人教版八年级下册语文《2.6-2阿西莫夫短文两篇》听评课记录（第2课时）

人教版八年级下册语文《2.6-2阿西莫夫短文两篇》听评课记录（第2课时）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教人教版八年级下册语文《2.6-2阿西莫夫短文两篇》第二课时。本课时聚焦于《液态的金属》一文，旨在引导学生理解科幻作品的科学依据，培养学生的科学思维和批判性阅读能力。课堂围绕阿西莫夫如何将科学知识融入文学创作展开，通过文本分析、小组讨论和拓展延伸等环节，帮助学生深入理解作品内涵。

听课人李老师，担任学校语文教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂，探讨如何在语文教学中渗透科学教育，提升学生的跨学科学习能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕本课时的教学目标展开。教学资源准备充分，包括教材、阿西莫夫的其他科幻作品节选、科学原理图示等多媒体资源。教师提前制作了PPT，内容涵盖文本重点、科学背景知识以及讨论问题，为课堂活动提供了有力支持。在教学设计上，教师注重将科学知识与文学分析相结合，通过问题引导的方式激发学生思考，体现了较强的教学逻辑性。

2.教学过程

开始阶段，教师以回顾上节课内容的方式导入新课，通过提问“阿西莫夫的科幻作品为何具有科学性”引导学生进入本课时主题。导入方式简洁有效，激发了学生的好奇心，课堂氛围迅速活跃。

展开阶段，教师采用多种教学方法推进教学。首先，通过逐段精读，引导学生分析《液态的金属》中的科学元素，如液态金属的特性和应用场景。教师通过PPT展示相关科学图片，帮助学生直观理解抽象概念。随后，教师组织小组讨论，让学生以“阿西莫夫的科学依据”为主题进行合作探究，每组汇报后，教师进行点评和补充，确保学生理解科学原理与文学创作的关联。在拓展环节，教师展示了阿西莫夫的另一篇短文节选，引导学生对比分析两位作家的写作风格，进一步深化对科幻文学特征的认识。

结束阶段，教师通过总结归纳的方式梳理本课要点，强调科学知识在文学创作中的作用，并布置作业：以“未来科技”为主题，撰写一篇科幻短文，要求包含科学依据。作业设计既巩固了课堂所学，又培养了学生的写作能力。

3.师生互动

课堂中，师生交流频繁且质量较高。教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“液态金属在现实中有哪些应用？”、“阿西莫夫如何将科学术语转化为文学语言？”等问题，不仅检查了学生的理解程度，还培养了他们的批判性思维。学生参与度较高，多数能够积极回答问题，小组讨论时也能主动分享观点。教师的反馈及时且具有针对性，如对学生的错误理解进行纠正，对精彩观点给予肯定，有效提升了学生的课堂体验。

4.学生学习状态

学生的学习积极性和专注度较高。在文本分析环节，学生认真圈点批注，展现出较强的阅读理解能力。小组讨论时，学生分工合作，有的负责查找资料，有的负责整理观点，合作学习氛围浓厚。部分学生还主动提出问题，如“液态金属的导电性如何影响其应用？”等问题，体现了探究精神。课堂整体学习状态良好，但仍有少数学生在讨论环节较为被动，教师可通过个别引导提升其参与度。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，保持安静听讲。时间分配合理，导入、展开、结束各环节衔接流畅，没有出现拖沓或仓促的情况。教师对课堂节奏的把控能力强，如在小组讨论时适当延长时间，确保学生充分交流；在总结环节则快速概括，避免内容过多导致学生疲劳。整体课堂秩序井然，教学效果显著。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术辅助教学。PPT展示的图文资料清晰直观，科学原理图示帮助学生快速理解复杂概念；小组讨论时，教师提供了电子白板供学生记录观点，方便分享和展示。此外，教师还推荐了相关科普视频，鼓励学生课后自主学习，拓展了教学资源。技术的运用不仅提升了课堂效率，还培养了学生的信息素养，对教学效果起到了积极作用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，紧密围绕《液态的金属》一文，旨在引导学生探究阿西莫夫科幻作品的科学依据，理解科学知识在文学创作中的运用，并培养学生的批判性阅读能力和跨学科思维。通过课堂观察和师生互动分析，可以看出教学目标基本达成。学生在课堂上能够积极参与讨论，主动分析文本中的科学元素，并尝试解释其合理性，显示出对学习目标的初步把握。在小组合作环节，多数学生能够围绕“科学依据”这一核心问题展开探究，提交的讨论记录也反映了他们对文本的理解有所深入。然而，部分学生对科学原理的理解仍显浅显，未能完全建立起科学与文学之间的内在联系，这表明教学目标在部分学生身上未能完全实现。总体而言，教学目标的设定符合八年级学生的认知水平，但在具体落实过程中，需要教师根据学生的实际反馈进行动态调整，以更好地满足不同层次学生的学习需求。

