鲁教版物理八年级上册4.1《透镜》听评课记录1

鲁教版物理八年级上册4.1《透镜》听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为物理，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为鲁教版物理八年级上册4.1《透镜》。

听课人姓名为王华，听课人职务为物理教研组长，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，明确了本节课的教学目标为认识透镜的种类、了解透镜对光线的作用，并初步掌握凸透镜和凹透镜的区别。教学资源准备充分，包括教材、凸透镜、凹透镜、光具座、蜡烛、火柴、屏幕等实验器材，以及PPT课件，展示了透镜的结构图、成像规律等关键知识点，为教学提供了直观支持。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过展示生活中的透镜应用（如眼镜、放大镜）导入新课，以提问“这些物品为什么能放大或缩小物体？”引发学生思考，效果良好，激发了学生的学习兴趣。展开阶段，教师采用讲授与实验相结合的方法。首先讲解透镜的分类，通过PPT展示凸透镜和凹透镜的形状特点，然后指导学生进行实验：将凸透镜和凹透镜分别正对太阳光，观察屏幕上形成的焦点，学生通过实际操作加深了对透镜特性的理解。教师还组织学生讨论“透镜在日常生活中的应用”，部分学生提出了照相机和显微镜的例子，教师予以肯定并补充说明，课堂气氛活跃。结束阶段，教师通过总结归纳的方式梳理了本节课的重点内容，并布置了观察家中透镜的作业，要求学生记录不同透镜的作用，巩固学习成果。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、引导的方式与学生互动，例如“谁能告诉我凸透镜和凹透镜的区别？”学生积极举手回答，教师及时给予反馈。课堂中约有70%的学生参与了讨论，部分学生表现出较强的探究欲望，但仍有少数学生较为被动。反应方面，学生对于实验环节较为投入，但在理论讲解时注意力有所分散。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其是在实验环节，学生表现出浓厚的兴趣，操作认真。专注度方面，大部分学生在实验时能够集中注意力，但在教师讲解时，约有20%的学生出现走神现象。合作学习方面，实验小组能够分工合作，共同完成观察任务，但小组间交流较少，缺乏分享讨论的机会。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行管理，有效维持了课堂秩序。时间分配较为合理，导入环节5分钟，实验环节15分钟，讲解环节10分钟，总结环节5分钟，作业布置2分钟，整体进度紧凑。课堂节奏控制得当，教师根据学生的反应调整讲解速度，确保学生能够跟上教学进度。

6.教学技术使用：教师有效利用了现代教育技术和工具，PPT课件图文并茂，清晰展示了透镜的结构和成像原理，辅助了学生的理解。光具座和实验器材的配合使用，使实验过程更加直观，提高了教学效果。技术手段的应用不仅丰富了教学内容，还激发了学生的学习兴趣，但部分学生操作器材时因技术限制出现失误，教师及时进行纠正，整体上技术支持作用显著。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，聚焦于透镜的基本概念和性质。预设目标包括：认识凸透镜和凹透镜的形状特征；理解凸透镜能使平行光线会聚，凹透镜能使平行光线发散；初步了解透镜在生活中的应用。从课堂观察和随堂提问来看，大部分学生能够准确区分凸透镜和凹透镜，并能用自己的话描述其光学性质。例如，当被问及“凸透镜有什么作用？”时，超过80%的学生回答“能使光线会聚”，或能举例说明如“放大镜就是利用凸透镜会聚光线”。在实验环节，学生能够按照要求操作器材，观察并记录焦点位置，部分学生还能简单描述焦点特点（如凸透镜焦点是一个最小最亮的光点）。对于透镜的应用，学生通过讨论和教师补充，能够联系到眼镜、照相机等日常用品，基本达到了预设的认知目标。然而，对于透镜成像规律这一延伸内容，由于时间限制和本节课的重点定位，学生尚未深入掌握，这符合本节课的阶段性目标要求。目标达成度整体较高，但部分学生对抽象概念的理解仍需进一步巩固。

2.知识掌握：在知识点理解方面，通过PPT的动态演示和实物展示，学生对透镜的分类、结构有了直观认识。特别是对凸透镜“聚光”和凹透镜“散光”特性的理解，通过“阳光聚焦”实验得到强化，学生记忆较为深刻。部分学生在实验后能够主动触摸透镜表面，感受其形状差异，这种多感官参与有助于记忆的巩固。但在技能掌握上存在差异。实验操作方面，大部分学生能够完成“找焦点”的任务，但少数学生在调整烛焰、透镜和光屏位置时不够耐心，导致无法清晰成像或找不到焦点。这反映了学生动手能力和细致观察能力的培养仍需加强。知识记忆方面，通过课堂小结，学生能够复述核心知识点，但在随堂测验中，关于透镜定义的精确表述上，仍有约15%的学生出现混淆，如将“会聚光线”误写为“反射光线”。这提示教师在后续教学中需加强概念辨析，并通过更多变式练习加深理解。总体而言，学生对基础知识的掌握较好，但对细节和抽象关系的理解深度不足。

