人教新课标一年级数学上册3.5《加法》听评课记录

人教新课标一年级数学上册3.5《加法》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（3）班，教学主题或章节为《加法》。本次听课旨在通过观摩一年级数学《加法》的教学实践，探讨如何有效引导低年级学生理解加法的概念，培养初步的数学思维能力。听课人姓名为王华，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注教师如何通过情境创设和生活实例帮助学生理解加法的意义，以及如何设计具有层次性的教学活动，促进学生的深度参与和思维发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解加法的含义，掌握用符号表示加法”展开。教学资源准备充分，包括教材、计数器、彩色小棒等实物教具，以及PPT课件，用于展示情境图和动态演示加法过程。教材内容选取贴近生活，如“小明有2个苹果，小红有1个苹果，一共有多少个？”等，符合一年级学生的认知特点。教具摆放有序，计数器和小棒便于学生动手操作，PPT动画效果生动，能够吸引学生注意力，为后续教学活动奠定良好基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“分苹果”的生活情境导入，展示两堆苹果的图片，提问“一共有多少个？怎么列式？”引发学生思考。导入方式自然，贴近学生生活经验，效果良好，约3分钟内成功激发学生兴趣，为加法概念的理解做好铺垫。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与操作相结合的方式展开教学。首先讲解加法的含义，用“把两部分合起来”的比喻帮助学生理解“+”的意义；接着引导学生用计数器操作，将两堆苹果的数目合并，直观感受加法过程；最后通过PPT展示动态计数过程，强化学生对“合起来”的理解。在学生掌握基本概念后，教师设计“找朋友”的游戏，让学生用小棒摆出不同的加法算式，如“3+2=5”，并说出对应的实际意义。游戏环节设计合理，学生参与度高，但部分学生操作速度较慢，教师未能及时提供差异化指导。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过板书“加法就是合起来”进行总结，并布置作业“用小棒摆出5以内的加法算式，并记录下来”。作业设计紧扣课堂内容，但缺乏弹性，未能满足不同层次学生的需求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励的方式引导学生思考，如“谁来说说这个算式表示什么意思？”等。学生参与度整体较高，但课堂中约30%的学生能够主动回答问题，其余学生多处于被动听讲状态。教师对学生的回答给予及时反馈，但表扬方式单一，多为“回答正确”，未能有效激发所有学生的积极性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是在操作环节，学生兴趣浓厚，能够主动摆弄教具。专注度方面，约70%的学生能够跟随教师讲解，但部分学生开始出现分心现象，可能与教学节奏过快有关。合作学习方面，教师虽安排小组活动，但未明确分工，导致部分小组效率低下，仅少数学生参与讨论。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守基本规则，但个别学生存在小动作现象。时间分配方面，导入环节用时过长，导致后续操作环节时间紧张；作业布置环节仓促，未给予学生充分思考时间。课堂节奏控制不够平稳，前紧后松，教师对学生的操作时间预估不足，需进一步优化。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为合理，PPT动画演示加法过程直观生动，有效帮助学生理解抽象概念。但技术使用略显单一，未结合其他工具如希沃白板等，导致互动性不足。技术对教学效果的支持作用有限，部分学生仍依赖实物操作，说明技术整合仍需加强。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准的要求。预设的教学目标包括：理解加法的含义，即“把两部分合起来”；认识加号“+”，并能用符号表示简单的加法算式；初步学会口算5以内的加法。从课堂观察来看，大部分学生能够通过情境和生活实例理解加法的含义，约80%的学生在教师引导下能够说出“加法就是把东西合起来”的解释。在符号认识方面，学生掌握较好，课堂提问中，90%以上的学生能够正确读出“2+1=3”并解释其含义。然而，在口算技能的掌握上，学生表现差异较大，仅约60%的学生能够较快速地口算出3以内的加法，其余学生仍依赖计数器或小棒操作。这表明教学目标的达成度存在分层现象，部分学生未能完全达到预期目标，尤其在技能的熟练度上。教学目标的适切性方面，情境导入和游戏设计能够激发学生兴趣，但作业设计未能兼顾不同层次学生的需求，对学有余力的学生缺乏挑战性，对学习有困难的学生又缺乏针对性辅导，因此目标的整体适切性有待进一步优化。