2.知识掌握

在知识点理解方面，学生表现出了较好的学习效果。教师通过PPT展示的科学原理图示和实例讲解，帮助学生直观理解了液态金属的特性及其应用场景，多数学生能够准确描述液态金属的导电性、流动性等特点，并举例说明其在航天、工业等领域的应用。在文本分析环节，学生能够结合具体语句，分析阿西莫夫如何将科学术语转化为文学语言，如“液态金属像瀑布一样倾泻而下”的比喻，既形象又准确，显示出学生对文学与科学结合的理解有一定深度。但在技能掌握方面，部分学生仍存在不足。例如，在拓展环节要求学生对比阿西莫夫与其他科幻作家的写作风格时，部分学生难以准确把握不同作家的特点，反映出他们对科幻文学的理解仍停留在表面层次。此外，在写作作业中，部分学生虽然能够构思科幻情节，但科学依据的运用不够严谨，说明他们尚未完全掌握如何将科学知识融入文学创作的能力。教师可通过增加写作指导、提供更多科幻作品范例等方式，帮助学生提升相关技能。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面表现突出。通过科学知识与文学创作的结合，教师不仅传授了知识，还培养了学生的科学精神和人文素养。在课堂讨论中，学生能够积极提问，如“阿西莫夫为何选择液态金属作为创作元素？”等问题，体现出对科学的好奇心和探究欲望，科学态度得到培养。同时，在分析文本语言时，学生关注到阿西莫夫的想象力和语言魅力，认识到科幻文学的艺术价值，人文素养得到提升。此外，小组合作环节中，学生学会倾听他人观点，尊重不同意见，团队协作能力得到锻炼。作业设计也体现了价值观的引导，要求学生以“未来科技”为主题进行创作，鼓励他们关注科技发展，树立创新意识。但仍有少数学生在课堂上较为被动，未能充分体验学习的乐趣，教师可通过更多互动环节、个性化鼓励等方式，激发所有学生的学习热情，促进其全面发展。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教育目标得到了较好实现，为学生的终身学习奠定了基础。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，课堂氛围活跃，学生参与度高，较好地达成了教学目标。最突出的优点在于教师能够将科学教育与语文教学有机结合，通过《液态的金属》这一具体文本，引导学生探究科幻作品的科学内核，体现了跨学科教学的创新理念。教师的课堂掌控能力强，能够根据学生的反应灵活调整教学节奏，确保各环节顺利推进。此外，多媒体技术的有效运用也为课堂增添了现代气息，提升了教学效果。在师生互动方面，教师善于提问，能够激发学生的思考，并给予及时反馈，促进了学生的深度学习。总体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，为培养学生的科学素养和文学鉴赏能力提供了有益的探索。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍存在一些可改进之处。首先，在知识掌握方面，部分学生对科学原理的理解仍显浅显，这需要教师在课前进行更充分的学情分析，针对学生的知识基础进行差异化教学。例如，可提前布置预习任务，让学生了解液态金属的基本知识，以便在课堂上更快地进入主题。其次，在技能培养方面，学生的科幻写作能力有待提升，教师可增加写作指导环节，如提供科幻写作的常用句式、结构模板等，并组织范文赏析，帮助学生掌握科学依据的运用方法。此外，小组讨论环节中，个别学生较为被动，教师可通过分配具体角色（如记录员、发言人等）的方式，确保每位学生都参与其中，提升合作学习的实效性。最后，作业设计可更具层次性，例如，基础题要求学生解释文本中的科学依据，拓展题则要求学生创作简短的科幻片段，以适应不同学生的学习需求。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强对科幻文学与科学知识的整合研究，挖掘更多跨学科教学资源，如科幻电影、科普纪录片等，丰富教学内容。同时，教师可尝试引入项目式学习，让学生围绕“未来科技”主题进行长期探究，将课堂学习延伸至课外，提升学习的深度和广度。此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，引导学生思考科幻作品中的科学假设与社会反思，如液态金属在文中的象征意义等，以提升学生的思辨能力。通过这些措施，教师的教学质量将得到进一步提升，学生的学习体验也将更加丰富。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次教学反思交流会，让王老师总结本次课的成功经验和不足之处，并探讨改进方案。其次，提供跨学科教学资源包，包括科幻文学