人教版物理九年级全一册13.1《分子热运动》听评课记录

人教版物理九年级全一册13.1《分子热运动》听评课记录一.基本信息

2019年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为物理，课程名称为九年级物理全一册，班级为九年级（3）班，教学主题为13.1《分子热运动》。听课人李明，职务为教研员，听课目的为教学研究，旨在探究初中物理教学中微观粒子运动概念的理解与教学策略。本节课重点围绕分子的无规则运动、分子间作用力及温度与分子运动的关系展开，通过实验演示、模型分析及课堂讨论，引导学生建立微观粒子世界的科学认知，为后续热学知识的学习奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“分子的无规则运动”和“温度与分子运动”两大核心知识点展开，教学目标明确，分为认知、能力和情感三个维度。教学资源准备充分，教材配套的“布朗运动”实验装置齐全，多媒体课件包含动画模拟、数据图表等，有助于学生直观理解抽象概念。教具方面，教师准备了酒精灯、烧杯、冰块等，用于演示温度对分子运动的宏观影响。不足之处在于，部分实验器材的介绍不够细致，可能导致学生后续操作时产生疑惑。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“为什么灰尘在阳光下会飞舞”的提问导入，引发学生思考，随后通过多媒体展示“墨水在水中扩散”的动态视频，直观呈现分子运动的宏观表现。导入方式生动，但未能有效衔接学生已有的“扩散现象”认知，部分学生反应略显迟缓。

（2）展开阶段

教学方法多样，以实验为主，辅以讲授和讨论。

实验环节：教师首先演示“热水中滴入墨水”和“冷水中滴入墨水”的对比实验，引导学生观察扩散速度差异，并通过数据记录分析温度与分子运动的关系。实验设计合理，但操作时未强调控制变量，导致部分学生误认为“水量”影响扩散。随后，教师引入“布朗运动”模拟实验，通过微视频展示花粉颗粒的无规则运动，并引导学生类比“分子碰撞”机制，但模型解释时语言不够精炼，部分学生理解困难。

讲授环节：教师结合课件动画讲解分子间作用力，采用“弹簧模型”类比，但未说明模型局限性，可能误导学生认为“分子间始终存在引力”。讨论环节以小组形式分析“温度升高时，分子动能如何变化”，多数小组能结合实验结论回答，但少数小组混淆“温度”与“热量”概念。

（3）结束阶段

教师通过思维导图总结本节课核心内容，强调“分子热运动与温度”的关联性，并布置分层作业：基础题要求描述布朗运动原理，拓展题要求解释“晶体熔化时温度不变的原因”。作业设计合理，但未明确说明评价标准，可能影响学生完成质量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问引导学生思考，如“为什么显微镜下才能观察到布朗运动？”等，但提问深度不均，部分问题过于简单，未能激发学生深度思考。学生参与度整体较高，实验操作时能主动记录数据，但讨论环节少数学生发言较少，教师未及时调整策略。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较好，尤其在实验环节表现出浓厚兴趣，但专注度存在波动，部分学生因实验器材操作不熟练而分心。合作学习方面，小组分工明确，但数据记录和结论分析时存在分歧，教师仅简单提醒“分工合作”，未深入指导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生实验时能遵守操作规范，但多媒体播放时音量过大，短暂干扰部分学生注意力。时间分配基本合理，实验环节占40分钟，讲授与讨论占20分钟，但总结环节用时过长，导致作业布置仓促。课堂节奏控制上，前半段略显缓慢，后半段因时间紧张加快语速，影响学生吸收效率。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，动画模拟和微视频直观呈现分子运动，但部分动画细节与实际不符，如分子碰撞时未体现“弹性”，可能误导学生。技术工具主要用于辅助理解，未结合在线互动平台，限制学生个性化学习需求。技术对教学的支持作用有限，主要依赖传统板书补充知识点。

