【人教版】二年级数学上册听评课记录-第3课时 认识时间练习课

【人教版】二年级数学上册听评课记录-第3课时认识时间练习课一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为认识时间练习课。本课时旨在巩固学生对钟表的认识，重点练习认识整时、半时以及分钟，并通过实际情境应用时间知识。听课人姓名为张华，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂实践，探讨二年级数学练习课的有效教学策略，特别是时间观念的培养与深化。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，明确了本课时的教学目标，即通过练习巩固学生对整时、半时和分钟的认识，并能在实际情境中运用。教学资源准备充分，包括人教版二年级数学上册教材、钟表模型、多媒体课件以及时间练习题卡片。钟表模型直观形象，便于学生操作；多媒体课件通过动态时钟动画和游戏化练习，增强了趣味性；练习题卡片则涵盖了不同层次的问题，满足差异化教学需求。教师提前布置了预习任务，要求学生观察生活中的钟表，为课堂练习做准备，体现了学情分析的教学设计思路。

2.教学过程：

开始阶段：教师采用情境导入法，播放一段动画视频，展示小动物们根据时间安排作息活动，如小鹿在6时起床、小熊在12时吃饭等，引发学生兴趣。随后，教师提问“你们知道动画片中动物们的时间吗？”，引导学生回顾整时和半时的认识，效果良好，约80%的学生能迅速回答问题。导入环节用时约5分钟，自然过渡到新课内容。

展开阶段：教师以钟表模型为载体，采用讲授与互动结合的方式展开教学。首先，教师讲解“整时”的认读方法，示范时针和分针的重合状态，并让学生模仿操作；接着，通过“半时”的对比练习，强化学生对时针位置变化的观察。教师设计了一系列小组合作任务，如“小组合作读出钟面上的时间并记录”“设计自己的作息时间表”等，其中“作息时间表”任务要求学生结合生活实际，将时间与活动匹配，体现了知识的应用性。在练习过程中，教师巡视指导，对个别困难学生进行针对性辅导，如帮助理解“7时半”时，教师用“时针刚过7，分针指向6”的口诀简化认读方法。此外，多媒体课件穿插了“抢答游戏”，通过动态时钟显示随机时间，学生抢答答案，课堂气氛活跃，但部分学生因抢答压力出现紧张现象，教师及时调整，改为“小组内互评”形式，缓解了竞争焦虑。

结束阶段：教师采用总结性提问引导学生回顾本课要点，如“今天我们练习了哪些时间认读方法？”“生活中哪些地方需要用到时间？”等问题，学生能较全面地回答，如“医院挂号需要看时间”“火车票上有时间”等，体现了知识迁移能力。教师布置作业时，分层设计：基础题要求完成教材配套练习，拓展题鼓励学生记录家庭作息时间并绘制成表，作业布置合理，兼顾了巩固与拓展需求。全课总结用时3分钟，课堂在轻松的氛围中结束。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、指令和鼓励性语言与学生保持互动，如“这位同学读得真准”“谁愿意上台演示半时？”等，有效调动了学生参与积极性。学生参与度整体较高，约90%的学生能主动回答问题或参与操作，但互动质量存在差异：部分学生回答简短，如“是7时”，缺乏深度思考；教师虽尝试追问“为什么是7时？时针和分针有什么特点？”，但时间有限，未能覆盖所有学生。小组合作环节中，教师分配任务明确，但部分小组讨论偏离主题，如讨论“时针有多长”等非核心问题，反映出小组合作规则需进一步强化。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在游戏环节和动手操作时表现活跃，如抢答游戏时纷纷举手，钟表操作时认真观察。专注度方面，约70%的学生能全程保持专注，但部分学生在多媒体展示时注意力分散，可能因动画过于生动而分心。合作学习中，多数学生能配合完成任务，但存在个别“搭便车”现象，如部分学生依赖同伴的答案而不独立思考。教师通过表扬“小组合作最棒”“独立思考的孩子最聪明”等方式，逐步引导学生养成合作与独立并重的学习习惯。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守教师指令，如举手发言、轻声讨论等。时间分配较为合理，导入、展开、结束环节时间把控得当，但练习题卡片发放环节略显仓促，导致部分学生未及时拿到材料。教师采用“眼神提示”“手势引导”等方式管理课堂秩序，对抢答过度的学生给予“冷静一下”的提醒，管理手段灵活有效。课堂节奏整体平稳，但在小组合作环节，个别小组讨论时间过长，教师虽及时介入，但影响后续练习进度，反映出对小组合作时间的预估需更精准。

