人教版八年级上册物理3.4《升华和凝华》听评课记录3

人教版八年级上册物理3.4《升华和凝华》听评课记录3一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：王明

学科/课程名称：物理

班级/年级：八年级（2）班

教学主题或章节：人教版八年级上册物理3.4《升华和凝华》

听课人姓名：李华

听课人职务：物理教研组长

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕升华和凝华的概念、现象及其应用展开。教学资源准备充分，包括教材、实验器材（干冰、酒精灯、烧杯、温度计等）、多媒体课件（包含物态变化图示、生活实例视频等）。教材处理得当，重点突出了升华和凝华的定义和区别，教具选择合理，能够直观展示相关现象。多媒体课件内容丰富，与教材内容紧密结合，有助于激发学生兴趣和理解抽象概念。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过生活实例导入，如“冬天窗户上的冰花”“干冰灭火”等现象，引发学生思考，自然过渡到本节课主题。导入效果良好，学生能够结合生活经验提出问题，课堂气氛活跃。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法、实验法、讨论法相结合的方式展开教学。首先通过多媒体展示物态变化图示，讲解升华和凝华的概念，并结合教材内容分析两者的区别。随后进行实验演示：用干冰展示升华现象，用酒精灯加热碘晶体展示凝华现象，同时引导学生观察温度变化和现象特征。实验过程中，教师注重引导学生记录数据、分析现象，并组织小组讨论，让学生归纳升华和凝华的条件和应用。教学方法灵活多样，能够调动学生多种感官参与学习，加深对知识的理解。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过提问方式引导学生总结升华和凝华的要点，并强调其在生活中的应用，如“干冰制冷”“霜的形成”等。最后布置作业，要求学生观察生活中其他物态变化的实例，并尝试解释其原理。总结环节简洁明了，作业设计具有实践性，能够巩固课堂所学知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师能够及时回应学生的提问，并鼓励学生主动思考。例如，在实验过程中，教师多次提问“为什么干冰会消失？”“温度如何变化？”，引导学生观察和分析。学生参与度较高，能够积极回答问题，并参与小组讨论。互动质量较好，教师注重启发式教学，能够激发学生的思维，而非简单灌输知识。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好，能够认真观察实验现象并记录数据。小组合作学习情况良好，学生能够分工合作，共同完成实验记录和分析任务。部分学生表现出较强的探究欲望，能够主动提出问题，如“升华过程中是否吸热？”等问题，教师及时给予解答，并引导学生查阅资料进一步学习。整体而言，学生的学习状态积极向上，符合新课标对探究式学习的的要求。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲和参与活动。时间分配合理，导入、实验、讨论、总结等环节时间控制得当，未出现拖沓或仓促的情况。课堂节奏控制适中，教师能够根据学生的反应调整教学进度，确保教学任务顺利完成。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件与教学内容紧密结合，能够直观展示抽象概念和现象。例如，通过动画演示升华和凝华的过程，帮助学生理解物态变化的微观机制。技术对教学效果的支持作用明显，不仅提高了课堂的趣味性，还加深了学生对知识的理解。教师能够熟练操作多媒体设备，技术使用流畅，未出现技术故障影响教学的情况。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和课程标准的要求。教学目标主要包括：理解升华和凝华的概念，能够区分升华和凝华与其他物态变化的区别；通过实验观察，了解升华和凝华的现象和条件；认识升华和凝华在生活中的应用，培养科学探究能力。从课堂观察和后续交流来看，学生基本达到了预期的学习目标。

在概念理解方面，通过多媒体展示和实验演示，学生能够准确描述升华和凝华的现象，并说出其定义。例如，多数学生能够正确解释“干冰升华时吸收热量，周围温度降低”的原因。在区分方面，学生能够将升华和凝华与其他物态变化（如熔化、凝固、汽化、液化）进行对比，指出二者的特殊性（吸热、气态直接变为固态或固态直接变为气态）。这表明教师的教学设计能够有效帮助学生建立清晰的知识体系。

在现象和条件探究方面，实验环节设计合理，学生通过分组观察干冰和碘晶体的变化，能够总结出升华和凝华发生的条件（如温度、气压等）。部分小组还能够提出假设，如“干冰升华是否与空气流动有关？”，并尝试设计验证方案，显示出初步的科学探究能力。这符合新课标对培养学生探究精神的要求。

