部编版语文九年级上册15 我的叔叔于勒 听评课记录（2课时）

部编版语文九年级上册15我的叔叔于勒听评课记录（2课时）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师李明，职务教研员，本次听课目的为教学研究，旨在探讨部编版语文九年级上册《我的叔叔于勒》两课时教学设计及实施效果。授课教师为王华，学科为语文，班级为九年级（3）班，教学主题为《我的叔叔于勒》第一课时，主要内容为课文导入、情节梳理及人物形象分析。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元主题“家庭与人性”展开，明确第一课时目标为理解故事情节、分析菲利普夫妇的人物形象。教学资源准备充分，教材使用为部编版九年级上册，配套PPT展示了关键情节图示及人物关系链，教具包括小组讨论记录单。多媒体设备运行正常，音频播放辅助渲染情境，但视频片段因网络问题未能使用。

2.教学过程

开始阶段，教师以“家庭困境”为切入点导入，通过展示19世纪美国移民漫画引出“于勒”原型，引发学生思考“金钱与亲情”的矛盾，导入效果较好，学生能联系《骆驼祥子》产生共鸣。展开阶段采用“问题链”推进教学：首先用思维导图梳理“于勒”三兄弟的境遇变化，随后通过角色扮演活动（选取菲利普夫妇关键对话）强化人物形象，讨论环节围绕“假如你是于勒”展开辩论，学生观点对立激烈，但教师未能有效引导价值升华。结束阶段以“人性反思”为总结点，布置作业要求改写“于勒的回信”，但未明确字数及格式要求，导致部分学生困惑。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟提问约3次，但多为封闭性问题（如“菲利普为什么躲闪于勒”），学生回答多依赖文本摘抄。讨论环节中，小组1提出“叔叔于勒是悲剧英雄”的观点，教师仅简单肯定未深挖，而小组2因资料不足沉默较多。课堂中教师使用“请你坐下”“请安静”等指令4次，但未采用分层提问策略，优等生发言占比超70%。

4.学生学习状态

整体学习积极性中等，约60%学生专注阅读文本，40%学生频繁看手表或与邻座交流。合作学习中，前后桌4人小组能完成讨论单任务，但存在“个别包揽”“分工不均”现象，教师巡视时仅纠正1处错误。当角色扮演环节播放背景音乐时，学生表演投入度提升，但台词设计过于简单。

5.课堂管理

课堂纪律良好，迟到1人已记录，但小组讨论时后排有3人传纸条。时间分配上，导入占8分钟，情节梳理用20分钟，讨论环节超时5分钟，导致作业布置仓促。教师通过“时间到”手势控制节奏，但未调整教学进度，结尾留白30秒用于自由提问，无人响应。

6.教学技术使用

PPT中关键句加红设计突出重点，但字体颜色与背景冲突导致后排学生看不清。音频播放《海上钢琴师》片段时配合“于勒落魄”场景，效果较好，但未说明音频与文本的关联性。小组讨论单电子版设计合理，但提交时打印机故障，改为手写记录，影响效率。技术工具虽辅助教学，但未实现动态数据反馈，如用希沃白板批注学生错误处后，未及时展示共性问题。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“理解故事情节，分析菲利普夫妇的人物形象，体会小说讽刺艺术”，目标明确且符合九年级学生认知水平，与单元语文学习任务群“文学阅读与创意表达”衔接。通过课堂观察与随堂检测，发现目标达成度存在差异：情节梳理目标达成较好，87%学生能复述“于勒从天堂到地狱”的核心线索，课堂思维导图绘制完整度较高；人物形象分析目标达成中等，仅52%学生能结合具体言行（如“脸色苍白”“偷偷躲开”）描述菲利普的虚伪，对“于勒”形象的复杂性挖掘不足；讽刺艺术目标达成最弱，部分学生仅停留在“故事很可笑”的表面认知，未能理解作者通过对比手法揭示社会现实的深意。究其原因，教师对“价值观引导”目标的权重分配不足，讨论活动设计偏向形式化。

2.知识掌握

知识点掌握呈现分层特征：基础性知识（如时间背景、出场人物）掌握牢固，课堂提问中90%学生能准确回答“故事发生在什么年代”，对重点词句（“我可怜的于勒”“厨子兼洗碗工”）的提取能力达标。但进阶性知识（如情节发展逻辑、象征手法运用）存在短板，当教师追问“为何作者反复描写‘镀金”时，仅2名学生能联系伏笔分析，反映出学生对文本细节的敏感度训练不足。技能掌握方面，批注阅读能力表现突出，学生能在文本旁标注出12处以上描写，但批判性阅读能力发展滞后，小组辩论中多采用情绪化反驳而非逻辑论证。值得注意的是，改写作业中涌现出“于勒成功后给菲利普回信”的创意文本，证明学生具备一定的迁移表达能力，但教师未对此进行系统性评价。

