部编版语文七年级下册第19课《外国诗两首-假如生活欺骗了你》听评课记录8

部编版语文七年级下册第19课《外国诗两首-假如生活欺骗了你》听评课记录8一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教部编版语文七年级下册第19课《外国诗两首-假如生活欺骗了你》，授课班级为七年级（3）班。本课时主要围绕诗歌的意象、情感和主题展开，引导学生理解诗歌的哲理内涵，体会诗人对生活的积极态度。听课人李老师，担任学校语文教研组长，本次听课旨在研究诗歌教学中的情感体验与价值观引导策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕诗歌的背景介绍、文本解读和情感体验三个环节展开。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括多媒体课件和诗歌文本打印稿。多媒体课件展示了诗歌的创作背景、作者生平及诗歌的意象图示，有助于学生直观理解诗歌内容。教具的运用与教学目标紧密结合，为课堂活动的开展提供了有效支持。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“生活中的挫折与成长”为话题导入，通过提问“如果生活欺骗了你，你会如何面对？”引发学生思考。导入方式贴近学生生活经验，激发学习兴趣，但时间分配略长，约5分钟，导致后续环节略显仓促。

（2）展开阶段（教学方法）

教学方法以讲授为主，辅以小组讨论和个别提问。教师首先讲解诗歌的背景知识，如普希金的生平和创作风格，帮助学生建立文本理解的基础。随后，通过多媒体展示诗歌的意象图示，引导学生分析“假如生活欺骗了你”的哲理内涵。在小组讨论环节，教师将学生分成四人小组，围绕“诗歌中的生活智慧”展开讨论，但部分小组参与度不高，讨论流于形式。个别提问环节，教师针对学生的理解偏差进行纠正，如对“忧郁的日子里需要镇静”的解读，但提问深度不够，未能充分调动学生的思维。

（3）结束阶段

教师通过总结归纳的方式梳理诗歌的主题，强调“积极面对生活”的价值观。作业布置环节，要求学生以“假如我是诗人”为题写一首小诗，但未提供具体指导，导致部分学生无从下手。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，学生回答仅需“是”或“否”，未能深入挖掘学生的理解。学生参与度整体较高，但小组讨论环节存在明显分化，部分学生被动跟随，未能主动表达观点。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在多媒体展示环节表现出浓厚兴趣。但专注度存在波动，尤其在小组讨论环节，部分学生出现走神现象。合作学习情况一般，多数小组仅由组长主导讨论，其他成员参与不足。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，但时间分配不合理。导入环节耗时过长，导致文本解读环节时间紧张。教师对课堂节奏的控制能力较强，但未能有效平衡不同环节的时间比例。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，多媒体课件直观展示了诗歌的意象和情感，但技术支持作用有限。教师未充分利用互动平台或在线工具，导致技术手段与教学目标的结合不够紧密。如若能引入电子白板标注诗句，或通过在线投票统计学生观点，将进一步提升教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且基本适切。教学设计中，明确提出了三个目标：一是了解普希金及诗歌的创作背景；二是理解诗歌内容，把握诗歌的意象和情感；三是体会诗歌蕴含的积极人生态度，并尝试内化。从课堂实际来看，目标的设定符合七年级学生的认知水平，具有可操作性。

在目标达成度上，前两个目标即“了解背景”和“理解内容”基本达成。通过教师的讲解和多媒体的辅助，多数学生能够说出普希金的生平简介和诗歌的创作背景，对“假如生活欺骗了你”这一主题也有初步的认识。诗歌内容的理解方面，教师通过意象图示和个别提问，引导学生把握了诗歌的核心意象，如“忧郁的日子里需要镇静”“相信吧，快乐的日子就会来临”，大部分学生能够复述诗歌的主要观点。然而，第三个目标“体会积极人生态度并内化”的达成度相对较低。虽然教师通过总结强调了诗歌的价值观，但学生未能充分将其与自身生活经验相结合，导致情感体验的深度不足。部分学生在小组讨论和个别提问中，仍表现出对“如何面对生活挫折”的模糊认识，未能真正将诗歌的哲理内化为自己的思考。