总体而言，本节课教学目标达成度较高，实验设计科学，但需优化导入衔接、实验变量控制、技术工具应用等方面，以提升学生深度理解能力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，围绕“知道分子热运动的概念”、“能用实例说明布朗运动是分子热运动的宏观表现”、“理解温度是分子平均动能的宏观表现”等核心知识，以及“通过实验探究温度与分子运动的关系”、“尝试用分子热运动解释生活现象”等能力目标，同时融入了对科学探究精神和严谨态度的培养。从课堂观察和后续作业反馈来看，教学目标达成度较高。在知识层面，大部分学生能够准确描述分子永不停息地做无规则运动，并结合实验现象解释布朗运动的成因，约85%的学生在课堂提问中能正确回答“温度越高，分子运动越剧烈”等关键问题。能力层面，实验探究环节中，学生基本掌握了控制变量法的操作要领，例如在对比热水和冷水中的墨水扩散时，多数小组能意识到需保持墨水量、水量、容器相同。情感态度方面，通过实验操作和小组讨论，学生的科学探究兴趣得到激发，部分学生在展示实验结果时展现出合作自信，体现了积极的科学态度。但仍有少数学生在实验记录中存在数据主观判断（如“热水扩散快很多”而非“快约3倍”），反映出对定量分析能力的培养有待加强，目标设定中对学生科学思维能力的考查深度可适当提升。

2.知识掌握

（1）概念理解方面：学生对“分子热运动”的抽象概念建立初步认知，通过多媒体动画和教师类比，约90%的学生能够区分分子运动与宏观物体的运动（如灰尘飞舞是空气流动带动，而非分子自身运动）。但在“分子间同时存在引力和斥力”的讲解后，课堂练习显示，只有约70%的学生能正确判断“拉伸橡皮筋时主要体现分子引力”等情境，表明对分子作用力的理解仍停留在表面。教师虽用“弹簧模型”辅助，但未强调模型的简化性，导致部分学生误认为分子间作用力是恒定不变的，反映出概念教学需加强“科学解释性”。

（2）实验技能方面：学生掌握了基本的实验操作流程，如“用滴管添加墨水”、“定时观察扩散程度”等，但实验数据的处理能力不足。在记录表格中，多数学生仅描述“明显扩散”，少数能估算扩散圈直径，但未学习使用测量工具（如尺子）进行定量记录，影响了后续数据分析的准确性。此外，教师在“布朗运动”实验中强调“显微镜调焦”等细节不足，导致部分学生因视野模糊而误认为“颗粒静止”，暴露出实验技能训练的系统性缺陷。

（3）知识迁移方面：课堂讨论环节，当教师提出“为什么冬天水结冰体积膨胀”时，仅约60%的学生能结合“分子间距变化”进行解释，反映出知识迁移应用能力较弱。教师虽布置了“解释炒菜时加盐更快”的作业，但未在课堂提供示范性分析，可能导致学生作业时停留在简单罗列现象，未能形成完整的科学解释链条。

3.情感态度价值观

（1）科学探究精神：通过分组实验，学生的合作意识和动手能力得到锻炼。在调整实验方案（如更换搅拌棒材质）时，部分小组展现出批判性思维，如发现“玻璃棒搅拌时水浑浊加剧”，并主动改进为“用塑料棒轻推”，体现了对实验严谨性的初步认识。但教师对实验误差的讨论不足，如未引导学生分析“墨水初始注入量不同如何影响结果”，导致学生将实验失败归咎于“操作失误”而非“变量控制”，科学探究的深度受限。

（2）科学态度与价值观：教师通过展示“中国科学家钱学森对热力学的研究贡献”的短片，激发了学生的民族自豪感，部分学生在课后笔记中提及“要学习科学家严谨治学的精神”。但课堂中未设计更多与生活实际的联系，如“空调制冷原理”等，导致学生对“科学服务于社会”的认识较浅，价值观培养的融入方式单一。实验评价时，教师仅关注结果准确性，未对操作规范、数据记录等过程性表现进行评价，可能削弱学生对科学探究完整性的理解。

（3）全面发展：本节课在认知维度表现突出，但在其他维度发展不足。例如，实验中因器材限制，小组人数偏多（每组6人），导致部分学生参与度低；讨论环节因时间紧张，仅允许组长发言，压制了部分学生的表达欲望。此外，教师对实验器材安全（如酒精灯使用）的强调不足，存在安全隐患，反映出在培养学生安全意识和责任感的方面存在缺失。

