过对比阅读、创作练习等方式，提升学生的实践能力。

3.情感态度价值观

（1）兴趣与参与度提升

课堂活动设计较为活泼，学生对古诗的兴趣显著提升。音乐赏析和小组讨论等形式激发了学生的参与热情，部分学生主动分享自己的创作成果，显示出对古诗文化的亲近感。但兴趣的持续性有待观察，若课后缺乏有效巩固，学生可能因遗忘而再次失去兴趣，教师需设计长期性文化体验活动，如成立古诗兴趣小组、定期举办朗诵比赛等，以维持学生的学习动力。

（2）文化认同与审美能力

课堂未能充分体现文化价值观的引导。虽然教师通过展示古诗名篇强化了文化底蕴，但未结合现实生活探讨古诗的当代意义，导致学生难以将传统文化与自身成长关联。如在讨论“古诗中的家国情怀”时，教师仅停留在作品赏析，未引导学生思考如何将爱国精神融入日常生活，反映出价值观教育的缺失。此外，审美能力的培养也较为薄弱，学生对诗歌语言美、意境美的感受不够深入，多数学生停留在“好听”“好看”的表层评价，缺乏对艺术细节的敏感度。教师可增加审美体验环节，如引导学生用绘画、书法等形式表达对古诗的理解，以深化审美认知。

（3）全面发展

本节课在促进学生全面发展方面存在明显不足。首先，批判性思维培养不足，课堂讨论多采用教师引导模式，学生较少提出质疑或不同观点。其次，合作能力培养不够均衡，部分小组分工不明确，导致讨论效率低下。最后，语言表达能力存在差异，活跃学生能清晰表达观点，但内向学生较少发言，反映出教师对全体学生的关注不够。建议教师加强分层教学设计，如为不同能力水平的学生设置不同难度的讨论任务，并引入辩论、演讲等形式，以提升学生的综合素养。

总体而言，本节课在激发兴趣、传授知识方面取得了一定成效，但在价值观引导、技能迁移和全面发展方面仍有较大提升空间。教师需进一步优化教学设计，强化文化育人功能，使古诗学习真正成为学生成长的重要载体。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课以《综合性学习古诗苑漫步》为主题，展现了较为新颖的教学思路和较为活泼的活动形式。总体印象较好，最突出的优点在于教学设计注重活动性与体验性，能够结合多媒体资源，激发学生的学习兴趣。例如，“古诗新唱”环节的引入，将古典文学与现代音乐相结合，有效吸引了学生的注意力，体现了教师的教学创意。此外，课堂氛围较为活跃，师生互动频繁，部分学生在小组讨论和自由发言中表现出较高的参与度，显示出教师对课堂氛围的营造能力较强。然而，本节课也存在一些明显不足，如教学目标的深度挖掘不够，部分教学环节的时间分配不合理，以及对学生差异化学习的关注不足，这些问题在一定程度上影响了教学效果的达成。尽管如此，本节课仍为古诗综合性学习的开展提供了有益的参考，值得进一步探讨和优化。

2.改进建议

（1）优化教学目标，强化深度学习

当前教学目标设定较为宏观，缺乏具体的层次性，导致学生在学习过程中缺乏明确的方向。建议教师将目标细化为知识、技能、情感三个维度，并针对不同层次学生设定差异化目标。例如，在知识目标上，可要求基础学生掌握古诗的基本含义，而能力较强的学生需深入分析诗歌的艺术手法和文化内涵。在技能目标上，应明确鉴赏方法的具体要求，如意象分析、情感梳理、结构把握等，并通过专项训练提升学生的实践能力。在情感目标上，需加强价值观引导，如通过对比阅读不同主题的古诗，引导学生思考家国情怀、人生哲理等，使学生在文化学习中形成正确的价值观。同时，教师应在课堂中设置更多深度探究环节，如针对“边塞诗的苍凉感”设置辩论题，鼓励学生从不同角度发表观点，以促进深度学习。

（2）合理分配时间，提升课堂效率

本节课存在时间分配不均的问题，导入环节过长，讨论环节冗余，总结环节仓促，导致部分教学内容未能充分展开。建议教师加强课堂节奏的把控能力，可采用“时间矩阵”方法，提前规划各环节的时间分配，并设置明确的时间节点提醒。例如，导入环节可控制在3分钟内，快速聚焦主题；展开阶段可按“知识点讲解—小组讨论—成果展示”的顺序推进，每组讨论时间设定为5分钟，并安排1分钟用于教师点评；总结环节可预留3分钟，梳理重点并布置作业。此外，教师应提高教学效率，如通过精简多媒体课件中的文字内容，采用图片、视频等直观形式代替冗长讲解，以节省时间。同时，可增加课堂练习环节，如当堂背诵古诗、填写鉴赏框架表等，以巩固学习成果。

（3）关注差异化学习，促进全体发展

本节课在差异化教学方面存在明显不足，多数活动以小组讨论为主，但未能充分关注个体差异，导致部分学生参与度较低。建议教师采用“分层教学”策略，根据学生的学习基础和能力水平设置不同难度的任务。例如，在“古诗大家谈”环节，可将学生分为基础组、提高组、拓展组，基础组完成对古诗基本含义的梳理，提高组分析诗歌的艺术手法，拓展组则需结合时代背景探讨诗歌的当代意义。此外，教师应加强个别指导，如对内向学生安排小组长协助发言，对能力较强的学生鼓励其担任“小老师”进行讲解，以提升全体学生的参与度。在情感态度价值观方面，教师可设计更多体验式活动，如让学生扮演诗人进行创作分享、开展古诗主题的手抄报比赛等，以增强文化认同感和审美体验。

（4）强化技能迁移，提升实践能力

本节课虽涉及古诗鉴赏方法，但学生迁移运用能力较弱，多数停留在被动接受知识的状态。建议教师加强技能迁移训练，如通过“古诗创作”“诗歌改编”等活动，让学生在实践中运用所学方法。例如，可要求学生以现代诗的形式改写古诗，或根据古诗意境进行绘画创作，完成后进行班级展示和点评，以提升学生的综合能力。此外，教师可增加对比阅读环节，如将不同诗人的同主题作品进行对比分析，引导学生发现创作风格的差异，以深化对鉴赏方法的理解。同时，可引入“古诗知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”等形式，以竞赛激发学生的学习动力，并提升其语言表达能力和团队协作能力。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估教师的教学成长。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课，重点关注改进效果

在教师根据建议进行教学改进后，安排二次听课，重点观察其在教学目标设定、时间分配、差异化教学等方面的优化情况。例如，可重点考察教师是否能够合理分配各环节时间，是否能够根据学生反馈调整教学策略，以及是否能够有效引导全体学生参与学习。通过对比分析，评估改进措施的实际效果，并针对仍存在的问题提出进一步建议。

（2）提供教学设计指导，优化教案撰写

针对本次听课中发现的问题，提供具体的教学设计指导，如如何设定层次性教学目标、如何设计差异化学习任务、如何优化课堂活动流程等。可安排教研组集体备课，共同完善教学方案，并指导教师撰写更为严谨的教案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、时间分配、评价方式等，以提升教学设计的科学性。

（3）组织专题研讨，深化教学反思

以“古诗综合性学习的有效性”为主题，组织专题研讨活动，邀请经验丰富的教师分享教学心得，并鼓励教师结合本次听课的反思进行交流。可围绕“如何提升文化育人功能”“如何加强技能迁移训练”“如何促