目标适切性方面，教学设计充分考虑了七年级学生的特点。这个阶段的学生开始接触较为抽象的文学作品，对诗歌的理解尚处于初级阶段。教师通过背景介绍、意象分析和情感引导，逐步引导学生进入诗歌的世界，符合学生的认知规律。但目标的难度梯度设置上略有不足，对于部分理解能力较强的学生来说，部分环节略显简单；而对于部分基础较弱的学生，则需要在后续教学中加强个别辅导。总体而言，教学目标的设定是合理的，但在实施过程中需要更加关注学生的个体差异，进行分层教学。

2.知识掌握

在知识点理解和记忆方面，学生表现出较好的学习效果。诗歌的背景知识，如普希金的生平、诗歌的创作年代等，通过教师的讲解和课件的展示，学生能够较好地掌握。诗歌的意象，如“忧郁”“镇静”“快乐”“相信”等，教师通过反复强调和图示展示，学生也能够准确理解和记忆。在技能掌握方面，主要体现在诗歌朗读和文本解读的能力上。教师通过范读和领读，引导学生体会诗歌的节奏和情感，部分学生在朗读中能够表现出一定的情感投入。文本解读方面，教师通过提问和讨论，引导学生分析诗歌的意象和情感，学生能够结合文本说出自己的理解，但深度和广度仍显不足。

在具体知识点上，学生对“假如生活欺骗了你”这一主题的理解较为准确，能够说出诗歌所表达的“面对生活挫折要积极乐观”的核心思想。但在一些细节上，如诗歌中“需要镇静”的语境理解，部分学生存在偏差，认为这是一种消极的逃避，而未能体会到这是一种理性的自我调节。此外，对于诗歌中“快乐的日子就会来临”的解读，也较为表面，未能结合诗歌的整体情感，理解这是一种对未来的坚定信念。

技能的掌握程度方面，学生的朗读能力有所提升。教师通过范读和分组朗读，让学生初步掌握了诗歌的节奏和情感，部分学生在朗读中能够表现出一定的感染力。但在文本解读方面，学生的能力仍处于初级阶段。在小组讨论中，多数学生能够说出自己的理解，但缺乏深入的分析和论证，讨论往往停留在表面。例如，在讨论“诗歌中的生活智慧”时，学生能够说出“要相信未来”，但未能结合具体诗句进行分析，如“在忧愁中也要相信快乐的日子会来临”，这种结合诗句的深入解读能力仍有待提升。

3.情感态度价值观

本课时的教学在情感态度价值观方面取得了一定的效果，但仍有提升空间。教师通过诗歌的解读，引导学生体会了普希金积极乐观的人生态度，部分学生在情感上受到触动，开始反思自己的生活态度。这种积极向上的价值观对学生成长具有积极意义，符合语文课程对学生情感态度价值观培养的目标。然而，由于教学时间和方法的限制，这种价值观的引导未能深入到学生的内心，部分学生仍停留在表面的理解，未能真正内化为自己的信念。

在情感体验方面，教师通过多媒体的展示和朗读的引导，让学生初步感受到了诗歌的情感魅力。部分学生在朗读中表现出对诗歌的喜爱，能够说出自己喜欢诗歌中的哪些句子，如“相信吧，快乐的日子就会来临”，这些句子所表达的对未来的希望，让学生产生了一定的情感共鸣。但在情感深度的挖掘上，教师的方法较为单一，主要通过教师自身的讲解和范读，未能充分调动学生的生活经验，进行更深入的情感体验。例如，在讨论“假如生活欺骗了你”时，教师未能引导学生结合自己的经历，谈谈如何面对生活中的挫折，导致情感体验的深度不足。

在态度培养方面，教师通过总结强调了诗歌的价值观，引导学生要“积极面对生活”。部分学生在课堂结尾能够说出自己今后要“更加乐观”的话，显示出一定的态度转变。但在态度的内化上，由于缺乏具体的实践指导，这种态度的转变较为短暂，未能真正落实到学生的日常行为中。例如，作业布置环节，教师要求学生写一首小诗，但未提供具体的指导，导致部分学生无从下手，也未能将课堂所学的价值观转化为自己的创作实践。