2.知识掌握

学生对加法知识点的理解和记忆情况整体良好。通过课堂提问和观察，大部分学生能够正确解释加法的含义，并能举出生活中的例子说明“+”的使用场景。例如，有学生在回答“为什么用加法？”时提到“因为我们把玩具合在一起了”，这表明学生能够将抽象的数学概念与生活经验联系起来。在技能掌握方面，学生对用符号表示加法掌握较好，课堂中多数学生能够独立列式并解释算式的意义。但在实际应用中，部分学生仍存在混淆加法与减法的情况，如被问及“3+1=？减法怎么算？”时，个别学生误用减法规则。这反映出学生对知识点的理解仍停留在表面，未能形成系统化的认知结构。计数器操作环节效果显著，约85%的学生能够通过操作准确得出答案，但操作效率存在差异，部分学生因速度较慢而错过课堂练习机会。此外，学生记忆情况也存在分层，基础较好的学生能够迅速记住算式结果，而学习有困难的学生仍需依赖实物辅助记忆，说明记忆的巩固程度与学生的认知能力密切相关。教学过程中，教师通过重复讲解和实例对比帮助学生加深理解，但缺乏有效的记忆策略指导，如口诀记忆或联想记忆，导致部分学生难以形成长期记忆。

3.情感态度价值观

课堂教学在一定程度上促进了学生的全面发展，情感态度和价值观方面表现积极。教师通过创设“分苹果”“找朋友”等游戏情境，激发了学生的兴趣和参与热情，多数学生在轻松的氛围中主动学习，课堂氛围活跃。学生在合作学习中表现出一定的探究欲望，尽管小组分工不明确，但部分小组仍能通过讨论共同解决问题，如“为什么2+2=4？”等，这体现了初步的合作意识和数学思维。情感态度方面，学生在成功解决问题的过程中获得了成就感，如教师对学生的表扬和鼓励，使得部分原本内向的学生也愿意尝试回答问题。但课堂中仍存在部分学生因回答错误而表现出沮丧情绪，教师虽及时安慰，但未能有效引导其重新建立信心，反映出教师在情感关怀方面的不足。价值观方面，教师通过生活实例渗透了数学的应用价值，如“买东西需要用加法计算”，但未能进一步引导学生思考数学与生活的深层联系，如数学在解决实际问题中的作用，因此价值观的引导深度有限。此外，课堂中缺乏对学生的个性化关注，如对学习困难学生的耐心指导和激励，对学有余力学生的拓展提升，导致部分学生在情感上产生疏离感。整体而言，课堂在激发兴趣和培养积极性方面效果显著，但在情感态度的全面发展和价值观的深度渗透上仍有提升空间，教师需进一步优化教学设计，关注学生的情感需求和个性差异，促进其全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师能够围绕一年级数学《加法》的核心概念展开教学，设计思路清晰，教学活动较为丰富，基本达到了预设的教学目标。最突出的优点在于教师能够创设贴近学生生活的情境，如“分苹果”“找朋友”等游戏，有效激发了学生的学习兴趣和参与积极性。导入环节通过实物展示和生活问题引入，自然地过渡到加法概念的学习，符合低年级学生的认知特点，为后续教学奠定了良好的基础。此外，教师注重学生的动手操作，通过计数器和小棒等教具，让学生直观感受“合起来”的过程，有助于学生理解抽象的数学概念。课堂氛围活跃，师生互动较为频繁，教师能够通过提问和鼓励引导学生思考，部分学生能够积极回答问题并参与讨论，体现了较好的课堂驾驭能力。总体而言，本节课在激发兴趣、直观教学和初步概念建立方面表现突出，为一年级数学加法的教学提供了有益的参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学目标的设计与达成度。当前教学目标在知识技能方面较为明确，但在情感态度和价值观方面有待深化。建议教师在设定目标时，不仅关注知识点的掌握，还应明确情感态度的培养目标，如“培养学生乐于探究数学问题的态度”“增强学生在数学活动中获得成功的体验”等。在实施过程中，教师需通过更多元化的评价方式，如观察学生参与度、倾听学生发言、记录学生情绪变化等，动态调整教学策略，确保所有学生都能在情感态度方面有所收获。例如，对于回答错误的学生，教师可以设计追问或引导性提问，帮助他们重新思考，而非直接否定，以保护其学习积极性。

