初一语文部编版七年级上册《世说新语》二则听评课记录

初一语文部编版七年级上册《世说新语》二则听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为初一语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版七年级上册《世说新语》二则。听课人姓名为王老师，听课人职务为语文教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解初一学生在文言文学习中的认知特点及教师的教学策略，特别是对《世说新语》二则中语言特色和文化内涵的把握情况，为后续文言文教学提供参考。张老师在本课时中，重点围绕“言语表达与人物性格”展开教学，通过文本解读、小组讨论等方式引导学生理解文言文的简洁性和生动性，并初步掌握阅读文言文的方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕《世说新语》二则的核心内容设计了教学目标，包括理解文本大意、分析人物形象、体会文言语言特点等。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具方面准备了相关的历史背景图片，多媒体课件展示了重点字词的注音和释义，有助于学生扫清阅读障碍。但在技术使用上，部分PPT页面的文字过多，略显拥挤，可能影响学生的视觉聚焦。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

张老师以“古代智慧的现代启示”为切入点，通过提问“你听过哪些古代名人的故事？”引发学生兴趣，随后引出《世说新语》这部典籍。导入环节设计较为自然，但部分学生对“世说新语”的概念较为陌生，教师虽进行了简要解释，但时间略显仓促，可能影响后续学习的深度。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

本课时主要采用“讲授—讨论—练习”相结合的方式展开。在文本解读环节，张老师先逐句翻译重点段落，并结合历史背景解释“咏雪”“两小儿辩日”的语境，学生的理解较为到位。随后组织小组讨论“谢道韫和孔子各自体现了怎样的性格特点”，部分小组能结合文本语言进行分析，但仍有小组停留在表面描述，教师虽进行了点拨，但未能充分调动所有学生的参与。在练习环节，教师设计了“用文言句式仿写现代故事”的任务，但时间分配不足，导致部分学生未完成。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

张老师在课堂尾声总结了文言文阅读的三个关键点：留心字词、关注细节、体会情感，并布置了“背诵《咏雪》片段”的作业。总结部分较为简明，但缺乏系统性梳理，如未能明确区分两则故事的教学侧重点。作业布置较为常规，但未体现分层设计，可能无法满足不同学生的学习需求。

3.师生互动

师生交流频率较高，张老师通过提问和追问引导学生思考，如“‘撒盐空中差可拟’和‘未若柳絮因风起’的优劣在哪里？”，学生的回答较为积极。但部分互动偏向教师主导，如讨论环节中，教师多次打断学生的发言，未能充分给予学生表达的机会。整体而言，课堂的互动氛围较为活跃，但深度互动较少，如未能引导学生挖掘文言文的语言艺术。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在故事讲述环节，学生能生动演绎“两小儿辩日”的场景，表现出对文本的兴趣。专注度方面，大部分学生能跟随教师的教学节奏，但前排有两位学生出现走神现象，教师虽进行了提醒，但效果有限。合作学习方面，小组讨论时部分学生能主动分享观点，但存在个别“搭便车”现象，教师未采取有效措施调整。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神和手势进行调控，但部分时间分配不合理，如讲解“两小儿辩日”时用时过长，导致讨论环节时间紧张。课堂节奏控制方面，前半段较为紧凑，后半段略显松散，如布置作业时学生出现喧哗。教师虽多次提醒，但未能有效维持秩序。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为恰当，PPT展示了重点字词的注音和译文，帮助学生理解文本。但部分页面的文字密度过高，如“文言文翻译技巧”部分，学生难以快速捕捉关键信息。此外，教师未使用在线互动工具，如投票或答题软件，可能错失实时反馈的机会。技术对教学效果的支持作用有限，主要停留在辅助讲解层面，未能充分激发学生的学习兴趣。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定较为明确，主要围绕《世说新语》二则的内容理解、人物形象分析以及文言文基础知识的掌握展开。从课堂观察和初步反馈来看，教学目标的达成度基本符合预期。在内容理解方面，大部分学生能够借助教师提供的注释和讲解，疏通文意，概括故事大意。例如，在“咏雪”一则中，学生普遍能够理解谢道韫咏雪的意境和才情；在“两小儿辩日”一则中，多数学生能够把握两个小孩辩论的核心观点——大小不同和远近不同。这表明教师对文本的解读和呈现达到了基本的教学要求。然而，目标的适切性方面存在细微不足。部分学生对文言文特殊句式（如判断句、倒装句）的掌握不够深入，教师虽有所提及，但未进行系统性梳理，可能导致部分学生对此类知识点的理解停留在表面。此外，目标中对“文言文阅读方法”的渗透较为隐性，学生是否能真正内化这些方法，尚需后续观察。总体而言，教学目标的设定较为合理，但在具体实施中，对个别知识点的深化和方法的显性化方面有提升空间。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

