人教版化学九年级上册《课题1 爱护水资源》听评课记录2

人教版化学九年级上册《课题1爱护水资源》听评课记录2一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：化学

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：人教版化学九年级上册《课题1爱护水资源》

听课人姓名：王华

听课人职务：化学教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“爱护水资源”的主题，设计了知识讲解、案例分析、小组讨论等环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括烧杯、试管、滴管等实验器材，多媒体课件展示了水资源现状、水污染类型、节约用水措施等图文资料，为课堂活动提供了直观支持。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过播放一段关于全球水资源短缺的短视频导入，引发学生思考。提问“我们身边的水资源状况如何？”引导学生联系生活实际，效果较好，课堂氛围迅速活跃。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：

（1）讲授法：教师以“水资源的分布与污染”为核心内容进行系统讲解，结合教材中的数据图表，逻辑清晰，重点突出。例如，在讲解水污染类型时，通过对比工业废水、生活污水、农业污染的案例，加深学生理解。

（2）讨论法：针对“家庭节约用水的措施”展开小组讨论，每组派代表发言，教师适时点评，促进生生互动。部分小组提出“一水多用”“使用节水器具”等建议，体现学生主体性。

（3）实验法：演示“硬水软化”实验，学生观察肥皂水在软硬水中的不同现象，直观验证理论知识，增强感性认识。实验操作规范，安全意识到位。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用思维导图梳理本节课知识点，强调“节约用水”的重要性。作业布置分为必做和选做，包括“记录家庭一周用水量”和“设计节水宣传海报”，分层设计合理。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式调动学生积极性。例如，在讨论水污染治理措施时，教师追问“政府和企业能做些什么？”，激发学生深入思考。学生反应活跃，能主动回答问题，但部分沉默学生在小组讨论中表现较少。教师注意到此问题，通过点名和个别引导提升参与度。

4.学生学习状态

学习积极性方面，大部分学生能跟随教师思路，但个别学生在实验环节注意力分散。专注度整体良好，尤其在案例分析环节，学生认真记录要点。合作学习方面，小组讨论时分工明确，但存在个别成员“搭便车”现象，教师通过观察及时调整。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守规则，教师通过眼神示意和手势调控秩序。时间分配合理，各环节用时控制在计划范围内，实验演示和讨论时间略有延长，但未影响整体进度。课堂节奏控制平稳，过渡自然，如从理论讲解到实验环节衔接流畅。

6.教学技术使用

现代教育技术使用得当，多媒体课件动态展示水循环过程，比静态图片更直观。实验操作中投影仪辅助演示细节，技术支持效果显著。但个别学生因操作手机分心，教师通过调整座位解决。总体而言，技术有效提升了教学效率和吸引力。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平。预设目标包括：知道水资源的分布和现状，了解水污染的主要类型和危害，掌握节约用水的措施，培养环保意识。从课堂表现和课后作业来看，目标达成度较高。

（1）知识目标方面：通过教师讲解和案例分析，学生基本掌握了“水资源短缺”“水污染来源”（工业、农业、生活）等核心概念。课堂提问中，90%以上的学生能准确回答“哪些行为会造成水污染”，反映出对基础知识的理解到位。

（2）技能目标方面：实验操作环节，学生能独立完成“硬水软化”步骤，并记录现象，部分学生还能描述实验原理（如煮沸除氯），说明实验技能训练有效。小组讨论中，学生能运用所学知识提出解决方案，如“推广节水灌溉技术”，体现知识迁移能力。

（3）情感目标方面：教师通过展示全球缺水地区的图片和视频，引发学生共鸣，多数学生在总结环节表示“愿意践行节约用水”。课后作业中，关于“家庭节水计划”的提交率100%，内容具体可行，说明情感态度目标达成较好。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对“水污染类型”的记忆准确率较高，课堂测试中，关于“写出三种水污染物”的题目，优秀率85%。但部分学生对“水体自净能力有限”的理解不够深入，在讨论“工业废水直排的危害”时，仅停留在表面认知，需后续强化。

（2）知识记忆方面：通过思维导图绘制活动，学生能系统梳理知识点，如将“节约用水措施”归纳为“生活”“农业”“工业”三类，记忆结构清晰。但实验原理等细节记忆不稳定，个别学生在复述“硬水软化原理”时混淆，建议增加概念辨析环节。

（3）技能掌握方面：实验操作技能整体达标，但个别学生在“滴加试剂”时操作不够规范，影响实验效果。小组合作技能表现分化，组长主导型小组效率较高，而自由讨论型小组易偏离主题。教师通过“技能示范+分组练习”的方式，提升了动手能力，但需关注个体差异。