在价值观引导方面，教师通过诗歌的解读，传递了积极乐观、相信未来的价值观，符合社会主义核心价值观的要求。这种价值观的引导对学生成长具有积极意义，有助于培养学生的健全人格。然而，由于教学方法的限制，这种价值观的引导较为单向，未能充分调动学生的思考和讨论，导致部分学生接受起来较为被动。例如，在讨论“诗歌中的生活智慧”时，教师主要通过自身的讲解来传递价值观，未能充分引导学生进行思考和辨析，导致部分学生对这种价值观的理解较为表面。

总体而言，本课时的教学在情感态度价值观方面取得了一定的效果，但仍有提升空间。教师需要进一步改进教学方法，如通过更深入的情感体验、更广泛的讨论和更具体的实践指导，将积极乐观的价值观真正内化为学生的信念，并落实到学生的日常行为中。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学过程基本流畅，能够围绕诗歌的主题展开教学。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的应用，直观地展示了诗歌的意象和背景，为学生的理解提供了有效支持。此外，教师的教学态度认真，能够积极引导学生的思考，课堂氛围较为活跃，大部分学生能够参与到课堂活动中。

在教学设计方面，教师能够结合七年级学生的认知特点，采用讲授、讨论和提问等多种教学方法，力求让学生多角度地理解诗歌。特别是在小组讨论环节，教师试图通过合作学习的方式，让学生在交流中加深对诗歌的理解，这种做法值得肯定。在情感态度价值观的引导方面，教师也能够通过诗歌的解读，传递积极乐观的人生态度，这对于学生的成长具有积极意义。

然而，本节课也存在一些不足之处，这些不足之处在一定程度上影响了教学效果。首先，教学时间分配不合理，导入环节耗时过长，导致后续环节时间紧张，特别是文本解读和情感体验环节，教师未能充分展开，学生理解不够深入。其次，教学方法略显单一，虽然采用了讲授、讨论和提问等多种方法，但主要以教师讲授为主，学生主动探究的机会较少，导致部分学生参与度不高。此外，课堂管理方面也存在一些问题，如小组讨论环节秩序略显混乱，部分学生参与不足，影响了整体的教学效果。

总体而言，本节课是一次较为成功的诗歌教学尝试，但仍有较大的提升空间。教师需要进一步优化教学设计，改进教学方法，加强课堂管理，以进一步提升教学质量。

2.改进建议

针对教学中存在的问题，提出以下改进建议：

（1）优化教学时间分配

教学时间分配不合理是本节课的一个突出问题。导入环节耗时过长，导致后续环节时间紧张。教师需要进一步优化教学设计，合理分配各环节的时间。建议将导入环节控制在3分钟以内，将更多的时间留给文本解读和情感体验环节。可以通过简化导入环节的内容，直接从诗歌本身入手，或者采用更简洁的问题引导学生进入主题，以节省时间。例如，教师可以直接展示诗歌，提问“这首诗的主题是什么？”，然后引导学生进入文本解读环节。

在文本解读环节，教师需要更加深入地引导学生分析诗歌的意象和情感，可以通过提问、讨论、分析诗句等多种方式，让学生逐步深入理解诗歌。建议将文本解读环节的时间控制在10-15分钟，确保学生有足够的时间理解诗歌内容。在情感体验环节，教师可以通过朗读、表演、绘画等多种方式，引导学生深入体验诗歌的情感，建议将情感体验环节的时间控制在5-10分钟。通过优化时间分配，可以确保各环节的教学效果，让学生更加深入地理解诗歌。

（2）丰富教学方法，增加学生主动探究的机会

本节课的教学方法略显单一，主要以教师讲授为主，学生主动探究的机会较少。教师需要进一步丰富教学方法，增加学生主动探究的机会，以提高学生的学习兴趣和参与度。建议采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、角色扮演、探究学习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在讲授环节，教师需要更加精炼地讲解，将更多的时间留给学生。可以通过提问、设疑等方式，引导学生思考，而不是直接给出答案。在讨论环节，教师需要更加有效地组织，确保每个学生都能参与进来。可以通过小组讨论、全班讨论、同桌讨论等多种方式，让学生在交流中加深对诗歌的理解。在小组讨论环节，教师可以提前布置讨论任务，并提供讨论指南，引导学生进行深入的讨论。例如，教师可以提出以下讨论任务：“这首诗的主题是什么？你是如何理解的？你能否结合自己的生活经验，谈谈如何面对生活中的挫折？”