在知识点理解方面，学生整体表现良好。教师通过逐句翻译、语境补充等方式，帮助学生扫清了阅读障碍。重点字词如“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”“日初出大如车盖”“及日中则如探汤”等，学生大多能够结合上下文理解其含义。值得注意的是，在“两小儿辩日”中涉及的两个核心辩点（大小与远近），学生能够准确复述，显示出对文本细节的关注。但在知识记忆方面，存在一定差异。部分学生能够流利背诵“咏雪”片段，但“两小儿辩日”的完整背诵率较低，这可能与故事篇幅较长、语言较为抽象有关。教师虽鼓励学生反复朗读，但缺乏有效的记忆策略指导，如编故事、联想记忆等，导致记忆效果不均衡。此外，文言文特殊用法的掌握情况不容乐观。例如，“也”“矣”“哉”等语气词的用法，以及“之”“乎”“者”“也”等虚词的辨析，学生普遍感到困难。教师虽在讲解中举例说明，但未设计针对性练习，学生难以形成系统认知。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，本课时主要涉及文言文阅读技能和初步的文本分析能力。在阅读技能方面，学生通过教师引导，基本掌握了借助注释和工具书阅读文言文的方法。小组讨论中，部分学生能够尝试运用“联系语境”“替换现代词汇”等方式理解句子，体现了初步的自主学习能力。然而，技能的迁移应用能力有待提高。例如，在仿写环节，部分学生虽能模仿句式，但内容空洞，缺乏真情实感，说明其尚未真正领会文言文简洁含蓄的语言特点。在文本分析技能方面，学生能较容易地概括人物行为（如谢道韫的聪慧、孔子的实事求是），但深层次的分析能力较弱。如讨论“两小儿辩日”时，多数学生停留在“小孩聪明”的层面，未能结合“辩日”这一行为，探讨其背后蕴含的哲学思考（如感性认识与理性认识的冲突）。教师虽试图引导，但提问的深度和广度不足，导致分析停留在浅层。此外，文言文翻译技能的掌握较为薄弱。尽管教师强调了“信、达、雅”的原则，但学生在实际翻译中常出现词句对应不当、逻辑混乱等问题。例如，“未若柳絮因风起”被部分学生译为“不如柳絮随风飘起”，虽意思相近，但未能体现“因风起”的动态美感。这说明学生尚未真正掌握文言文翻译的技巧，需要更多练习和指导。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的渗透较为自然，对学生的全面发展有一定促进作用。首先，通过《世说新语》中的人物故事，学生得以接触中国古代文化的魅力。在“咏雪”一则中，谢道韫的才情引发学生的赞叹，部分学生甚至表示要向她学习“咏物”的技巧；在“两小儿辩日”中，两个小孩敢于质疑权威的精神，也得到学生的认同。这种文化熏陶有助于培养学生的民族自豪感和文化自信。其次，课堂氛围较为民主，教师鼓励学生自由发言，如讨论“谁更聪明”时，学生能够各抒己见，体现了开放包容的态度。部分学生还自发分享自己知道的古代名人事例，如“司马光砸缸”，显示出对传统文化的好奇心。然而，在价值观引导方面存在隐忧。教师虽未直接进行说教，但对文本中蕴含的深层价值观挖掘不够深入。例如，“两小儿辩日”中孔子“不能决也”的态度，本可引申为“承认未知、尊重科学精神”的价值观，但教师仅简单带过，未能引发学生深入思考。此外，部分学生在讨论时出现“标新立异”的现象，如评价谢道韫时过度强调“女强人”形象，而忽略其作为女子的传统束缚。这说明教师未能有效引导学生辩证看待历史人物，价值观教育的深度和广度有待加强。

总体而言，本课时在情感态度价值观方面取得了一定成效，但在价值观的深度挖掘和多元引导方面需进一步优化。同时，教师应更加注重知识技能与情感态度的融合，避免“重知识轻素养”的现象。如能在教学中增加更多互动探究环节，鼓励学生批判性思考，将有助于促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本次听课总体而言是一节较为成功的语文课。张老师展现了较好的教学基本功和课堂掌控能力，能够按照教学设计推进课堂进程，完成预定的教学任务。最突出的优点在于课堂导入生动有趣，通过“古代智慧的现代启示”引发学生兴趣，并结合学生熟悉的名人故事自然过渡到《世说新语》，体现了较强的教学设计能力。在文本解读环节，教师能够抓住重点，逐句讲解，并结合历史背景补充知识，帮助学生理解文本大意，这一点对于初一学生初次接触文言文尤为重要。此外，课堂互动氛围较为活跃，教师通过提问、追问、小组讨论等方式，调动了学生的积极性，部分学生能够主动参与发言和表演，展现了较好的课堂参与度。在教学资源准备方面，多媒体课件和图片的使用辅助了教学，使得抽象的文言文学习变得直观一些。总体来看，本节课能够达到基本的课堂教学目标，为初一学生打开文言文学习的大门起到了积极作用。

