部编版初三年级下册《短文两篇》语文听评课记录

部编版初三年级下册《短文两篇》语文听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，张老师执教部编版初三年级下册《短文两篇》语文课，授课班级为初三（5）班。本课时主要围绕《叶圣陶先生二三事》和《阿长与〈山海经〉》两篇散文展开，引导学生体会文章的语言特色和人物形象，培养阅读理解和文学鉴赏能力。听课人为李老师，系区教研员，本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究如何在初三语文教学中提升学生的文学素养和批判性思维。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕两篇散文的核心内容设计了教学目标，包括理解文章主旨、分析人物形象、品味语言艺术等。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括电子白板和投影仪，多媒体资源主要展示了作者简介和重点段落解析。教辅资料选取得当，如《叶圣陶先生二三事》的写作背景补充和《阿长与〈山海经〉》的课堂讨论题设计，均有助于学生深入理解文本。但部分PPT页面的文字过多，略显拥挤，可能影响学生的视觉接收效果。

2.教学过程

开始阶段，教师通过叶圣陶先生的名言导入，引发学生对文章的初步思考，导入方式较为自然，但时间控制略长，约5分钟。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。在《叶圣陶先生二三事》的教学中，通过逐句解析和小组讨论，引导学生把握文章的叙事结构和语言风格；而在《阿长与〈山海经〉》部分，则组织学生角色扮演，模拟阿长与“我”的对话场景，增强体验感。值得注意的是，教师在分析《阿长》时，对“封建思想”的解读较为浅显，未结合学生实际生活展开，导致部分学生理解不够深入。结束阶段，教师以“如何学习叶圣陶的写作精神”为主题进行总结，并布置了仿写片段的作业，但未明确作业要求和评分标准，可能影响学生的完成质量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“叶圣陶先生最突出的品质是什么？”、“阿长形象有哪些矛盾之处？”等。部分学生能够积极回应，但整体参与度不均衡，约三分之二的学生能够参与讨论，剩余学生多处于被动听讲状态。互动质量方面，教师对学生的回答多给予肯定性评价，但缺乏针对性反馈，如对错误理解未及时纠正，对优秀见解未进一步拓展。课堂中，教师未设计有效的评价机制，导致学生互动积极性有所下降。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体中等，在角色扮演环节表现较为活跃，但在文本分析时注意力有所分散，约三分之一的学生出现做小动作或私下交谈的情况。合作学习方面，教师组织了小组讨论，但小组分工不明确，部分小组仅由少数学生主导，其余成员参与度低。此外，学生对《叶圣陶先生二三事》的写作背景了解不足，导致对“身教”的理解停留在表面。课堂中，教师未提供差异化学习支持，如对基础薄弱的学生未安排针对性练习，可能加剧学习差距。

5.课堂管理

课堂纪律总体良好，教师通过眼神和手势进行非言语管理，有效维持了课堂秩序。时间分配方面，导入环节用时过长，导致后续教学内容略显仓促，尤其是《阿长与〈山海经〉》的分析环节仅用15分钟。课堂节奏控制上，教师对重点内容讲解较慢，对次要内容则快速带过，如对《叶圣陶》中“言行一致”的举例说明不够充分。座位安排上，学生多呈松散状态，后排学生容易被忽视。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为常规，PPT展示了文本重点和作者背景，但部分页面动画效果过度，分散了学生注意力。电子白板用于记录学生讨论要点，但未及时保存，导致后半节课内容缺失。此外，教师未利用多媒体呈现音视频资料，如《山海经》相关动画片段，可能限制学生的感性认知。技术对教学效果的支持作用有限，多数情况下仅作为辅助工具，未实现技术资源的深度融合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定较为清晰，主要围绕两篇散文的语言特色、人物形象及写作精神展开，具体包括理解文章主旨、分析人物性格、体会语言艺术等，这些目标与初三语文的课程标准和学生的认知水平基本吻合，具有适切性。从课堂表现来看，学生对于《叶圣陶先生二三事》中的“身教”“言传”理念有初步认识，能够列举出叶圣陶先生的具体事迹，表明对文章主旨的理解达到了预期水平。但在《阿长与〈山海经〉》部分，学生对阿长形象的多面性认知不够深入，多数学生仅停留在“善良但迷信”的简单概括上，未能结合文本细节进行更细致的分析，这表明在人物形象分析这一目标上，达成度略低于预期。此外，教师并未明确设定“比较两篇散文的叙事风格”这一辅助目标，导致学生在课后难以系统性地进行文本对比，影响了目标的完整性。

