部编版 初中语文七年级上《诫子书》复习课听评课记录

部编版初中语文七年级上《诫子书》复习课听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为初中语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版初中语文七年级上册《诫子书》复习课。听课人姓名为王华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在复习课中提升学生对古诗文的理解和应用能力，特别是对《诫子书》中名句的把握及情感的体会。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《诫子书》的核心内容展开，包括名句梳理、主题归纳、写作特色分析等，符合复习课的目标。教学资源准备充分，教材使用得当，教具方面准备了与课文相关的图片，如诸葛亮画像和《诫子书》原文手抄本，多媒体方面则使用了PPT展示重点语句和练习题，但未充分利用音频资源辅助情感体验。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问“《诫子书》中哪些句子让你印象深刻”导入新课，效果较好，能快速调动学生回忆知识点。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先梳理了文章中的名句，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，随后组织学生分组讨论这些名句的含义，部分小组能结合自身实际谈体会，但整体深度不足。在写作特色分析环节，教师通过PPT展示对比阅读材料，但未引导学生自主发现对比论证的特点，略显单向。结束阶段，教师总结了文章的主旨，并布置了背诵和仿写作业，但未分层设计，对学困生的关注不够。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师能及时回应学生的提问，如对“静”的理解，但互动质量有待提升。部分学生回答问题较为被动，教师引导性语言不足，如“为什么诸葛亮强调淡泊和宁静？”等问题未能激发更多学生思考。学生参与度整体一般，约60%的学生能跟随教师思路，但仍有少数学生游离于课堂之外。

4.学生学习状态

学生的学习积极性中等，对背诵名句较为主动，但在分析深层情感时显得吃力。专注度方面，前30分钟表现较好，但后半段出现部分学生走神现象，可能与内容难度和教师讲解节奏有关。合作学习情况一般，小组讨论时个别学生表现活跃，但多数小组停留在表面交流，如对“静”的理解仅限于“安静”，未结合“宁静致远”的语境。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神和手势管理课堂秩序，但未及时处理学生间的闲聊。时间分配方面，名句梳理占用了20分钟，讨论环节15分钟，写作特色分析10分钟，总结作业布置5分钟，整体合理但前松后紧，结尾环节略显仓促。课堂节奏控制较好，但部分知识点讲解过快，如对比论证的特点一带而过，未留时间消化。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，PPT展示了清晰的知识框架，帮助学生梳理重点。但技术支持作用有限，如未用音频播放原文朗读，缺乏情感渲染；练习题设计单一，仅限于填空题，未能通过互动答题等形式增强参与感。若能结合希沃白板等工具，增加拖拽排序、思维导图等互动环节，效果可能更佳。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，主要围绕《诫子书》的复习展开，包括梳理名句、归纳主题思想、理解写作特色，并旨在提升学生古诗文的应用能力。从课堂表现和课后简短检测来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在名句梳理环节，90%以上的学生能够准确复述“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等核心名句，表明对基础知识的掌握较好。主题思想方面，学生普遍能够认识到《诫子书》是诸葛亮对儿子的劝勉，强调修身治学的重要性，但部分学生对“静”的深层内涵理解还不够深入，未能完全领会“宁静致远”的境界。写作特色方面，教师通过对比阅读，使学生初步了解了对比论证的方法，但学生自主分析原文的能力仍有待提高，多数回答停留在“用对比的方式说明道理”的层面，缺乏具体文本的支撑。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分重难点知识的内化需要进一步巩固。