在角色扮演环节，教师可以将学生分成小组，让学生扮演诗中的角色，通过表演的方式，加深对诗歌的理解。例如，可以让学生扮演普希金，通过表演的方式，展现诗中的情感和态度。在探究学习环节，教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式，自主探究答案。例如，教师可以提出以下问题：“普希金是如何看待生活的？他的生活态度对我们有什么启示？”

通过丰富教学方法，增加学生主动探究的机会，可以提高学生的学习兴趣和参与度，让学生更加深入地理解诗歌。

（3）加强课堂管理，提高学生参与度

本节课的课堂管理方面也存在一些问题，如小组讨论环节秩序略显混乱，部分学生参与不足。教师需要进一步加强课堂管理，提高学生的参与度。可以通过以下措施，加强课堂管理：

首先，教师需要制定明确的课堂规则，并严格执行。例如，可以规定小组讨论的时间，以及每个学生发言的时间，以确保讨论的秩序。在小组讨论开始前，教师可以明确讨论规则，如“每个学生都必须发言”、“发言要围绕主题”、“要尊重他人的意见”等，并要求学生遵守。

其次，教师需要更加关注学生的参与情况，及时发现并解决学生参与不足的问题。可以通过提问、观察等方式，了解学生的参与情况。如果发现部分学生参与不足，教师可以采取一些措施，如点名提问、安排学生发言、鼓励学生参与讨论等，以确保每个学生都能参与进来。

最后，教师可以采用一些激励措施，鼓励学生积极参与课堂活动。例如，可以设立“最佳发言奖”、“最佳小组奖”等，以激发学生的学习兴趣和参与度。还可以通过表扬、鼓励等方式，激励学生积极参与课堂活动。

通过加强课堂管理，提高学生的参与度，可以确保课堂教学的有效性，让学生更加深入地理解诗歌。

（4）深化情感体验，将价值观内化于心

本节课在情感体验方面取得了一定的效果，但仍有提升空间。教师需要进一步深化情感体验，将积极乐观的价值观内化于心。可以通过以下措施，深化情感体验：

首先，教师需要更加深入地挖掘诗歌的情感内涵，通过提问、讨论、分析等方式，引导学生深入体会诗歌的情感。例如，教师可以提问“诗中哪些诗句最能体现诗人的情感？你是如何理解的？”通过引导学生分析诗句，可以加深学生对诗歌情感的理解。

其次，教师需要将诗歌的情感与学生自己的生活经验相结合，引导学生反思自己的生活态度。可以通过提问、讨论等方式，引导学生谈谈自己如何面对生活中的挫折，以及自己今后要如何改进。例如，教师可以提问“你曾经遇到过哪些挫折？你是如何面对的？你今后要如何改进？”通过引导学生反思自己的生活经验，可以将诗歌的价值观内化于心。

最后，教师可以布置一些实践性的作业，让学生将积极乐观的价值观落实到自己的日常行为中。例如，可以要求学生写一篇日记，记录自己一天的生活，并写下自己的感悟；或者要求学生制定一个计划，帮助自己克服一个困难。通过实践性的作业，可以将诗歌的价值观转化为学生的实际行动，促进学生的全面发展。

通过深化情感体验，将积极乐观的价值观内化于心，可以促进学生的全面发展，帮助学生形成积极向上的人生态度。

（5）提升教师专业素养，加强教学研究

教师的专业素养直接影响着课堂教学的质量。教师需要不断学习，提升自己的专业素养，以更好地指导学生的学习。建议教师积极参加各种教学研究活动，如听课、评课、教学研讨会等，通过学习他人的经验，改进自己的教学方法。还可以通过阅读教学书籍、教学期刊等，学习先进的教学理念和方法，提升自己的教学水平。

此外，教师还需要加强教学反思，通过反思自己的