3.情感态度价值观

（1）环保意识提升：课堂通过“水污染模拟实验”和“节约用水倡议”等活动，强化学生的责任意识。部分学生在作业中附上自创的节水标语，如“一水多用，幸福生活”，体现价值观内化。但仍有学生将环保视为“远距离”议题，未意识到身边行为的后果，需结合生活案例深化认知。

（2）社会责任感培养：教师引导学生分析“企业违法排污”案例时，讨论“如何监管”问题，激发学生思考社会参与途径。课后作业中，“设计节水宣传海报”作品质量较高，部分学生融入漫画、标语等创意元素，展现社会责任感萌芽。但讨论中“抱怨型”观点较多（如“政府不作为”），缺乏建设性建议，需引导批判性思维。

（3）全面发展促进：课堂活动兼顾认知、技能、情感维度，如实验培养科学探究能力，讨论提升语言表达能力。但评价方式单一，主要依赖课堂观察和作业，建议增加“节水行动记录”等实践性评价，检验价值观践行情况。部分学生在小组合作中暴露出沟通障碍，需加强团队协作训练。

综上，本节课教学效果显著，但需在知识深度、技能分层、价值观落地方面持续优化。建议后续课程增加“实地考察”环节，让学生直观感受水资源现状，进一步提升教育实效。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，课堂活动丰富多样，较好地达成了教学目标。最突出的优点体现在以下几个方面：

（1）教学目标明确，重难点突出。教师围绕“爱护水资源”主题，设定了知识、技能、情感三维目标，并通过案例、实验、讨论等手段逐一落实。例如，在讲解水污染类型时，结合本地河流污染案例，使知识更具针对性，提升了学生的关注度。

（2）教学方法灵活，学生参与度高。教师善于运用讲授与互动相结合的方式，避免单一说教。小组讨论环节，学生围绕“家庭节水方案”展开辩论，教师充当裁判角色，既引导方向又给予自由空间，课堂氛围活跃。实验操作中，学生分组探究“硬水软化”，通过动手实践加深理解，符合九年级学生以形象思维为主的特点。

（3）资源整合得当，技术辅助有效。多媒体课件制作精良，数据图表、视频素材与教学内容契合度高。例如，展示“全球水资源分布图”时，动态标注缺水地区，比静态图片更直观；实验过程中投影仪放大操作细节，解决了部分学生视线受阻的问题。技术手段的运用，不仅提升了教学效率，也激发了学生的学习兴趣。

（4）价值引导自然，德育渗透到位。教师未刻意强调环保口号，而是通过“水污染治理”的讨论，引导学生思考“个人与社会的关系”。课后作业设计开放性高，如“设计节水海报”，鼓励学生发挥创意，将环保意识转化为行动意愿。这种润物细无声的教育方式，更易产生持久影响。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有提升空间，具体建议如下：

（1）深化知识理解，突破重难点。当前学生对“水污染危害”等知识停留在表面记忆，缺乏深度思考。建议后续课程增加“概念辨析”环节，如对比“暂时硬水与永久硬水”，通过表格或类比方式厘清易混淆点。实验设计上，可增加对照组（如对比煮沸前后的水质检测数据），强化科学探究的严谨性。

（2）优化小组合作，关注个体差异。部分学生在讨论中表现被动，需改革分组策略。可尝试“异质分组+角色轮换”模式，即按能力搭配成员，并设定“记录员”“发言人”等角色，确保人人参与。同时，教师应加强巡视指导，对沉默学生进行针对性提问，如“你觉得哪种措施最可行？理由是什么？”激活思维。

（3）丰富评价方式，强化实践导向。现有评价以课堂表现和作业为主，缺乏过程性记录。建议引入“节水行动日志”，要求学生连续一周记录家庭用水情况并分析，月底进行分享交流。此举既能检验知识应用能力，也能促进环保习惯养成。此外，可组织“校园节水倡议”活动，让学生参与方案设计，提升责任感。

（4）增强技术互动，避免单向输出。当前多媒体使用偏重演示，可尝试增加互动元素。例如，用希沃白板呈现水污染地图，让学生拖拽污染源图标到对应区域；或利用在线投票工具统计“你家一周用水量”，实时生成数据对比，增强参与感。技术工具的应用，关键在于服务于学生主动学习，而非点缀。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，重点观察教师对建议的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）集体备课深化：组织教研组围绕“环保主题教学”开展二次备课，共同设计“水污染治理”的探究实验，优化实验方案和引导策略。

（2）名师示范引领：邀请