3.情感态度价值观

课堂对学生的情感态度价值观产生了多维度影响：批判性思维得到初步唤醒，通过角色扮演与辩论，多数学生能意识到金钱对人性的异化，但认知停留在“社会批判”层面，缺乏对“个体选择”的深入思考。人文关怀意识有所提升，当讨论延伸至“现代类似现象”时，学生自发分享父母对工作的倦怠案例，但教师未引导其建立文本与现实的价值联系。合作精神培养效果显著，讨论单的设计促使小组成员分工协作，但存在“优生主导”现象，教师虽强调“轮流发言”，但未配套实施“强制沉默”等干预措施。长时段价值观发展方面，作业设计存在局限，仅要求改写“于勒的回信”可能强化“复仇”思维，未能体现“和解”主题，与单元“理解复杂人性”的育人导向存在偏差。此外，课堂中教师对“冷漠”与“同情”的引导力度不均，当学生质疑“菲利普是否也有苦衷”时，教师以“下节课讨论”为由回避，导致价值探讨中断。总体而言，教学促进了学生认知层面的成长，但在情感体验与价值观深度塑造上仍有提升空间，需后续课时加强情境体验设计，如增设“模拟法庭”环节，让学生判断菲利普行为的法律与道德属性。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“结构清晰、活动丰富”的特点，王华教师展现出较强的课堂掌控能力与教学设计功底。最突出的优点在于教学流程完整，从导入到拓展环节衔接自然，特别是利用思维导图梳理情节、角色扮演强化形象的教学策略，有效调动了学生的参与积极性。在资源准备上，多媒体与传统教具结合得当，小组讨论单的设计兼顾了任务驱动与过程性评价，体现了新课程理念下“以生为本”的教学思想。此外，教师对文本细节的关注度高，能引导学生捕捉关键描写，为深入理解人物奠定了基础。然而，课堂也存在“重活动形式轻深度挖掘”“重知识传授轻价值引导”的倾向，部分教学环节的预设性过强，未能充分应对学生的生成性需求。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标梯度设计。建议将“讽刺艺术”目标分解为“识别手法—分析效果—联系现实”三个层次，第一课时聚焦前两个层次，第二课时增加情境应用环节。例如，在第一课时中，用对比表格引导学生梳理“菲利普前后的言行变化”，在第二课时设计“假如你是报社编辑，如何评论这则故事”的写作任务，使艺术鉴赏目标落地。

（2）深化互动式教学设计。建议采用“阶梯式提问法”替代封闭性问题，如将“菲利普为什么怕于勒”升级为“若将菲利普置于贫困线，他会如何选择？”，引导学生思考人性复杂性。同时引入“观点冲突卡”活动，要求学生匿名写下支持与反对菲利普的观点，随后分组辩论，教师作为裁判记录双方论据，最后用“道德天平”图示总结，避免讨论流于表面。

（3）强化价值观教育的渗透性。建议将价值观目标嵌入教学细节，如在分析“于勒送牡蛎”情节时，设置“如果今天是你的叔叔，你会怎么做”的伦理选择题，结合教材“探究活动”中的“人性光谱”图示，引导学生定位不同人物的价值取向。作业设计上，除改写任务外，增加“给小说添加新结局”的创意写作，要求学生说明选择结局的理由，体现对“人性救赎”的思考。

（4）提升课堂生成性资源的利用率。建议教师准备“弹性时间储蓄罐”，用于记录学生突发有价值的问题或观点，如某生提出“于勒的困境是否也是社会制度的悲剧”，可暂停教学进行专题讨论。此外，建立“错误银行”机制，将学生共性问题转化为后续微课主题，如针对“讽刺手法理解偏差”制作3分钟动画讲解，实现精准补偿。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强跨学科整合能力，如结合历史学科讲解“19世纪美国经济危机”，帮助学生理解“于勒现象”的社会根源；同时发展“情境模拟”教学技能，如用“角色反转体验”活动，让学生扮演菲利普夫妇生活贫困后的选择，深化对“人”的理解。此外，可借鉴“深度学习”理论，在第二课时增设“对比阅读”环节，选取《骆驼祥子》中“虎妞”形象进行关联分析，构建“社会底层人物”的阅读网络。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点关注教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“同课异构”教研活动。安排另一位教师基于本课评课意见进行二次授课，聚焦“价值观目标实施”环节，对比分析教学效果差异，促进教师教学反思。

（2）提供专项微培训。邀请学科带头人开设“讽刺小说教学策略”工作坊，讲解“反讽”“夸张”等手法的课堂可视化教学技巧，并分享《阿Q正传》《茶馆》等课例资源。

（3）建立“教学诊断”成长档案。通过课前共同备课、课中随堂观察、课后视频回溯等方式，为教师提供持