部编新教材七年级语文上册8《陈太丘与友期》听评课记录

部编新教材七年级语文上册8《陈太丘与友期》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编新教材七年级语文上册第八课《陈太丘与友期》。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注文言文教学中的学生语言理解能力和课堂互动效果。本次听课旨在分析教师如何引导学生理解文言文内容，培养文言文阅读兴趣，并观察其在课堂管理、教学方法等方面的实际表现，为后续教学提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕《陈太丘与友期》的核心内容展开，包括文言文字词解析、故事情节梳理、人物形象分析等环节。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具方面准备了译文卡片，便于学生对照理解。多媒体设备运行正常，PPT课件中包含了课文原文、重点字词解释、背景知识介绍等内容，但部分页面文字较多，略显拥挤，可能影响学生视觉体验。教学设计体现了由浅入深的原则，符合七年级学生的认知特点。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“守信”为主题导入，提问学生“什么叫做‘守信’”，结合生活实例引发思考，随后引出课文主题。导入方式较为自然，但与学生日常生活的联系不够紧密，部分学生参与度不高。PPT展示了课文题目和作者简介，语言简洁，但未能突出文章的文学价值，导入效果一般。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法讲解文言字词，如“期”“舍”“去”“委”等，结合译文卡片逐句分析，并要求学生跟读，强化记忆。这一环节较为扎实，但略显单调，学生缺乏主动探究的机会。在故事情节梳理部分，教师采用小组讨论的方式，让学生归纳“陈太丘”“友”“元方”三人的行为特点，并派代表发言。讨论过程中，部分小组分工不明确，导致效率较低；教师虽巡视指导，但干预不足，未能及时纠正偏差。人物形象分析环节，教师通过对比法讲解“陈太丘”的诚信与“友”的失信，并结合现代生活案例拓展，但案例与课文关联性不强，未能有效提升学生的文言文理解能力。

（3）结束阶段（总结归纳）

教师以“诚信”为主题总结全文，强调学习本文的价值，并布置作业：背诵全文、翻译重点句子。总结部分较为简洁，但缺乏层次感，未能引导学生深入思考。作业布置较为常规，缺乏拓展性，未能激发学生的课外学习兴趣。

3.师生互动

师生交流频率适中，教师提问较多，但多为封闭式问题，学生回答机会有限。部分学生回答问题较为被动，依赖小组代表发言。教师对学生的鼓励较少，课堂氛围略显沉闷。互动过程中，教师未能有效调动所有学生的积极性，部分学生游离于课堂之外。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体不高，专注度较好的学生集中在前排，后排部分学生出现走神、做小动作等现象。合作学习环节，小组讨论效率差异较大，优秀小组能较好地完成任务，但较差小组仅停留在表面交流。学生之间的合作学习氛围不浓，未能形成有效的互助关系。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序。时间分配较为合理，但部分环节（如字词讲解）用时过长，导致后续内容略显仓促。课堂节奏控制不够稳定，前半段节奏较慢，后半段加快，影响教学效果。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT课件辅助教学，但技术使用较为传统，未结合音频、视频等多媒体资源丰富课堂。技术对教学效果的支持作用有限，未能充分调动学生的感官体验。部分PPT页面文字过多，影响学生的阅读效率，建议优化设计。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标是否明确且适切方面，教师在本节课的教学设计中明确了三个主要目标：一是理解《陈太丘与友期》的文言文内容，掌握重点字词和句子的含义；二是分析陈太丘、友、元方三人的形象，理解文章所蕴含的诚信主题；三是培养学生的文言文阅读能力和初步的批判性思维能力。从目标设定来看，这些目标基本符合七年级学生的认知水平和教学要求，体现了新课程标准的理念，具有适切性。然而，目标的表述略显笼统，尤其是第三个目标“初步的批判性思维能力”，缺乏具体的操作化指标，导致在实际教学中难以准确衡量。此外，教学过程中对目标的强调不够，学生可能并未完全清晰每一步学习都与特定目标相关联。

学生是否达到预期学习目标方面，通过课堂观察和随堂提问，发现大部分学生能够基本理解课文大意，并能说出部分重点字词的解释，如“期”“去”“舍”“时”等。在小组讨论环节，多数学生能够参与进来，并尝试归纳人物特点。但在独立回答较为深入的问题时，部分学生表现吃力，显示出对文本理解的深度不足。例如，当被问及“元方‘入门不拜’的行为体现了怎样的品质”时，学生多能回答“懂礼”，但难以结合具体情节深入分析其心理活动或行为动机。这表明学生在理解人物形象内涵方面存在短板，教学目标在此方面的达成度有待提高。另外，背诵和翻译等技能性目标的达成情况不均衡，基础较好的学生能够较好地完成任务，但部分学生仍显吃力，反映出目标对不同层次学生的适应性需进一步优化。总体而言，本节课在知识传递层面基本达成了教学目标，但在能力培养和深层理解方面存在不足。

