部编版语文八年级下册第11课《核舟记》听评课记录10

部编版语文八年级下册第11课《核舟记》听评课记录10一.基本信息

2023年4月15日，上午第三节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为语文，班级/年级为八年级（2）班，教学主题或章节为部编版语文八年级下册第11课《核舟记》。听课人姓名为王华，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入分析《核舟记》的教学设计与实施，重点关注学生文言文阅读能力及古文审美情趣的培养。课堂围绕《核舟记》的文本解读、艺术特色分析及写作技巧探讨展开，结合八年级学生的认知特点，通过多媒体辅助、小组讨论等方式引导学生理解文章内容，提升文言文学习兴趣。李明老师的教学设计注重文本细节挖掘，结合历史背景知识，帮助学生理解文章的文学价值与艺术表现力，同时通过互动环节激发学生的思维参与，整体教学目标明确，符合新课标对文言文教学的要求。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《核舟记》的核心内容展开，包括文本疏通、艺术特色分析、写作手法探讨等环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括《核舟记》原文手抄本及多媒体课件，多媒体课件展示了核舟的实物图片、历史背景资料及文言文重点字词解析，资源与教学内容高度契合，能够有效辅助学生理解文本。教具的运用兼顾了直观性与知识性，如通过核舟实物图片帮助学生建立空间感知，通过历史背景资料补充文本文化内涵，为后续教学活动奠定基础。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：课堂导入采用图片展示法，通过展示核舟实物图片引发学生兴趣，随后提出问题“这小小的核舟如何容纳如此丰富的内容？”，引导学生思考文章的艺术特色。导入效果较好，学生注意力迅速集中，初步产生对文本的好奇心。但导入环节略显仓促，未充分调动学生的已有知识储备，可适当增加与《核舟记》相关的文化背景介绍，以增强导入的深度。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：李明老师采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过多媒体课件讲解文本疏通要点，如“刻字”“箬篷”“藤桥”等词句的释义，随后组织学生分组讨论核舟的艺术特色，包括雕刻工艺、空间布局、人物刻画等。在讨论环节，教师采用问题链引导，如“核舟为何采用U形结构？”“舟中人物如何体现动静结合？”，推动学生深入分析文本。此外，教师还通过对比法讲解《核舟记》与《岳阳楼记》的写作差异，帮助学生理解文言文表达的多样性。教学方法的运用较为灵活，但部分讨论环节时间分配不足，导致部分学生未能充分表达观点，可适当延长讨论时间或增加小组汇报环节。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：课堂总结以“核舟记的艺术魅力”为主题，教师梳理了文章的写作手法、雕刻工艺及文化内涵，并强调文言文学习的意义。作业布置包括背诵重点段落、绘制核舟结构图，并要求学生查找相关资料，撰写一篇关于核舟艺术特色的短文。作业设计兼顾知识巩固与拓展延伸，但未明确完成时间，可要求学生在下次课前提交，以强化学习效果。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“箬篷的雕刻有何特点？”“舟中人物如何体现情感？”等，学生回答较为积极，但部分回答较为浅显，教师未能及时给予针对性反馈。在讨论环节，教师采用小组合作模式，但部分小组讨论流于形式，学生参与度不均。建议教师通过明确角色分工（如记录员、发言人）等方式提高讨论实效，同时增加个别提问环节，关注不同层次学生的学习需求。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在图片展示和讨论环节表现活跃，能够主动参与课堂活动。专注度方面，大部分学生在教师讲解时保持专注，但在小组讨论环节出现注意力分散现象，可能与讨论任务不够明确有关。合作学习方面，部分小组能够有效分工，如共同绘制核舟结构图，但部分小组存在个别学生主导讨论、其他成员被动参与的情况。建议教师通过随机点名、小组互评等方式强化合作学习效果，同时设计更具挑战性的合作任务，激发学生的参与热情。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神示意、表扬等方式维持秩序，未出现明显干扰行为。时间分配方面，文本疏通环节用时较长，导致讨论环节时间紧张，后续教学应优化时间安排，如提前梳理重点字词，减少讲解时间。课堂节奏控制较为平稳，但部分环节过渡生硬，如从导入到讨论的衔接不够自然，可增加过渡性语句或活动，使课堂流程更顺畅。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了核舟图片、历史背景及文本重点，技术手段与教学内容高度契合。技术对教学效果的支持作用明显，如通过动画演示核舟结构，帮助学生理解空间布局；通过音频朗读辅助文言文背诵，提升学习兴趣。但部分课件页面信息量过大，导致学生阅读负担较重，建议优化页面设计，减少文字密度，增加图片与文字的平衡。此外，教师可考虑引入互动答题软件，通过即时反馈功能增强学生的参与感，进一步提升技术使用的实效性。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和《核舟记》的文本特点。教学目标主要包括：理解《核舟记》的内容，掌握重点字词句的含义；分析核舟的艺术特色，学习作者的观察与描写方法；体会文章的文学价值，培养对文言文的兴趣。课堂上，教师通过文本疏通、艺术特色分析、写作手法探讨等环节，基本实现了上述目标。学生能够就核舟的结构、人物刻画、雕刻工艺等问题进行初步讨论，表明对文本内容有了基本理解。但在文言文句意疏通方面，部分学生仍存在障碍，影响了对文章整体内容的把握。此外，教学目标中对情感态度价值观的培养较为隐性，如对艺术美的欣赏、对工匠精神的感悟等，未能通过具体活动充分展现。总体而言，知识目标达成度较高，能力目标部分达成，情感目标需进一步强化。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在重点字词句的掌握上表现突出。教师通过多媒体课件、板书等方式反复强调“居右者椎髻仰面”“居左者右手攀右舷”等句子的含义，学生能够准确解释“椎髻”“箬篷”“藤桥”等词语，并理解句子的动作描写。在技能掌握方面，学生能够初步运用对比法分析《核舟记》与《岳阳楼记》的写作差异，如认识到《岳阳楼记》侧重写景抒情，《核舟记》注重细节刻画。但在文言文阅读技能方面，部分学生仍缺乏自主疏通句子的能力，依赖教师讲解。此外，对文章写作手法的掌握不够深入，如对“以实写虚”“虚实相生”等概念的理解较为模糊。建议教师在后续教学中增加文言文阅读练习，如通过翻译句子、默写段落等方式强化技能训练。同时，可引入更多例文进行对比分析，帮助学生归纳文言文写作的一般规律。