6.教学技术使用：现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件通过动态时钟动画直观展示时间变化，如分针走一圈是60分钟，时针走一圈是12小时等，突破了传统教学中的难点。抢答游戏程序的设计，提高了学生参与度，但需注意避免过度依赖电子设备，部分学生反映“想举手但没抢到”的挫败感。教师虽准备钟表模型，但未充分利用实物进行差异化教学，如对学困生提供带刻度的钟面，对优等生提供复杂时间计算任务，技术支持可进一步细化。总体而言，技术手段增强了趣味性和直观性，但需平衡传统教具与现代技术的结合，避免技术干扰教学核心。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且适切，围绕“巩固认识整时、半时以及分钟，并能简单应用”展开。目标设定符合二年级学生的认知水平，既强调知识巩固，也注重技能练习，与课程标准的要求相一致。从课堂观察来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节和随后的练习中，约85%的学生能够正确认读钟面上的整时和半时，例如在教师展示“3时”和“3时半”的钟面时，学生能迅速口头回答或举手示意。在小组合作环节，多数学生能够完成“设计作息时间表”的任务，并将时间与活动进行匹配，如“早上7时起床”“中午12时吃饭”，表明学生初步掌握了时间在实际生活中的应用。然而，仍有少数学生在辨认接近整时的时间（如“快到4时了”）时出现混淆，反映出对分钟与整时关系的理解不够深入。总体而言，教学目标的达成度较高，但对个别学习困难学生的关注和差异化指导仍需加强，以确保所有学生都能达到基本要求。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其是在直观教具和游戏化的情境中，学生能够较好地掌握时间认读方法。钟表模型的操作练习帮助学生建立了时针、分针位置与时间对应的直观联系，例如教师演示“时针刚过6，分针指向12”时，学生能立刻理解是“6时”，这一环节的掌握率较高。但在涉及分钟的认识时，学生的掌握程度有所下降。部分学生在回答“1分钟有多长”或“分针走一小格是几分钟”等问题时显得犹豫，表明对分钟单位的抽象理解存在障碍。技能掌握方面，学生在“抢答游戏”中表现活跃，能较快地读出动态时钟显示的时间，但个别学生在面对复杂情境（如时钟显示“4时55分”）时，会依赖分针的位置进行机械读数，而未能结合时针的位置进行综合判断。练习题卡片的设计兼顾了不同层次，基础题如“读出钟面上的时间”大部分学生能完成，但拓展题如“计算两段时间的差”则成为难点，反映出学生的时间计算技能尚未完全形成。教师虽在课堂中补充了“口诀记忆法”（如“半时看分针，指向6就是半时”），但学生的实际应用仍需更多练习。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。首先，通过动画导入和游戏化练习，激发了学生的学习兴趣，多数学生表现出对时间知识的积极探究态度。在小组合作中，学生学会了倾听和协作，例如在“设计作息时间表”时，学生能讨论家庭成员的不同作息时间，如“爸爸8时上班，妈妈9时上班”，这一环节不仅巩固了时间知识，也渗透了家庭生活教育。其次，教师对学生的鼓励性评价（如“你观察得很仔细”“这个方法很有创意”）增强了学生的自信心，部分平时内向的学生在操作钟表时也愿意尝试表达自己的发现。然而，部分学生在抢答游戏中因竞争失利而表现出焦虑情绪，反映出对失败的处理能力有待培养。此外，课堂中虽提及“时间管理”的重要性（如按时作息、珍惜时间），但价值观的引导较为隐性，未结合具体事例进行深化，如可设计“假如你是时间管理员，如何安排一天”的讨论，以强化责任感和自律意识。总体而言，课时在激发学习兴趣和培养合作精神方面效果显著，但在情感态度的深度培养和价值观的显性渗透上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，是一节较为成功的二年级数学练习课。授课教师李明教学设计思路清晰，能够围绕“巩固认识整时、半时以及分钟”的核心目标展开教学，教学环节紧凑，过渡自然。最突出的优点在于教学资源的准备充分且多样，既利用了传统的钟表模型和练习卡片，也结合了多媒体课件和游戏化手段，满足了不同学习风格学生的需求。课堂氛围活跃，学生参与度高，尤其在动态时钟游戏和小组合作环节，学生表现出了较高的学习兴趣和积极性。教师善于运用启发式提问引导学生思考，如“时针和分针分别指向哪里？”，并通过直观演示帮助学生突破难点，如“半时的认读方法”。此外，教师注重知识的实际应用，设计“设计作息时间表”的任务，将时间学习与生活经验相结合，体现了数学教育的生活化理念。总体而言，本节课在知识巩固、技能训练和兴趣培养方面均达到了较好的效果，为二年级数学练习课的教学提供了有益的参考。

2.改进建议：尽管本节课表现良好，但仍存在一些可改进之处，以进一步提升教学质量。首先，在知识掌握方面，针对部分学生对分钟单位理解不足的问题，建议教师在后续教学中增加分钟与小时关系的具体化操作。例如，可以准备一个沙漏或秒表，让学生体验“1分钟”的实际时长，并通过“分一分”活动（如将一张纸片平均分成60份代表60分钟）帮助学生建立抽象概念。此外，对于时间计算技能的薄弱环节，教师可以设计“时间加减法”的专项练习，如“小明看动画片用了30分钟，动画片开始时是3时，结束时间是几时？”等问题，通过分层练习逐步提升学生的计算能力。其次，在师生互动方面，虽然教师提问频率较高，但部分问题的深度和开放性不足。建议教师增加追问和开放性问题，如“为什么有的时间读作‘快到X时’，有的时间读作‘X时刚过’？”，引导学生深入思考时间表达的多样性。同时，在小组合作环节，需进一步明确合作规则和评价标准，如制定“发言轮流制”“记录员制”等，确保每个学生都能参与进来，避免“搭便车”现象。此外，对于个别学习困难学生的关注可以更细致，如提供个性化辅导卡，记录其易错点（如“半时总是看错分针”），并设计针对性的小练习。最后，在技术使用上，虽然多媒体手段有效提升了趣味性，但需避免过度依赖，建议将电子设备与实物教具（如自制钟表）结合使用，例如让学生在操作实体钟表时，同步观察电子时钟的显示，实现多感官协同学习。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点关注以下几个方面：一是教师是否根据建议增加了分钟单位的具体化操作和时间计算技能的训练；二是师生互动是否更加深入，学生回答问题的质量是否有提升；三是小组合作规则是否有效执行，学生参与度是否均衡；四是现代教育技术的使用是否更加合理，能否更好地服务于教学目标。同时，将采取以下支持措施帮助教师成长：首先，组织一次“时间教学专题研讨会”，邀请经验丰富的教师分享教学案例，共同探讨二年级数学练习课的优化策略