2.知识掌握

学生对《诫子书》的知识点理解和记忆情况良好。在课堂讨论中，多数学生能够结合自身经历解释名句的含义，如将“非淡泊无以明志”与学习压力大的现实联系，体现了知识的迁移应用能力。但对部分细节的记忆存在偏差，如对“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”中“险躁”与“励精”的对应关系，部分学生理解错误。技能掌握方面，学生的分析能力有所提升，但在仿写环节表现不足。教师布置了仿写“淡泊”或“宁静”主题的句子，但多数学生停留在简单堆砌词语，如“我要保持宁静，才能进步”，缺乏对原文句式和情感的理解。此外，课堂练习中涉及一词多义的选择题，部分学生因未能结合上下文准确判断而失分，说明对文言实词的语境理解能力仍需加强。整体来看，学生对知识点的掌握较为扎实，但技能的训练不够深入，需要通过更多层次的练习来提升。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过名句赏析和主题讨论，学生不仅复习了知识，还受到了诸葛亮修身治学思想的熏陶。部分学生在分享时表现出对“淡泊明志、宁静致远”的认同，如一位学生提到“以前总觉得学习就是埋头苦干，现在明白了，也要学会静心思考”，体现了价值观的引导作用。课堂氛围较为积极，学生在讨论时能够尊重不同观点，但深度思考不足。教师通过展示诸葛亮生平事迹的图片，使学生对其人格魅力有了更直观的认识，部分学生表示“以后要学习诸葛亮的专注和坚持”。然而，情感态度的深化需要更多实践机会，如若能结合写作练习，让学生尝试用《诫子书》的精神指导自己的学习计划，效果可能更显著。此外，课堂中对学生价值观的引导较为隐性，缺乏明确的总结和升华，如教师未点明“淡泊宁静”不仅是古代修身之道，也是现代成功的关键要素，使得情感教育的深度有限。总体而言，本节课在情感态度价值观方面起到了积极作用，但仍有提升空间，需要教师进一步设计更具针对性的活动，将传统文化与现代生活紧密结合，从而更好地促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体上是一节较为成功的复习课，能够围绕《诫子书》的核心内容展开，教学目标明确，学生参与度较高，基础知识掌握较好。最突出的优点在于教师的教学设计思路清晰，能够将名句梳理、主题归纳、写作特色分析等环节有机结合，形成完整的知识体系。在课堂导入环节，教师通过提问“哪些句子让你印象深刻”的方式，有效激发了学生的回忆，为复习课奠定了良好的基础。此外，教师对课堂时间的把控较为合理，能够在有限的时间内完成主要教学任务，体现了较强的教学掌控能力。在师生互动方面，教师能够积极回应学生的提问，并通过分组讨论等形式，调动学生的积极性，使得课堂氛围较为活跃。教材和教具的使用也比较得当，PPT展示清晰，图片辅助直观，有助于学生理解文本。总体而言，本节课达到了复习课的基本要求，为学生的古诗文学习打下了巩固的基础。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）深化重难点知识的讲解。在《诫子书》的主题思想方面，特别是“静”的内涵理解，教师需要引导学生结合诸葛亮的人生经历和时代背景进行深入分析。建议增加文本细读环节，如选取“静以修身，俭以养德”等句，让学生反复品味，并联系“非宁静无以致远”进行对比思考。可以设计思考题：“诸葛亮为何反复强调‘静’？它与现代人的‘静’有何异同？”以促进学生对深层内涵的理解。

（2）优化互动形式，提升参与质量。当前课堂互动多以教师提问、学生回答为主，缺乏学生间的深度交流和思维碰撞。建议增加小组合作探究的深度，如针对“对比论证”的特点，让学生自主从原文中找出正反对比的例子，并分析其作用，教师再进行点评和归纳。此外，可以引入“兵教兵”模式，让理解较好的学生分享分析方法，增强全体学生的理解。对于回答不积极的学生，教师可以通过随机点名、小组捆绑计分等方式，激发其参与意识。

（3）加强技能训练的层次性。仿写环节的效果不理想，主要原因是学生未能真正掌握《诫子书》的句式和情感。建议将仿写任务分解为不同层次：基础层要求学生模仿原文句式写一句关于“淡泊”或“宁静”的句子；提升层要求结合自身实际写一段话，运用对比论证；挑战层则鼓励学生尝试写一首小诗表达类似主题。同时，增加变式练习，如将“非淡泊无以明志”改为现代汉语，或用成语替换关键词，以训练学生的语言转化能力。

（4）丰富情感态度价值观的引导方式。当前的情感教育较为隐性，建议在课堂中增加情感体验环节，如播放诸葛亮少年时期的励志故事音频，或展示他晚年屡受排挤仍坚持北伐的图片，让学生直观感受其人格魅力。在总结环节，教师可以明确指出“淡泊明志、宁静致远”不仅是古代修身之道，也是现代人在浮躁社会中保持定力的智慧，引导学生将传统文化内化为自身的行为准则。可以设计“我的修身计划”环节，让学生结合《诫子书》的精神制定个人学习或生活目标，并分享交流。

（5）合理利用现代教育技术。虽然PPT和希沃白板已使用，但可以进一步拓展其功能。如用音频播放原文朗读，增强情感渲染；用互动答题软件（如Kahoot!）设计竞答环节，提升趣味性；用思维导图软件（如MindMaster）让学生合作构建《诫子书》的知识网络，直观展示学习成果。此外，可以推荐学生利用微信公众号、在线文言文学习平台等资源，进行拓展阅读和练习，形成课内外一体化的学习模式。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后进行第二次听课，重点关注以下方面：教师是否根据建议调整了教学设计，特别是重难点知识的讲解方式和互动形式的改进；学生的参与度是否有提升，是否能够主动进行思考和讨论；情感态度价值观的引导是否更加显性，学生的情感体验是否更加深刻。在第二次听课前，将与授课教师进行沟通，了解其改进思路和具体计划，并提供必要的支持。若发现问题仍然存在，可以安排第三次听课，或进行专题研讨，共同分析原因，寻找解决方案。

为了帮助教师成长，计划采取以下支持措施：

（1）提供专业阅读材料。推荐教师阅读《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等期刊中关于古诗文复习课教学设计的文章，特别是关于深度学习、互动教学的理论和实践案例，帮助其更新教学理念。

（2）组织专题培训。围绕“古诗文重难点知识的突破”“互动式课堂教学的设计”等主题，邀请校内外专家或教学骨干进行专题讲座，分享经验，提供方法指导。

（3）开展集体备课活动。定期组织同年级教师进行集体备课，共同研讨《诫子书》的复习策略，分享教学资源，设计不同层次的教学活动，促进