教学目标的达成还存在个体差异问题。班级中约40%的学生能够主动参与课堂讨论，并准确把握文章的关键信息；而剩余60%的学生多处于被动接受状态，对教学目标的内化程度不高。尤其在《叶圣陶先生二三事》的语言品析环节，部分学生未能准确说出文中的修辞手法，如比喻、排比等，显示出对语言知识目标的达成不足。造成这一现象的原因可能包括：教师对重难点的讲解深度不够，未能满足不同层次学生的学习需求；以及课堂互动设计缺乏层次性，导致基础薄弱的学生缺乏足够的思维挑战和参与机会。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对于散文的基本概念和阅读方法仍有一定基础，能够通过教师引导回忆起“叙事散文”“写人散文”等分类标准。但在具体文本分析时，知识应用的准确性有所欠缺。例如，在分析《阿长与〈山海经〉》时，教师提问“阿长送‘我’《山海经》的过程体现了哪些情节设计？”，部分学生回答为“阿长很善良”，而未能具体指出“欲扬先抑”“层层铺垫”等写作技巧，表明对文本细节的观察和提炼能力有待提升。此外，学生对两篇散文的语言艺术掌握不均衡，《叶圣陶先生二三事》中的“简练朴素”风格多数学生能够描述，但在《阿长》中，对于“口语化”“情感化”语言特色的辨析能力较弱，反映出知识迁移应用能力不足。

技能掌握方面，学生的阅读理解技能有一定进步，尤其是在小组讨论环节，能够围绕问题进行简单归纳。但独立分析文本的能力仍显薄弱，如在《叶圣陶先生二三事》课后练习中，要求学生仿写“言行一致”的片段，多数学生仅能套用简单句式，缺乏对原文语言风格的模仿和情感态度的传递。这表明在“分析-迁移-应用”这一技能链条上，学生的实践能力尚未完全形成。教师虽然提供了写作范例，但未设计梯度性练习，导致学生练习的针对性不强。值得注意的是，部分学生在课堂笔记中遗漏了关键信息，如《阿长》中“阿长对《山海经》的渴望”这一心理描写，显示出笔记能力和信息筛选能力的不足。

3.情感态度价值观

本课时的情感态度价值观目标较为隐含，主要通过两篇散文的人物形象传递正能量。在《叶圣陶先生二三事》中，教师通过列举叶圣陶先生“严谨治学”“为人师表”的事迹，部分学生表现出对教师的敬仰之情，课堂中出现了“如果我是叶圣陶先生，我也会这样做”的讨论，显示出正面价值观的初步渗透。但在《阿长与〈山海经〉》的教学中，由于教师对“封建社会底层人物”的解读过于简略，未能引导学生深入思考“人性复杂性与社会背景的关系”，导致学生的情感共鸣仅停留在表面。部分学生在讨论中提到“阿长很可怜”，但未能结合具体事例展开，反映出价值观体验的深度不足。

课堂中，学生的态度表现存在分化。约30%的学生对两篇散文表现出浓厚兴趣，主动补充课外阅读资料；而其余学生则显得较为被动，尤其在《山海经》的背景介绍环节，多数学生注意力分散，显示出对传统文化内容的兴趣不足。教师虽尝试通过“假如你是阿长，你会怎么做”的假设性问题激发思考，但学生参与度不高，反映出价值观引导的针对性不强。此外，课堂中缺乏对多元价值观的探讨，如对阿长“迷信”行为的评价仅以“封建思想”一笔带过，未能引发学生辩证思考，可能影响学生的批判性思维发展。值得注意的是，课后作业中要求学生“写一篇关于身边‘叶圣陶式’人物的短文”，部分学生反映“不知道如何观察身边人”，表明课堂的价值观教育未能有效延伸至学生的实际生活，实践转化效果不理想。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现为一次较为常规的初三语文阅读教学，教学流程基本完整，能够围绕《短文两篇》的核心内容展开。最突出的优点在于教学目标设定较为明确，且与课程标准和学生认知水平基本匹配，体现了教师对教材的把握能力。在教学方法上，教师尝试结合讲授、讨论和角色扮演等多种形式，一定程度上激发了学生的学习兴趣，尤其是在《阿长与〈山海经〉》的角色模拟环节，学生的参与度较高，展现了课堂的活力。此外，教师对教学资源的准备较为充分，包括教材解读、作者背景介绍以及电子白板课件等，为教学活动的开展提供了必要支持。

