人教版初中七年级下课堂同步听评课记录《6 老山界》

人教版初中七年级下课堂同步听评课记录《6老山界》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《6老山界》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注学生对于革命传统散文的理解和情感体验。本课时选自人教版初中语文七年级下册第四单元，课文通过描写红军长征途中翻越老山界的经历，展现红军战士的坚强意志和乐观精神，属于记叙文教学范畴。教师需引导学生体会文章的语言特色和情感内涵，并结合自身实际进行情感迁移。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“感受红军精神”和“学习描写手法”两大核心目标展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（展示老山界地形图和红军行军照片）、以及相关背景资料（如长征历史简介）。教具方面，教师准备了红色绸带作为象征性道具，用于课堂活动。多媒体资源与课文内容契合，特别是地形图的使用，直观地帮助学生理解红军翻越山路的艰难。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入方式为情境创设，教师通过播放一段长征主题纪录片片段，并提问“你们认为红军翻越老山界会遇到哪些困难？”引发学生思考。导入效果较好，学生能迅速进入课文情境，但部分学生回答偏离主题，教师及时调整方向，用“老山界”的命名特点（“界”字暗示挑战）自然过渡到课文标题。

（2）展开阶段

教学方法以讲授与讨论结合为主。教师首先讲解课文背景，结合多媒体展示红军行军路线图，分析“月明之夜”和“露水打湿棉衣”等细节描写的作用。随后采用分组讨论形式，让学生分析“老山界”在文中的象征意义，各组提出不同见解，如“山势的险峻象征革命道路的艰难”“红军的乐观精神象征革命必胜的信念”等。教师点评时强调多元解读，但部分小组讨论流于形式，时间分配略显不足。在语言特色方面，教师通过对比朗读（如平实叙述与感叹句的对比），帮助学生体会文章情感递进的过程。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和点评保持课堂活跃度。例如在分析“露水打湿棉衣”时，教师追问“如果换成‘衣服湿了’，效果一样吗？”，促使学生关注用词的精准性。学生参与度整体较好，但部分回答较为被动，多依赖小组讨论结果。教师对回答错误的学生采用鼓励性评价（“再思考一下”），而非批评，保护了学习积极性。

4.学生学习状态

大部分学生保持专注，特别是在观看地形图和讨论象征意义时表现出兴趣。课堂笔记记录较完整，但有个别学生出现走神现象，可能与内容难度有关。合作学习方面，小组讨论时存在分工不均问题，组长主导发言，部分成员仅被动记录。教师通过巡视提醒“请每个人都要发言”，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意和表扬优秀发言者维持秩序。时间分配上，导入环节用时略长，导致讨论环节压缩，部分内容（如语言特色分析）未能充分展开。课堂节奏前期偏慢，后期通过加快提问频率调整，但未预留足够时间完成作业布置。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为合理，多媒体课件辅助了情境创设和内容讲解，特别是地形图动态演示增强了直观性。但技术使用存在不足，如投影仪亮度不足导致后排学生看不清字迹，教师未及时调整。此外，技术工具仅用于展示而非互动，如若加入电子白板批注功能，可能进一步提升学生参与度。技术对教学效果的支持作用主要体现在“可视化呈现”方面，但未能充分发挥“互动性”优势。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且基本适切。从课堂实施情况看，知识与技能目标达成度较高，学生能够理解课文内容，把握红军翻越老山界的艰难历程和革命乐观主义精神。大部分学生通过小组讨论和教师引导，掌握了分析文章细节描写和象征意义的方法，如能具体指出“月明之夜，星月通明”与“露水打湿棉衣”等细节如何体现红军的意志。情感态度价值观目标方面，教师通过情境创设和问题引导，较好地激发了学生对红军的敬佩之情，部分学生在讨论中主动联系现实生活，表达“学习红军不怕困难的精神”。但目标的达成并非完全均衡，情感体验的深度挖掘略显不足，部分学生对“革命乐观主义”的理解停留在表面，未能形成深刻的个人认同。这可能与课堂讨论时间不足以及个体情感体验的差异有关。

2.知识掌握

（1）知识理解方面，学生对课文背景知识的掌握较为扎实，教师前期铺垫的长征历史介绍起到了积极作用。在分析“老山界”的象征意义时，学生能够结合上下文提出“山象征困难，界象征转折点”等见解，说明对文本主题的理解有一定深度。但部分学生对文章语言特色的把握不够精准，如对“露水打湿棉衣”的修辞手法（比喻与夸张的融合）存在争议，反映出对语言细节的敏感度不足。教师虽通过举例说明，但未能充分组织学生进行对比辨析，导致理解浮于表面。

（2）技能掌握方面，学生的阅读分析能力得到一定锻炼，特别是在信息提取和观点阐述方面。通过小组讨论，多数学生能够围绕核心问题组织语言，但表达能力存在差异，部分学生仍依赖模板化回答（如“红军很勇敢”“我们要学习精神”），缺乏个性化见解。教师虽然强调多元解读，但在实际操作中未提供有效的思维支架（如分析框架），导致部分学生的讨论流于形式。此外，课堂笔记的系统性较差，对重点句段的标注和批注较少，反映出笔记技能训练不足。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为成功，主要体现在以下几个方面：