综合评价，本节课在核心知识传递和实验操作训练上达到预期目标，但概念理解的深度、实验技能的系统性和科学探究的完整性有待提升。建议后续教学中，增加定量实验（如测量扩散时间）、改进类比模型（如明确弹簧模型的适用边界），并强化过程性评价，以促进学生科学素养的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体教学效果良好，体现了新课程改革下物理实验教学的理念，较好地完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教学设计注重实验探究，通过“墨水扩散”和“布朗运动”等学生熟悉的宏观现象，逐步引导学生认识微观世界的规律，符合九年级学生的认知特点。实验环节的设计科学，能够激发学生的好奇心和参与热情，特别是对比实验的设计，直观地展示了温度对分子运动的影响，为理解“温度是分子平均动能宏观表现”提供了有力支撑。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，多媒体课件制作精美，动画模拟能够有效弥补实验条件的不足，提升了教学的直观性和趣味性。课堂管理方面，教师能够较好地掌控课堂节奏，大部分学生能够遵守纪律，积极参与到教学活动中。

尽管存在一些不足，但整体而言，本节课为分子热运动这一抽象概念的教学提供了有益的参考，值得肯定。

2.改进建议

（1）深化概念理解，强化科学解释性。

当前教学中，学生对“分子热运动”和“分子间作用力”等核心概念的认知多停留在表面，缺乏深度理解。建议后续教学增加更多模型辨析环节，例如，在讲解“分子间同时存在引力和斥力”时，可以引入“分子距离-作用力曲线”的图像，明确不同距离下引力和斥力的变化关系，并引导学生思考“为什么固体不易被压缩但液体难以被压缩”。同时，减少不恰当的类比，如弹簧模型虽直观，但易导致学生误认为分子作用力是恒定或连续的，可改为“分子力是短程力”的描述，并结合实例（如拉伸橡皮筋时主要体现分子引力，压碎玻璃时体现分子斥力）强化理解。

（2）优化实验设计，注重定量与控制变量。

实验教学中，学生普遍缺乏定量分析能力和严谨的变量控制意识。建议后续实验中增加测量工具的使用，如“用刻度尺测量墨水扩散直径随时间的变化”，并要求学生绘制数据图表，分析扩散速率与温度的关系。在布朗运动实验中，需强调“显微镜视野调节”等操作细节，并引导学生设计对照实验（如观察未加搅拌的水），以排除外界干扰。此外，可以引入微量化实验，如“观察单分子油膜扩散”的模拟实验，通过数字化传感器实时记录扩散数据，提升实验的科学性和趣味性。

（3）加强知识迁移，联系生活实际。

本节课在知识迁移方面表现不足，学生难以将所学知识应用于解释生活现象。建议后续教学增加“生活情境分析”环节，如“解释为什么撒盐能加速冰融化”（涉及分子动能和晶格振动）、“为什么加碘盐要在出锅时放”（涉及分子扩散速率与温度关系），并设计小组辩论赛，让学生就“分子运动是否需要能量”等问题展开讨论。同时，可以布置长期探究任务，如“记录不同温度下冷水冷却时间”，要求学生撰写科学报告，培养综合运用知识的能力。

（4）完善课堂互动，关注个体差异。

当前课堂互动存在“精英化”倾向，部分学生参与度低。建议后续教学采用“分层提问”策略，如基础问题面向全体学生，拓展问题鼓励优秀学生回答，并设计“快速问答”环节（如“分子运动是什么状态？”），活跃课堂气氛。在实验分组中，可采用“异质分组”（能力互补）与“同质分组”（针对性辅导）相结合的方式，并明确小组分工（记录员、操作员、分析员），确保每个学生都有任务承担。此外，增加“概念辨析”活动，如“分子运动与机械运动有何区别？”，通过对比思考加深理解。

（5）强化安全教育，培养责任意识。

实验教学中存在安全隐患，如酒精灯使用不当。建议后续教学增加“实验室安全规范”的专题讲解，并设计情景模拟（如“酒精灯打翻如何处理”），通过角色扮演强化安全意识。同时，在实验评价中增加“操作规范性”指标，如“是否正确使用酒精灯”“是否及时清理实验台”，培养学生的责任感和科学态度。

3.后续跟踪

建议对本次听课反映的问题进行后续跟踪，以评估改进效果。计划在一个月后进行第二次听课，重点关注以下方面：

（1）概念教学改进情况：通过课堂提问和随堂测验，检查学生对“分子间作用力”等抽象概念的深度理解是否提升。

（2）实验设计优化效果：观察实验环节是否增加了定量测量和控制变量设计，学生能否运用测量工具和数据分析工具。

（3）互动模式调整成效：记录课堂提问的覆盖面和深度，以及学生参与讨论的积极性变化。

（4）安全教育落实情况：检查实验室安全规范的执行情况，以及学生在实验