然而，本节课也存在一些明显的不足，影响了教学效果的进一步提升。首先，课堂节奏控制不够合理，导入环节用时过长，导致后续教学内容略显仓促，特别是对《阿长与〈山海经〉》的深度分析时间不足。其次，师生互动的层次性不足，虽然课堂提问频率较高，但多数为封闭式问题，学生思维受限，且对回答正确的学生缺乏进一步的思维拓展，未能有效提升学生的批判性思维能力。再次，教学技术的应用较为单一，多媒体资源仅用于展示文字和图片，未能充分发挥技术优势，如通过音视频资料增强学生的感性认知。最后，课堂管理在后排学生关注度和个体差异处理上存在欠缺，部分学生因缺乏有效引导而出现注意力分散的情况。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下改进建议，以进一步提升教学质量：

（1）优化课堂结构，合理分配时间。建议教师课前制定更精细的教学时间表，特别是要压缩导入环节的时间，确保每篇课文都有足够的分析时间。例如，《叶圣陶先生二三事》可控制在20分钟内完成导入和初步分析，剩余时间用于《阿长与〈山海经〉》的深入探讨。对于重点段落，可采用慢放讲解的方式，确保学生充分理解。此外，可增加课堂提问的开放性，如“你认为叶圣陶先生‘身教’精神在当代有何意义？”、“阿长送书这一情节对你有何启示？”，引导学生深入思考。

（2）丰富互动形式，提升参与质量。建议教师设计更多层次化的互动活动，如将全班学生分为不同能力小组，针对不同课文设置差异化的讨论任务。例如，在《阿长》的教学中，可设置基础组讨论“阿长形象的特点”，提高组分析“封建思想对人物的影响”，创新组探讨“如何用现代视角重新评价阿长”。同时，可采用“思维导图”“课堂辩论”等形式，增强互动的深度和广度。对于回答问题的学生，教师应给予具体反馈，如“你的分析很到位，但可以补充一个细节”、“这个观点很有趣，我们进一步讨论”，以激发学生的思维积极性。

（3）深化技术应用，增强教学效果。建议教师充分利用现代教育技术，如通过PPT嵌入《山海经》相关动画片段，或播放叶圣陶先生演讲的音频，增强学生的感性认知。电子白板的使用应更加动态，如实时记录学生的讨论要点，并通过分组对比功能展示不同小组的观点。此外，可尝试使用在线互动平台，如“雨课堂”或“问卷星”，发布即时投票或匿名提问，了解学生的实时反馈，以便及时调整教学策略。

（4）关注个体差异，实施分层教学。建议教师在课堂管理中更加关注后排学生和基础薄弱的学生，可通过调整座位、增加巡视等方式，确保所有学生都能参与课堂活动。在作业布置上，可设计分层作业，如基础作业要求学生总结课文主旨，拓展作业要求学生比较两篇散文的写作风格，创新作业鼓励学生撰写续写或改写片段。此外，可建立“学习伙伴”制度，让基础较好的学生帮助基础薄弱的学生，形成互帮互助的学习氛围。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以促进教师的专业成长。具体计划如下：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次观摩张老师的教学，重点考察其在课堂结构优化、互动设计、技术应用和个体差异处理等方面的改进情况。二次听课前，可与教师沟通本次听课的反馈意见，明确改进方向，并鼓励教师尝试新的教学方法。

（2）开展专题研讨。在二次听课结束后，组织教研组进行专题研讨，重点分析改进效果，总结成功经验，并探讨仍需完善之处。如针对“分层教学”的实施效果，可收集学生的反馈意见，并邀请其他教师分享类似教学案例，以拓宽教师的教学视野