（2）加强差异化教学，满足不同层次学生的学习需求。本节课中，学生参与度和技能掌握存在分层现象，部分学生因操作速度慢或理解困难而未能充分参与。建议教师在教学设计时，增加层次性任务，如基础任务（如用小棒摆出3以内的加法算式）、拓展任务（如设计加法问题并分享）、挑战任务（如尝试解决生活中的加法问题），并为学生提供相应的学习材料和工具，如计数器、数字卡片、便签纸等。在小组活动中，明确分工，如“记录员”“操作员”“发言人”等，确保每个学生都有参与的机会。此外，教师需在课堂中增加巡视指导的频率，对学习有困难的学生提供一对一的辅导，如示范操作、简化问题、分解步骤等；对学有余力的学生则提供更具挑战性的任务，如“用加法表示图形的个数”“设计不同的加法算式解决问题”等，以促进每个学生的个性化发展。

（3）改进教学节奏和时间分配。本节课中，导入环节用时较长，导致后续操作环节时间紧张，部分学生未能完成所有练习。建议教师在课前更加精准地预估每个环节所需时间，并预留一定的弹性时间。在导入环节，可以采用更简洁的方式快速切入主题，如直接展示两堆苹果的图片并提问“一共有多少？怎么列式？”，然后迅速过渡到操作环节。在展开阶段，可以适当减少教师讲解的时间，增加学生的自主操作和讨论时间，如将计数器操作的时间延长1-2分钟，或提前分发小棒让学生提前准备。在结束阶段，作业布置环节可以改为课堂内完成，如让学生在练习本上记录算式，并请几位学生展示分享，以节省时间并强化练习效果。

（4）丰富师生互动和生生互动的形式。当前课堂互动以教师提问和学生回答为主，互动形式较为单一。建议教师增加更多元的互动方式，如“兵教兵”模式，让掌握较快的学生帮助有困难的同学；“小组竞赛”模式，通过小组合作完成加法任务并评比，增强团队意识；“情景表演”模式，让学生扮演小明和小红，表演“分苹果”的故事并说出加法算式，以加深对加法含义的理解。此外，教师需在互动中注重问题的深度和开放性，如“为什么2+1=3？”“生活中还有哪些地方用加法？”，引导学生深入思考并联系实际，提升互动的质量和效果。

（5）提升现代教育技术的整合效果。当前课堂主要使用PPT展示动画，但技术使用较为单一，未能充分发挥技术优势。建议教师尝试结合更多教育技术工具，如希沃白板，利用其拖拽、放大、缩小的功能，让学生更直观地操作数字和图形；使用平板电脑或互动答题软件，如Kahoot!,开展即时性、趣味性的加法练习，并实时反馈学生的答题情况，以便教师及时调整教学。此外，可以利用微课视频讲解加法概念或操作技巧，供学生在课前预习或课后复习，以增强学习的灵活性和自主性。技术的使用应注重与教学内容的深度融合，避免为技术而技术，确保技术能够有效支持教学目标的达成。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点观察教师在实际教学中如何应用改进建议。例如，观察教师是否增加了差异化任务的设计与实施，是否优化了时间分配，是否丰富了互动形式等。在听课过程中，重点关注学生的参与度和学习效果，以及教师对课堂动态的把握和调整能力。听课结束后，与教师进行深入交流，针对具体问题提供反馈和建议，帮助教师反思和改进。

（2）提供教学资源支持，如提供分层教学案例、互动教学设计模板、现代教育技术应用指南等，帮助教师更好地实施差异化教学和整合技术。可以组织教师学习相关理论和方法，如“最近发展区理论”“多元智能理论”等，提升教师的教学设计能力。此外，可以分享优秀的教学视频和案例，供教师参考和学习，以拓宽教学思路。

（3）建立教师专业发展共同体，如定期组织数学教学研讨会，让教师分享教学经验和困惑，共同探讨解决问题的策略。可以邀请专家或骨干教师开展专题讲座，如“低年级数学课堂互动策略”“现代教育技术与小学数学的深度融合”等，提升教师的专业素养。此外，鼓励教师开展行动研究，针对教学中的具体问题进行实践探索，如“如何提升学困生的数学学习兴趣？”“如何设计有效的课堂练习？”等，以促进教师的专业成长。

（4）提供个性化指导，根据教师的实际情况和需求，提供