在应用方面，教师通过展示生活中的实例（如“干冰制冷”“雪的预报”），引导学生思考升华和凝华的实际意义。多数学生能够举一反三，说出其他应用场景，如“冬天窗户上的霜是水蒸气凝华形成的”。这表明学生不仅掌握了知识，还能够将其与生活联系起来，体现了知识迁移能力。

总体而言，教学目标的达成度较高，学生能够理解并应用所学知识，为后续学习物态变化的其他内容奠定了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度也较为扎实。

在知识点理解方面，升华和凝华的核心概念被学生普遍掌握。通过实验和讨论，学生能够准确描述升华是“固态直接变为气态，吸热”；凝华是“气态直接变为固态，放热”。教师通过对比表格的方式，帮助学生归纳了升华和凝华与其他物态变化的区别，如“升华是吸热过程，而凝固是放热过程”，这种对比强化了学生的记忆。部分学生还能够用自己的语言解释现象，如“冰花是水蒸气凝华在窗户上形成的”，显示出对知识的内化程度。

在记忆方面，通过多媒体的反复展示和实验的直观体验，学生对升华和凝华的现象记忆深刻。课堂提问环节，学生能够快速回答相关概念和条件，如“干冰在什么条件下升华？”“凝华常见于哪些场景？”，表明知识记忆效果较好。教师还设计了“知识接龙”的游戏，让学生轮流说出升华或凝华的实例，进一步巩固了记忆。

在技能掌握方面，实验操作技能得到了锻炼。学生能够按照要求使用温度计、酒精灯等器材，并记录实验现象。部分小组还能够自主设计实验步骤，如调整干冰与空气的距离观察升华速率的变化，体现出实验设计能力的萌芽。观察能力方面，学生能够注意到干冰升华时体积膨胀、周围水蒸气凝结成雾等现象，并尝试解释其背后的原理，如“升华导致局部气压降低，水蒸气遇冷液化”。这表明学生的科学观察和分析能力有所提升。

尽管大部分学生能够掌握基本知识点，但仍有少数学生在区分升华和凝华与其他物态变化的细节上存在混淆，如将升华误认为汽化。此外，实验报告的规范性有待提高，部分学生记录的数据不够完整，现象描述不够准确。这些不足需要在后续教学中加以改进。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面表现突出，情感态度价值观的培养与知识传授有机结合。

在科学探究兴趣方面，实验环节极大地激发了学生的学习兴趣。干冰的神奇变化（如“无中生有”的白雾）和碘晶体的升华现象，给学生带来了强烈的视觉冲击，部分学生表现出浓厚的探究欲望。教师及时鼓励学生提问和猜想，如“为什么干冰升华时手会感觉冷？”，营造了积极的探究氛围。这种体验式的学习方式，有助于培养学生的好奇心和科学精神。

在合作精神方面，小组实验环节培养了学生的团队协作能力。学生需要分工合作，共同完成实验、记录数据、分析现象，并在小组内分享发现。观察发现，大部分小组能够有效沟通，如“谁负责记录温度？”“谁负责描述现象？”，体现出初步的合作意识。教师还引导小组间交流结果，促进了知识的共享和互补。这种合作学习不仅提高了学习效率，还培养了学生的沟通能力和集体荣誉感。

在科学态度方面，教师强调实事求是、严谨细致的科学态度。例如，在实验过程中，教师提醒学生“数据要准确记录，现象要如实描述，不要主观臆断”，并指出实验误差的可能来源（如温度计未校准、观察角度不同等）。这种引导有助于学生形成严谨的科学思维。此外，教师还引导学生思考升华和凝华的利弊，如“干冰可用于制冷，但也可能造成环境污染”，培养学生的辩证思维和社会责任感。

在生活联系方面，教师通过展示生活中的实例，让学生认识到物理知识与日常生活的密切关系。例如，解释“冬天窗户上的冰花形成原因”时，学生能够联系到家庭生活，并思考如何改善家居环境。这种联系不仅增强了学习的意义感，还促进了学生运用知识解决实际问题的能力。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的培养效果显著，学生不仅掌握了知识，还提升了科学探究能力、合作精神和科学态度，符合新课标对“科学-技术-社会”融合的要求。但仍需关注个别学生的情感需求，如对科学学习有畏难情绪的学生，教师可以提供更多鼓励和支持，帮助他们建立自信。