3.情感态度价值观：课堂对学生的全面发展有一定促进作用，尤其在培养文言文学习兴趣和审美情趣方面取得了一定成效。通过核舟实物图片、雕刻工艺介绍等环节，学生的好奇心被激发，部分学生表现出对古代艺术的赞叹，如“核舟的雕刻太精细了”“作者观察得真仔细”。在小组讨论中，学生对核舟的文化内涵产生兴趣，如讨论“舟中人物为何表情各异？”“雕刻如何体现‘舟小而景大’的特点？”等问题，表明学生对文言文的美学价值有了初步认识。然而，情感态度价值观的培养较为分散，缺乏系统性设计。如对工匠精神的感悟、对传统文化认同的引导等，未能通过具体案例或活动深入挖掘。建议教师在教学中增加文化拓展环节，如介绍明代的工艺美术背景、比较不同朝代的雕刻艺术等，以增强学生的文化认同感。同时，可通过写作练习引导学生抒发对古代艺术的情感，如仿写《核舟记》片段，培养学生的文化传承意识。此外，课堂氛围较为严肃，学生互动不够活跃，教师可通过增加趣味性活动（如角色扮演、猜词游戏）等方式，营造更轻松的学习环境，促进学生的情感参与。

总体而言，《核舟记》的教学效果较为显著，学生在知识掌握和能力提升方面取得了一定进步，但情感态度价值观的培养需进一步强化。教师的教学设计科学合理，教学方法灵活多样，但课堂管理、技术使用等方面仍有优化空间。建议教师在后续教学中注重目标的系统性设计，强化技能训练，丰富情感体验，以全面提升学生的文言文学习素养。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学目标明确，符合八年级学生的认知水平和《核舟记》的文本特点。最突出的优点是教师对教学资源的整合能力强，能够有效利用多媒体、实物图片等资源辅助教学，帮助学生直观理解文本内容。在教学方法上，教师注重讲授与讨论相结合，通过问题链引导学生深入分析文本，激发了学生的学习兴趣。此外，教师对课堂节奏的控制较为得当，能够根据学生的反应及时调整教学策略，体现了较高的教学驾驭能力。课堂氛围较为活跃，学生能够积极参与讨论，部分小组展现出较强的合作学习能力。总体而言，本节课是一次较为成功的文言文教学实践，为后续教学提供了有益的参考。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化导入环节，增加与《核舟记》相关的文化背景介绍，以增强导入的深度和趣味性。例如，可通过展示明代工艺美术的图片或视频，介绍核雕的历史渊源，引发学生的文化兴趣。同时，可设计更具启发性的导入问题，如“为什么说《核舟记》是‘文中有画，画中有文’？”以激发学生的探究欲望。

