【统编版】初中八年级上册语文8《列夫·托尔斯泰》优课听评课记录

【统编版】初中八年级上册语文8《列夫·托尔斯泰》优课听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，由王老师执教，学科为初中语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《列夫·托尔斯泰》，内容围绕人物肖像描写及其艺术特色展开。本次听课旨在通过观摩优秀课例，探讨如何有效提升初中语文阅读教学中的人物形象分析能力，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“肖像描写的艺术魅力”展开，分为导入、分析、拓展三个环节，目标明确。教材使用规范，重点段落标注详细。教具准备充分，包括列夫·托尔斯泰肖像图片、多媒体课件等，多媒体资源与教学内容高度契合，未出现技术故障，有效辅助了教学。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入方式采用图片对比法，通过展示托尔斯泰与其他作家的肖像，引导学生思考“肖像描写如何塑造人物形象”。导入环节用时5分钟，效果显著，学生能迅速进入学习状态，但部分学生因对作家背景了解不足，对问题回应略显迟疑。

（2）展开阶段：教学方法灵活多样。讲授环节中，王老师结合文本逐句分析肖像描写的细节，如“浓密的胡须”“有力的眉毛”等，语言生动，逻辑清晰。讨论环节以小组形式进行，每组选择一个段落进行赏析，教师提供问题支架（如“这些描写如何体现人物性格？”），学生讨论热烈，但个别小组发言不均衡，需教师及时调整。实验环节设计巧妙，要求学生模仿文中句式写一段肖像描写，并请同学互评，学生参与度高，但部分语言表达不够准确，教师未能充分引导。

（3）结束阶段：总结环节以“肖像描写的作用”为核心，教师引导学生梳理知识点，并布置作业——仿写一篇人物肖像片段。时间分配合理，但作业要求未明确分层，需后续完善。

3.师生互动

师生交流频率高，教师提问覆盖全体学生，约80%的学生能积极回应。互动质量上，教师善于通过追问深化理解（如“为什么作者反复写眼睛？”），但部分调控时机不足，导致个别学生注意力分散。学生参与度整体良好，但后排学生互动较少，需改进座位安排或采用随机点名策略。

4.学生学习状态

学习积极性方面，前半节课学生专注度高，后半节课因讨论环节时间过长，部分学生出现走神现象。合作学习方面，小组分工基本合理，但资料共享不均，需教师强化规则意识。个别学生表现突出，能主动补充观点，但整体思维深度有待提升。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神、手势等方式进行隐性管理。时间分配上，导入和总结环节用时较准，但讨论环节超时5分钟，影响拓展环节效果。课堂节奏控制上，前紧后松，需优化环节衔接。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，PPT呈现了文本重点段落和拓展资料，视频片段直观展示了托尔斯泰的形象特征。技术支持了教学目标的达成，但部分动画效果与内容关联性弱，需进一步筛选。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解肖像描写的艺术特色”和“学习运用细节描写塑造人物形象”展开，符合八年级学生的认知水平。通过课堂观察和随堂提问，85%的学生能准确说出文中肖像描写的具体方法（如外貌、神态、动作结合），80%的学生能结合文本分析描写对人物形象的作用，基本达成预期目标。但部分学生对“肖像描写与其他描写手法的区别”理解不够深入，需在后续教学中加强对比辨析。目标达成度的差异主要体现在学生前期知识储备上，基础较好的学生能更快迁移运用，而基础较弱的学生对术语（如“传神”）的掌握仍需巩固。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对文本重点句段的解读较为到位，如对“眼睛像两扇窗户”的比喻理解了其象征意义，但对长句式（如“他的脸庞像古老的城堡”）中“城堡”意象的深层内涵挖掘不足，教师仅停留在表面层次，未引导学生联系时代背景（托尔斯泰的思辨性格）。部分学生能机械记忆知识点，但无法灵活运用，如仿写环节中，多数学生仅模仿句式，缺乏个性化的细节选择。

（2）技能掌握方面：描写技能的掌握呈现两极分化。优秀学生能通过小组讨论和互评，提升语言组织能力，但普通学生仍停留在简单罗列特征（如“他很高，很瘦”），缺乏动态描写和情感融入。实验环节的设计本意是训练“观察+表达”能力，但教师未提供观察提纲（如“眼神的明暗变化”“胡须的质感”），导致学生描写流于形式。技能训练的时间分配不合理，讨论过多而示范过少，部分学生因缺乏范例而无从下手。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣方面：课堂整体氛围活跃，学生对“猜谜游戏”（根据肖像描述猜人物）反应积极，但深度思考环节参与度下降，反映出学生偏好趣味性内容，对文本分析的耐力不足。教师可通过情境创设（如“假如你是记者采访托尔斯泰”）激发持续探究的欲望。