3.情感态度价值观：本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，通过生活中的实例导入，激发了学生对光学现象的好奇心，部分学生课后主动询问教师“为什么近视眼镜是凹透镜而老花镜是凸透镜？”这种探究欲望是科学素养的体现。实验环节的设计，让学生在动手操作中体验了科学探究的过程，培养了实事求是的科学态度。在小组讨论中，学生学会了倾听和表达，例如一位平时沉默的学生在小组中主动分享了自己对放大镜的观察，得到了其他同学的认可，这有助于培养学生的合作精神和自信心。教师对学生的鼓励性评价（如“你这个发现很有趣”“大家看XX同学调整得多仔细”）强化了学生的学习动机。然而，课堂中仍存在个别学生因操作失败而表现沮丧的现象，反映出学生面对挫折的韧性有待培养。此外，虽然教师提到了透镜在科技中的应用，但学生对科学与社会关系的认识较为浅显，这为后续拓展教学提供了方向。整体来看，本节课在培养学生科学兴趣、合作意识等方面效果显著，符合新课标对情感态度价值观的要求。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，是一节设计思路清晰、教学环节完整的物理课。最突出的优点在于教师能够围绕“透镜”这一核心概念，结合生活实例和实验探究，引导学生逐步深入理解。导入环节巧妙，通过日常物品引发学生兴趣，自然过渡到新课主题；实验设计贴合八年级学生的认知水平，操作性强，有效帮助学生直观感受透镜特性。教学方法上，教师能够灵活运用讲授法、讨论法、实验法相结合的方式，兼顾知识传递和能力培养。特别是实验环节，教师不仅提供了充分的器材，还给予了必要的指导和启发，鼓励学生自主发现，体现了以学生为主体的教学理念。课堂管理方面，教师能够有效调控课堂节奏和秩序，时间分配合理，确保了主要教学内容的完成。此外，教师语言简洁明了，教态自然，能够调动学生的积极性，整体教学效果显著。当然，教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在一些可提升的空间，这为我们的改进提供了方向。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在知识掌握的深度上，可以适当增加变式练习和概念辨析环节。例如，在讲解完凸透镜会聚和凹透镜发散后，可以展示一些特殊情况（如光线通过透镜边缘）或设置对比性问题（“为什么近视眼镜和远视眼镜的透镜类型不同？”），帮助学生更精确地理解概念，避免混淆。可以设计一个“透镜连连看”活动，将透镜实物、形状图、作用描述进行匹配，巩固记忆。其次，实验环节可以进一步优化。部分学生在操作时因缺乏经验出现困难，教师可以提前准备一些操作示范视频或制作简易操作指南，并增加巡回指导的频率，特别是对操作较慢或遇到困难的学生进行重点帮扶。同时，可以设计更明确的实验记录表格，引导学生有目的地观察和记录，如记录凸透镜不同距离下成像的特点，为后续学习成像规律埋下伏笔。第三，在情感态度价值观的培养上，可以更深入地挖掘透镜的应用价值。除了照相机、放大镜，还可以简要介绍显微镜、望远镜的基本原理，甚至联系到现代科技中的光学器件，拓展学生的视野，激发其对科学技术进一步探索的兴趣。例如，可以在总结环节设置一个“科技畅想”的简短讨论，让学生说说透镜在未来可能有哪些新的应用。最后，针对学生合作学习的深度，可以尝试引入更结构化的合作任务。比如，将小组任务分解为“资料搜集（透镜发展史）、现象描述（实验观察）、原理解释（小组讨论）”等子任务，并设置明确的评价标准，鼓励小组成员分工协作、共同完成，提升合作学习的实效性。

如何进一步提升教学质量？除了上述具体建议，教师还可以尝试将信息技术与实验教学深度融合。例如，利用手机APP或简易成像软件模拟透镜成像过程，让学生在虚拟环境中调整参数，观察成像变化，弥补实验器材或环境限制的不足。此外，教师应注重培养学生的科学思维方法。在实验分析时，引导学生运用对比、归纳等方法，从现象中发现规律。例如，在比较凸透镜和凹透镜对光线作用时，引导学生思考“为什么凸透镜能聚焦而凹透镜不能？这与它们的形状有什么关系？”，培养其分析问题的能力。同时，建立持续性的学习反馈机制，如通过课堂小测、实验报告、课后观察日记等形式，及时了解学生的学习状况，动态调整教学策略。教师还应加强自身专业学习，关注光学领域的新进展，不断更新知识储备，使教学内容更具时代性和前沿性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次课后交流，与授课教师就听课意见进行深入沟通，共同分析问题、探讨改进方案，并明确下一步的努力方向。其次，可以提供相关教学资源支持，如优秀课例视频、实验改进