2.知识掌握

对知识点的理解和记忆情况方面，教师通过逐句讲解和译文卡片辅助，帮助学生掌握了大部分重点字词的含义。例如，“期日中”的“期”解释为“约定”，“去人远”的“去”解释为“离开”，这些解释较为准确，学生也基本能够记住。但在一些一词多义的词语处理上，如“委”，教师仅解释了“丢下”的意思，未提及在其他语境中的用法，可能影响学生知识的系统性。此外，对于“对子戏”这一文化背景知识，教师简单提及后即转入正题，未能引导学生深入探究其与文章主题的关联，导致学生对文本的文化内涵理解不够深入。从学生反馈来看，虽然多数学生能够复述字词含义，但部分学生在翻译句子时仍存在错误，如将“日中不至，则是无信”翻译为“中午不到，就是没有信用”，将“对子戏”误解为简单的游戏，反映出学生对知识的即时记忆和迁移应用能力有待加强。这表明教师在实际教学中，对知识的深度挖掘和广度拓展不足，学生知识掌握的牢固程度和灵活运用程度均不够理想。

对技能的掌握程度方面，本节课主要培养的技能是文言文阅读和翻译能力。在阅读技能方面，教师通过范读、领读等方式，帮助学生熟悉了文言文的语调节奏，但学生自主朗读的环节较少，未能充分锻炼其语感。在翻译技能方面，教师采用了“字词解释—句子翻译—整体梳理”的步骤，看似系统，实则过于依赖教师的讲解，学生主动翻译和同伴互译的机会不足。课堂练习中，教师提供了几组句子让学生翻译，部分学生能够准确表达，但不少学生仍停留在直译层面，缺乏对文言文凝练特点的理解，导致翻译语言不够简洁或出现偏差。例如，“友人惭，下车引之”一句，部分学生翻译为“朋友感到惭愧，下了车去拉他”，虽然意思基本正确，但未能体现“引”字背后的动作细节和情感色彩。此外，在分析人物形象时，教师引导学生关注人物的语言和行为，这对培养学生的文本分析能力有一定帮助，但未能系统训练学生如何通过细节描写概括人物性格，技能培养的针对性不强。整体来看，学生在基础知识的掌握上表现尚可，但在技能的深度和广度上存在明显不足，反映出教师对技能训练的重视程度和设计有效性有待提升。

3.情感态度价值观

是否促进了学生的全面发展方面，本节课在情感态度价值观方面的引导较为积极，教师通过强调“诚信”这一主题，并结合生活实例，试图引导学生树立正确的价值观。例如，在分析陈太丘守信的行为时，教师指出“诚信是为人处世的基本准则”，并举例说明现代社会中诚信的重要性。这种引导在一定程度上能够触动学生，部分学生在讨论时表达了认同感。然而，这种引导较为表面化，未能深入挖掘文本中蕴含的情感冲突和思想内涵。例如，对于友人的失信行为，教师仅简单批评其不守时、无礼，未引导学生思考其背后的社会背景或人性弱点，导致价值观的引导缺乏深度和层次感。此外，在课堂氛围营造上，教师虽然强调诚信，但整体课堂氛围较为严肃，学生参与活动的积极性不高，情感体验的深度有限。部分学生虽然表面上认同诚信的重要性，但在实际行为中可能并未真正内化这一价值观，反映出情感态度的塑造需要更自然、更情境化的方式。

培养学生的人文素养方面，本节课通过文言文的学习，确实为学生提供了一定的人文熏陶。例如，通过了解古代人物的言行举止，学生能够初步感知传统文化中对“信”的重视。但在人文素养的拓展上，教师做得不够充分，未能将课文内容与现代文学、历史或其他学科知识相结合，导致人文素养的培养较为孤立。例如，可以引导学生对比《论语》中关于“信”的论述，或探讨其他古代诚信故事，以丰富其人文视野。此外，在价值观引导上，教师多采用单向灌输的方式，缺乏学生自主思考和辨析的空间，难以培养其独立的价值判断能力。这表明，虽然本节课在情感态度价值观方面有所涉及，但在促进学生全面发展、提升人文素养方面仍存在较大提升空间。教师需要更加注重价值观引导的深度、广度和学生参与度，通过多元化的教学活动，使学生在知识学习的同时，也能实现情感、态度和价值观的同步发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学态度认真，教学流程基本完整，能够按照教学设计展开教学。最突出的优点在于教师对教材内容的把握较为准确，能够围绕《陈太丘与友期》的核心内容展开教学，并在字词解析、情节梳理等方面做得较为扎实。例如，在讲解重点字词时，教师能够结合上下文进行解释，并辅以译文卡片，帮助学生理解和记忆，这对于文言文教学来说是非常重要的。此外，教师能够注重课堂纪律的管理，课堂秩序良好，保证了教学活动的顺利进行。这些优点为本节课的顺利开展奠定了基础，也体现了教师的基本教学素养。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在教学方法的单一性、学生参与度的局限性、教学目标的明确性以及技术应用的实效性等方面。这些问题在一定程度上影响了教学效果，也制约了学生能力的全面发展。具体来说，教学方法的运用较为传统，以教师讲授为主，缺乏多样化的教学手段，导致课堂氛围略显沉闷，学生的学习兴趣难以充分调动。学生参与度的局限性主要体现在部分学生参与课堂活动的积极性不高，小组讨论的效果也不够理想，未能充分发挥学生的主体作用。教学目标的明确性方面，虽然教师设定了明确的教学目标，但在实际教学中对目标的强调和检查不够，导致学生可能并未完全理解每一步学习都与特定目标相关联。技术应用方面，虽然教师使用了PPT课件，但技术使用较为传统，未充分利用多媒体资源丰富课堂，技术对教学效果的支持作用有限。这些问题需要教师在后续教学中加以改进。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学方法，增强课堂互动