然而，课堂也存在一些值得改进之处。首先，教学目标的层次性不够明显，对于不同学习水平的学生缺乏差异化设计，导致部分学生在深度思考和技能应用上有所欠缺。其次，教学过程中对文言文语言特点的挖掘不够深入，如虚词、句式等知识点讲解碎片化，未能形成系统认知。再次，师生互动虽频繁，但部分互动流于形式，教师主导性较强，学生深度思考和自主探究的机会有限。此外，课堂时间分配不够合理，前半段讲解偏多，后半段讨论和练习时间紧张，影响了教学效果的巩固。最后，教学技术的应用仍有提升空间，部分PPT页面信息量过大，未能有效利用现代教育技术提升学习体验。尽管存在这些不足，但瑕不掩瑜，本节课仍为一节有价值的观摩课，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对本次听课中发现的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学目标设计，增强层次性。在设定教学目标时，应充分考虑初一学生的认知特点，将目标分解为“知识目标”“能力目标”“情感目标”三个维度，并明确不同层次的要求。例如，对于基础知识掌握，可设定“准确翻译重点句子”等基本目标；对于能力提升，可设定“分析人物性格”等中等目标；对于拓展延伸，可设定“尝试用文言句式仿写现代生活”等较高目标。同时，在教学设计中体现差异化策略，如为学习困难的学生提供预习提示，为学有余力的学生设计深度思考问题，确保所有学生都能在课堂上有所收获。

（2）深化文言文知识点的教学，注重系统性与迁移性。在讲解文言文时，应注重知识点的系统梳理。例如，在“咏雪”“两小儿辩日”两则中，可分别重点讲解“之”“以”“于”等虚词的用法，并结合其他篇目进行对比辨析，帮助学生形成系统认知。此外，应加强对文言文句式（如判断句、倒装句）的讲解，可通过“句式转换”“翻译对比”等方式，提升学生的翻译能力。在技能训练方面，可设计更多实践性练习，如“文言文片段缩写”“文言文与白话文翻译对比”等，帮助学生将所学知识迁移到实际应用中。例如，在“两小儿辩日”课后，可布置“用现代科学知识解释两个小孩的疑问”的作业，促进文史哲的融合。

（3）丰富互动形式，提升学生深度参与度。在课堂互动中，应减少教师单向输出的时间，增加学生自主探究和合作学习的环节。例如，在分析人物形象时，可采用“角色扮演”“情景模拟”等方式，让学生代入角色思考“谢道韫为何能赢得赞赏”“孔子为何无法判断”等问题。在小组讨论中，可设定明确的讨论任务和评价标准，如“小组代表需用文言文原句解释观点”“其他小组可提出质疑或补充”，避免讨论流于形式。此外，教师应注重提问的艺术，设计开放性、启发性问题，如“谢道韫的咏雪之句与现代诗歌有何异同？”“两小儿辩日反映了怎样的认识论问题？”，引导学生进行深度思考。对于学生的回答，教师应给予充分的时间和耐心，鼓励多元解读，避免急于给出“标准答案”。

（4）合理分配课堂时间，提高教学效率。教师应在课前对课堂时间进行精细规划，明确各环节的时间分配，并预留一定的弹性时间应对突发情况。例如，在讲解重点段落时，可控制在一刻钟左右，剩余时间主要用于讨论、练习或互动。在练习环节，可设计限时任务，如“用5分钟完成文言文翻译练习”，确保学生有足够的时间巩固所学。此外，教师应学会运用课堂调控技巧，如通过“快速提问”“眼神示意”等方式，及时纠正走神的学生，避免小问题影响整体进度。对于课堂节奏的把握，教师需在讲解和互动之间找到平衡点，避免某一环节用时过长而挤占其他环节。

（5）优化教学技术应用，提升学习体验。在多媒体课件的设计上，应遵循“简洁明了”的原则，避免文字过多、颜色过杂，可适当运用图片、动画等形式辅助讲解。例如，在讲解“咏雪”时，可展示柳絮飘落的图片，帮助学生想象意境；在讲解“两小儿辩日”时，可用动画演示太阳大小和距离的变化，增强直观性。此外，可尝试引入一些现代教育技术工具，如在线答题平台（如“问卷星”或“ClassIn”），通过实时投票、选择题答题等方式，收集学生反馈，及时了解学习情况。例如，在讨论“谁更聪明”时，可让学生通过平台选择观点并简要说明理由，教师可即时展示投票结果，引发学生进一步思考。这些技术的应用不仅能够提升课堂的趣味性，还能增强教学的互动性和针对性。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以促进教师的专业成长。具体措施如下：

（1）安排二次听课。在教师根据建议调整教学设计后，可安排二次听课，重点观察改进措施的实施效果。例如，是否有效提升了教学目标的层次性？学生参与度是否有所提高？文言文知识点的讲解是否更加系统？通过对比观察，可以