（2）加强文言文基础知识的训练，针对学生文言文阅读能力较弱的问题，增加字词句的疏通环节。例如，可在课前布置预习任务，要求学生查阅工具书翻译重点句子；课堂上可通过小组竞赛、抢答等方式，强化字词记忆。同时，教师可总结文言文常见的句式特点，如判断句、被动句等，帮助学生提高阅读效率。

（3）提升小组讨论的有效性，针对部分小组讨论流于形式的问题，教师应明确讨论任务和角色分工。例如，可要求每个小组指定记录员、发言人，并设计具体的讨论问题清单；教师可通过巡视、随机提问等方式，确保每个学生参与讨论。此外，可引入小组互评机制，鼓励学生评价其他小组的表现，以增强合作学习的责任感。

（4）强化情感态度价值观的培养，教师应在教学中增加文化拓展环节，引导学生体会文言文的审美价值和人文精神。例如，可通过比较不同朝代的雕刻艺术，增强学生的文化认同感；可设计仿写练习，要求学生仿写《核舟记》片段，表达对古代艺术的感悟。同时，教师可通过讲述雕刻工匠的故事，引导学生体会工匠精神，培养学生的审美情趣和文化传承意识。

（5）优化技术使用策略，针对多媒体课件信息量过大的问题，教师应优化页面设计，减少文字密度，增加图片与文字的平衡。例如，可将重点文字以突出颜色或字体显示，增加页面留白；可引入互动答题软件，通过即时反馈功能增强学生的参与感。此外，教师可尝试使用虚拟现实（VR）技术，让学生虚拟体验核舟的雕刻过程，以增强学习的直观性和趣味性。

如何进一步提升教学质量？建议教师在后续教学中注重以下方面：

（1）加强教材研读，深入挖掘《核舟记》的文学价值和艺术特色，设计更具深度和广度的教学活动。例如，可引导学生探究文章的写作背景，分析作者如何通过细节描写体现“舟小而景大”的主题；可比较《核舟记》与其他文言文的写作风格，帮助学生归纳文言文写作的一般规律。

（2）关注学生差异，针对不同层次学生的学习需求，设计分层教学任务。例如，对于基础较好的学生，可要求其翻译全文并撰写赏析文章；对于基础较弱的学生，可重点掌握重点字词句的含义，并鼓励其模仿例句进行造句练习。通过分层教学，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。

（3）创新教学方式，尝试更多样化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以增强学生的学习兴趣。例如，可组织学生扮演舟中人物，模拟核舟的雕刻过程；可设计文言文知识竞赛，通过游戏化的方式巩固知识。通过创新教学方式，激发学生的学习潜能，提升课堂的趣味性和实效性。

（4）加强教学反思，教师应定期总结教学经验，反思教学中的不足，并制定改进措施。例如，可记录课堂中的成功经验和失败案例，分析原因并制定针对性的改进方案。通过教学反思，不断提升教学水平，优化教学效果。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排同年级教师进行集体备课，共同研讨《核舟记》的教学设计，分享教学经验。通过集体备课，教师可以相互学习，借鉴优秀的教学方法，提升教学设计能力。

（2）组织专题培训，邀请经验丰富的教师或专家进行专题讲座，如“文言文阅读教学策略”“信息技术与语文教学融合”等，帮助教师提升专业素养。通过专题培训，教师可以系统学习相关理论和方法，优化教学实践。

（3）提供教学资源支持，收集整理与《核舟记》相关的教学资源，如教学课件、学生活动单、拓展阅读材料等，供教师参考使用。通过资源支持，教师可以丰富教学内容，提升教学效果。

（4）开展教学沙龙，定期组织教师进