首先，教师应尝试采用更加多样化的教学方法，减少教师讲授的时间，增加学生参与的机会。例如，可以采用“情景模拟”的方式，让学生扮演陈太丘、友、元方等角色，通过表演来理解人物形象和故事情节。这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也能够锻炼他们的表达能力和表演能力。其次，在小组讨论环节，教师应提前明确讨论任务和分工，并给予学生一定的指导，确保每个学生都能参与到讨论中来。例如，可以將讨论任务细化为“陈太丘的诚信表现在哪些方面？”“友的无信体现在哪些行为上？”“元方的懂礼有何特点？”，并要求每个小组就某一任务进行深入探讨，最后派代表发言。此外，教师还应鼓励学生提出问题，并引导他们进行思考和回答，通过问答的方式促进学生的深度学习。最后，可以采用“辩论”的形式，让学生就“诚信的重要性”或“元方的行为是否值得肯定”等话题进行辩论，通过辩论的方式激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。

（2）明确教学目标，加强目标导向

教师应在教学设计中明确每个环节的目标，并在课堂上不断强调这些目标，确保学生能够理解每一步学习都与特定目标相关联。例如，在导入新课环节，教师可以明确指出“通过今天的学习，我们要理解课文内容，并体会诚信的重要性”；在字词讲解环节，可以明确指出“我们要掌握重点字词的含义和用法”；在小组讨论环节，可以明确指出“我们要分析人物形象，并尝试概括他们的性格特点”。此外，教师还应设计一些针对性的练习，以检测学生是否达到了预期的学习目标。例如，可以设计一些选择题、填空题、判断题等，以检测学生对知识点的掌握程度；可以设计一些翻译题、简答题等，以检测学生对技能的掌握程度。通过这些练习，教师可以及时了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。

（3）深化知识拓展，提升人文素养

教师应在教学中注重知识的拓展和延伸，将课文内容与现代文学、历史或其他学科知识相结合，以丰富学生的人文视野。例如，可以引导学生对比《论语》中关于“信”的论述，或探讨其他古代诚信故事，如“曾子杀猪”、“商鞅立木”等，以加深学生对诚信的理解。此外，教师还可以引导学生关注文言文的语言特点，如凝练、简洁、富有节奏感等，并通过对比现代文，体会文言文的魅力。通过这些拓展，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够提升自己的人文素养。同时，教师还应注重价值观引导的深度和广度，通过多元化的教学活动，使学生在知识学习的同时，也能实现情感、态度和价值观的同步发展。例如，可以组织学生进行“诚信主题”的班会，或开展“诚信故事”的演讲比赛，通过这些活动，让学生在参与中体验诚信的价值，并内化于心，外化于行。

（4）合理运用技术，提升教学效果

教师应充分利用现代教育技术和工具，丰富课堂教学，提升教学效果。例如，可以制作一些动画或视频，以生动形象的方式展示课文内容，如通过动画展示“友人去而元方入门不拜”的场景，或通过视频播放一些关于诚信的短片，以增强学生的感性认识。此外，还可以利用一些互动式的教学软件，如Kahoot!、Quizizz等，设计一些互动式的练习，以激发学生的学习兴趣，并提高课堂的参与度。通过这些技术的运用，教师可以更加有效地传递知识，也可以更加及时地了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。需要注意的是，技术只是辅助教学的工具，教师应避免过度依赖技术，而是要根据教学内容和学生的实际情况，合理选择和应用技术，使其真正服务于教学，而不是喧宾夺主。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以了解教师改进措施的落实情况和教学效果的提升情况。后续听课可以围绕教师改进的重点方面进行，例如，如果教师在增强课堂互动方面进行了改进，那么后续听课可以重点关注学生的参与度和课堂氛围的变化；如果教师在深化知识拓展方面进行了改进，那么后续听课可以重点关注学生的人文素养的提升情况。通过后续听课，可以及时发现问题，并提出进一步的改进建议，帮助教师不断成长。此外，还可以采取以下支持