综合评价，本节课教学设计合理，教学方法得当，教学效果良好，能够有效达成教学目标，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了深刻的印象，是一节设计精良、实施有效、符合新课标理念的物理课。整体而言，课堂教学目标明确，教学环节流畅，师生互动积极，学生参与度高，教学效果显著。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，教学设计注重学生的探究体验。教师没有采用传统的“灌输式”教学，而是通过精心设计的实验和问题链，引导学生主动观察、思考和发现。干冰升华和碘晶体凝华的实验直观生动，能够有效激发学生的好奇心和探究欲望。实验过程中，教师注重培养学生的观察能力和分析能力，如引导学生关注干冰周围温度的变化、水蒸气的凝结现象，并思考其背后的物态变化原理。这种以学生为主体的探究式学习，符合八年级学生的认知特点，能够有效提升学生的学习兴趣和科学素养。

其次，教学资源利用充分，现代教育技术与传统教学手段相结合。多媒体课件制作精良，内容丰富，既有宏观的物态变化图示，也有微观的分子运动动画，能够帮助学生建立直观的表象。同时，教师还能熟练运用实验器材，通过动态的实验现象展示抽象的知识点，如干冰升华时体积的膨胀、温度的降低等。这种多元化的教学资源，能够满足不同学生的学习需求，提升教学效果。

再次，教师善于调动学生参与，课堂氛围活跃。教师通过提问、讨论、小组合作等多种方式，引导学生积极参与课堂活动。例如，在实验前，教师会提出引导性问题，如“预测干冰升华时会发生什么现象？”“如何证明干冰升华吸热？”，激发学生的思考。实验过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，并鼓励学生相互交流。实验后，教师组织小组汇报，让学生分享发现，并评选“最佳观察小组”，这种激励机制能够有效提升学生的参与积极性。课堂氛围轻松愉快，学生能够在轻松的环境中学习知识，提升能力。

最后，教学目标达成度高，知识传授与能力培养相结合。通过本节课的学习，学生不仅掌握了升华和凝华的概念、现象和条件，还提升了观察能力、分析能力、实验能力和合作精神。教师通过生活实例的应用，帮助学生理解知识的价值，培养了学生的知识迁移能力。课堂总结环节，教师引导学生回顾重点，并布置拓展性作业，如观察生活中其他物态变化的实例，体现了教学的前瞻性。

总体而言，本节课是一节成功的物理课，值得学习和借鉴。它不仅传授了知识，还培养了能力，促进了学生的全面发展，符合新课标对物理教学的要求。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有提升空间，以下针对存在的问题提出具体改进措施，以进一步提升教学质量：

首先，实验环节可以进一步优化，提升探究深度。目前实验主要侧重于现象的观察和验证，可以增加探究性元素，引导学生设计对比实验或控制变量实验。例如，在干冰升华实验中，可以设置对照组，如同时放置冰块，对比升华与熔化的区别；或者改变干冰与空气的距离，探究升华速率与哪些因素有关。通过对比实验，学生能够更深刻地理解升华和凝华的特异性和普遍性。此外，还可以引入微小的误差分析，如“为什么温度计读数先下降后上升？”，培养学生的批判性思维。

其次，个别差异关注可以进一步加强。虽然课堂活动丰富，但部分学生在概念理解和实验操作上仍存在困难。教师可以采用分层教学策略，为不同层次的学生提供不同的学习任务。例如，对于基础薄弱的学生，可以提供概念辨析题或填空题，帮助他们巩固基础知识；对于能力较强的学生，可以提供拓展性问题，如“干冰在太空中的应用前景如何？”，激发他们的探究兴趣。此外，教师还可以利用课后时间进行个别辅导，解答学生的疑难问题，确保所有学生都能跟上教学进度。

再次，知识的应用可以更加生活化、情境化。目前教师通过生活实例讲解升华和凝华的应用，但可以进一步创设真实情境，让学生解决实际问题。例如，可以设计一个“冰箱除霜”的情境，让学生分析霜的形成原理，并提出改进除霜方法的建议；或者设计一个“干冰运输”的方案，让学生考虑如何防止干冰在运输过程中过早升华。通过情境化教学，学生能够更深刻地理解知识的价值，提升解决实际问题的能力。

最后，课堂评价可以更加多元化。目前评价主要依赖于课堂提问和学生实验表现，可以增加自评、互评等环节。例如，在实验结束后，可以让学生填写实验报告，并对自己的观察、记录和分析进行评价；或者组织学生互评，分享彼此的优点和不足。这种多元化的评价方式，能够帮助学生反思学习过程，提升自我认知能力，同时也能促进教师改进教学方法。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师