（1）革命精神的感知与认同。通过多媒体展示红军行军的图片和教师饱含情感的讲述，多数学生表现出对红军战士的敬佩之情，部分学生甚至自发分享课外阅读的长征故事，显示出情感的自然迁移。但在价值观的内化上存在差异，个别学生仅将红军精神视为“历史口号”，未能与现实生活建立联系。教师虽在总结环节提出“如何在日常学习中践行红军精神”，但讨论较为简略，未能深入展开。

（2）文学鉴赏的兴趣培养。教师通过对比朗读和语言特色分析，激发了部分学生对散文的审美兴趣，如一位学生在课后提问“为什么作者要用这么多细节描写？”，显示出对文学技巧的好奇心。但整体而言，文学鉴赏能力的培养仍需加强，学生多停留在“知道好”的层面，未能深入探究“为什么好”。教师的技术应用（如电子白板批注）若能更注重互动性，可能进一步提升学生的参与感和鉴赏深度。

（3）批判性思维的萌芽。在讨论“老山界的象征意义”时，部分学生提出质疑，如“为什么作者反复强调露水？是否还有其他作用？”，体现出初步的批判性意识。但教师未对此类问题给予充分关注，仅简单肯定后转入下一个环节，导致思维训练中断。若能设计追问或拓展活动，可能进一步激发学生的探究欲望。

总体而言，本课在情感态度价值观方面的引导较为积极，但深度和广度均有提升空间。教师需在后续教学中加强价值引导与学科能力的融合，避免情感教育流于形式。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师展现出扎实的专业素养和一定的教学调控能力。最突出的优点在于教学目标明确，能够围绕“理解红军精神”和“掌握描写手法”两大核心展开教学；同时，教师善于利用多媒体资源创设情境，特别是地形图的动态展示，有效帮助学生直观理解课文内容，激发了学生的学习兴趣。课堂氛围较为活跃，通过分组讨论和师生互动，多数学生能够参与课堂活动。此外，教师注重情感引导，通过展示长征图片和讲述相关事迹，较好地营造了崇敬氛围，部分学生表现出对红军精神的真挚认同。这些优点体现了教师对教材的深入理解和对七年级学生认知特点的把握。

2.改进建议

（1）优化课堂结构，平衡环节时间。本节课存在时间分配不均的问题，导入环节用时过长导致讨论环节压缩，部分教学内容未能充分展开。建议教师后续教学可采用“预埋问题”的方式提前导入，减少冗余铺垫，确保核心环节有充足时间。例如，在导入时直接提出“红军如何翻越老山界？他们展现了怎样的精神？”等问题，迅速聚焦主题。同时，可适当精简背景介绍，将部分知识（如长征路线）作为预习任务，课堂聚焦文本本身。在讨论环节，可提前分配任务（如一人负责细节描写、一人负责象征意义），确保每位学生参与，避免小组讨论流于形式。

（2）深化语言特色分析，强化技能训练。本节课对文章语言特色的讲解较为简略，学生仅停留在“知道有细节描写”的层面，未能深入探究其作用和技巧。建议教师后续可设计“语言品析”专项活动，如“寻找最打动你的句子并说明理由”“对比不同表达的效果”等，引导学生关注词语选择、句式变化等微观层面。此外，可引入“仿写训练”，如模仿“露水打湿棉衣”的细节描写，将语言学习与技能训练结合，避免分析停留在“纸上谈兵”。在技术应用上，可尝试使用电子白板的批注功能，让学生实时标注、圈点重点，增强互动性和参与感。

（3）加强情感体验的深度挖掘，促进价值观内化。本节课在情感引导方面较为表面，多数学生的情感体验停留在“知道红军伟大”的层面，未能形成深刻的个人认同。建议教师后续可设计“角色代入”活动，如让学生以红军战士的身份撰写“翻越老山界的日记”，或进行“假如我是红军”的情景模拟，增强情感体验的真实性。此外，在总结环节可增加“现实联结”环节，引导学生思考“红军精神在当代有何意义？我们如何学习？”等问题，避免情感教育流于形式。可引入“故事分享会”等形式，鼓励学生分享与主题相关的课外阅读或生活经历，促进价值观的自然迁移。

（4）提升课堂管理的精细化水平。本节课存在个别学生走神、小组分工不均等问题，反映出课堂管理仍有提升空间。建议教师后续可采用“多元激励”策略，如设立“最佳发言奖”“合作之星”等，激发学生参与积极性；同时，通过“随机点名”“座位轮换”等方式关注后排或沉默学生，确保全体参与。在时间管理上，可采用“番茄钟”等工具，明确各环节时间节点，并预留缓冲时间应对突发状况。此外，可加强与学生的非正式沟通，通过课间交流了解个体学习需求，为后续教学提供参考。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。可安排一次“返听”或“同课异构”活动，重点观察教师在课堂结构优化、语言特色分析、情感引导等方面的改进效果。同时，可邀请教师进行教学反思，通过对比前后课堂录像，分析改进的成效与不足。为支持教师成长，计划采取以下措施：

（1）提供专业指导。教研组可组织专题研讨，围绕“如何深化文本分析”“如何设计有效的课堂活动”等主题，分享教学案例和策略。可安排经验丰富的教师进行“师徒结对”，提供常态化听课和指导。

（2）鼓励资源共建。鼓励教师分享优秀教学设计、课件等资源，建立“集体备课”机制，通过集体智慧优化教学方案。可引入“同题课例研究”