（2）审美能力方面：学生对肖像描写的艺术性有一定感知，能欣赏文中语言的形象性，但未能形成系统认知。拓展环节中，教师展示梵高自画像与托尔斯泰肖像对比，意图引导学生思考“不同时代背景下的肖像艺术”，但讲解过于简略，未引导学生对比风格差异（如梵高的表现主义与托尔斯泰的现实主义）。部分学生提出“现代肖像摄影与文字描写的优劣”等有价值的问题，教师虽肯定但未深入展开，错失了价值观引导的契机。

（3）人文素养方面：通过分析托尔斯泰肖像与其思想（如“忧郁的眼神”象征社会关怀），部分学生开始关注作家的精神世界，但联系不够紧密。教师可补充托尔斯泰生平片段，强化“肖像即灵魂”的主题，促进人文教育的渗透。作业布置中，仿写要求未区分层次，优秀学生觉得简单，薄弱学生无从下手，不利于个性化发展。

综上，本课在知识传递和技能训练上达成基本目标，但在深度探究和价值观引导上存在短板。建议后续教学：一是强化对比教学，通过中外肖像作品对比，提升学生审美判断力；二是优化技能训练设计，提供观察工具（如“五感描写表”）；三是完善分层作业，设计梯度性任务（如基础层要求“准确模仿”，拓展层要求“融入时代评价”）。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，王老师展现了扎实的专业素养和娴熟的教学调控能力。最突出的优点在于教学设计逻辑清晰，环节过渡自然，能够围绕核心目标展开教学。导入环节的图片对比法直观有效，迅速抓住了学生的注意力；展开阶段的多元教学方法（讲授、讨论、仿写）丰富了学生体验，尤其小组讨论环节体现了以生为本的理念。此外，教师语言富有感染力，对文本的解读深入浅出，能够引导学生关注细节描写，如对托尔斯泰胡须、眉毛的反复强调，让学生切实感受到肖像描写的魅力。课堂氛围活跃，多数学生能够积极参与互动，体现了教师良好的课堂驾驭能力。总体而言，这是一节符合新课程标准的示范课，为初中语文肖像描写教学提供了valuable的参考。

2.改进建议

（1）深化目标层次，关注差异教学。当前教学目标主要集中在“知识理解”层面，对“能力迁移”和“情感升华”的指向不够明确。建议将目标细化为：基础目标（识别肖像描写方法）、进阶目标（分析描写效果）、拓展目标（尝试个性化创作），并针对不同层次学生设计差异化任务。例如，基础薄弱学生可侧重“找词句”训练，优秀学生需达到“评优劣”水平。作业设计上，可增设“修改对比”环节，要求学生选择一段肖像描写进行再创作，通过对比提升鉴赏力。

（2）强化技能训练的系统性。仿写环节暴露出学生“知其然不知其所以然”的问题，即掌握了句式但缺乏观察支撑。建议在技能训练前增加“观察-记录”环节：①提供工具支持，如“肖像描写观察清单”（包含“静态特征”“动态神态”“环境衬托”等维度）；②组织实物观察活动（如“3分钟写校园人物”），培养学生捕捉细节的能力；③加强范例引领，教师需提供不同风格（如鲁迅的冷峻、冰心的温情）的肖像描写片段进行赏析，强化“描写即表达情感态度”的意识。

（3）优化课堂节奏与时间管理。讨论环节虽体现了学生主体性，但用时过长挤压了拓展环节，导致教师未能充分引导学生思考“肖像描写在文学流派中的地位”。建议采用“限时讨论+汇报点评”模式：明确各小组任务（如一组聚焦外貌描写，一组分析神态描写），设定10-12分钟讨论时间，剩余时间由教师组织全班交流，重点挖掘深度观点。此外，可利用课前5分钟进行“快速回顾”（如用关键词填空“托尔斯泰的肖像通过______、______、______展现其性格”），强化知识记忆。

（4）深化价值观引导的渗透性。当前人文素养目标的落实略显表面化，如对托尔斯泰肖像与其思想关联的探讨仅点到为止。建议将价值观教育融入文本细读：①设计探究问题（如“为什么作者反复强调托尔斯泰的‘眼睛’？这反映了怎样的时代精神？”）；②结合背景资料（如俄国革命背景下的知识分子形象），引导学生理解肖像描写的社会功能；③鼓励学生跨学科思考，对比美术、影视中的肖像表现，形成综合性认知。例如，可引入列夫·托尔斯泰的自画像与同时期其他作家的肖像进行对比，讨论“肖像画家的主观选择如何影响作品解读”。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点观察改进建议的落实情况。跟踪计划如下：

（1）聚焦技能训练改进：观察教师是否实施了“观察清单”和“分层仿写”方案，学生描写能力是否得到提升。可随堂收集学生仿写片段，进行匿名评估。

（2）关注课堂结构优化：记录各环节时间分配，评估讨论环节是否实现了“高效生成”。通过学生访谈了解“改进后的课堂是否更有收获”。

（3）跟踪价值观教育的深化：分析后续教学中价值观引导的切入方式和自然度，如是否通过问题链（“这双眼睛为什么让你想起‘苦难’？”“作者为何选择‘粗糙’形容胡须？”）逐步引导学生思考。

支持措施方面：

①提供专业资源包：分