苏教版数学三年级下册《3.简单的小数加、减法》听评课记录2

苏教版数学三年级下册《3.简单的小数加、减法》听评课记录2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，张华老师执教苏教版数学三年级下册《3.简单的小数加、减法》，授课班级为三年级（2）班。本课时主要围绕小数加减法的竖式计算方法展开，通过具体情境引入小数加减法运算，帮助学生理解小数点对齐的算理，并初步掌握简单小数加减法的计算过程。

听课人李明，教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨小数加减法教学的难点突破及学生思维能力的培养策略，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕小数加减法的竖式计算展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、练习本、彩色粉笔、多媒体课件等。教材中例题呈现清晰，多媒体课件通过动态演示小数点对齐的过程，帮助学生直观理解算理。教具方面，教师准备了直尺和数字卡片，用于辅助学生进行数位对齐练习，但直尺的使用并未在课堂上实际应用，可能存在备而不用的情况。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师通过超市商品价格表引入小数加减法，如“一支铅笔2.5元，一本笔记本6.8元，一共多少钱？”的问题激发学生兴趣。导入方式较为自然，但未能充分联系学生生活实际，仅停留在商品价格的表面，未能引导学生思考小数加减法在生活中的更多应用场景。部分学生能迅速列出算式，但仍有约1/3的学生对小数点含义理解不清，表现出迷茫。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法为主，结合小组讨论法进行教学。在讲解竖式计算时，通过多媒体动态演示“小数点对齐”的过程，并强调“相同数位对齐”的算理。随后，教师组织学生进行小组讨论，每组完成一道小数加减法竖式计算，并派代表上台讲解解题思路。但在讨论过程中，教师对小组的引导不够深入，多数小组仅停留在形式上的交流，未能真正碰撞思维。例如，在讨论“2.5+3.7”时，部分学生错误地将小数点后移，导致计算错误，教师仅简单纠正，未深入分析错误原因。

教师还设计了“抢答”环节，通过多媒体展示小数加减法口算题，活跃课堂气氛，但题目难度跨度较大，部分学生因紧张而无法完整作答，未能实现全体参与。

（3）结束阶段（总结归纳）

教师通过板书展示典型例题的解题步骤，并口头总结“小数加减法计算时，小数点必须对齐，即相同数位对齐”，但未强调“得数的小数点位置”的判断方法。作业布置方面，教师仅要求完成教材P35练习题第1-5题，缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每5分钟会提问一次学生，但多数为封闭式问题（如“对不对”“会不会”），学生回答以“是”或“不是”为主，缺乏深度思考。在小组讨论环节，教师仅巡视2次，对个别错误学生的指导不足，导致部分学生的小数点对齐概念始终模糊。课堂中，教师对学生的表扬以“回答正确”为主，缺乏针对学生思维过程的肯定，如“你刚才想到用数轴辅助计算的方法很有创意”。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在抢答环节表现活跃，但对小数加减法算理的理解参差不齐。约60%的学生能正确计算两位小数加减法，但面对三位小数时，错误率明显上升。部分学生注意力不集中，常因与同桌交流无关话题而走神，尤其在练习环节，约2名学生开始玩橡皮。小组合作方面，多数学生仅分工抄写题目，未形成真正的合作探究，小组长也未充分发挥组织作用。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂常规，但时间分配不合理。导入环节耗时8分钟，而新知探究仅用12分钟，导致练习时间不足，部分学生未完成课堂作业。教师通过拍手和眼神示意控制课堂秩序，但缺乏明确的规则提示，如“讨论时间不超过3分钟”。课堂节奏前紧后松，总结环节拖沓，未能在规定时间内完成教学目标。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体课件，通过动态演示小数点对齐过程，直观化抽象概念，但技术使用停留在辅助讲解层面，未设计互动性强的技术活动。如若加入在线答题系统，可实时收集学生答题数据，动态调整教学进度，提高反馈效率。此外，教师未使用平板电脑等移动设备支持学生小组合作，导致技术资源利用率不足。

总体而言，本节课在导入和练习环节较为生动，但在算理讲解和小组合作指导方面存在不足，建议教师加强分层教学设计，并进一步优化技术工具与教学活动的融合，以提升小数加减法的教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解小数加减法的竖式计算方法，掌握小数点对齐的算理，并能正确计算简单的小数加减法。从课堂观察和随堂练习来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，约80%的学生能根据商品价格列出小数加法算式，表明学生对小数在实际情境中的表示有初步认识。在展开阶段，通过多媒体动态演示和小组讨论，90%以上的学生能够完成“相同数位对齐”的竖式计算，但在解释算理时，部分学生仍停留在机械模仿层面，未能完全理解小数点对齐的本质是相同计数单位的对齐。

然而，教学目标的层次性设计不足。对于计算技能的目标达成度较高，但理解算理的目标仅达到中下水平。例如，在练习环节，当遇到“5.2-2.8”这类需要借位的题目时，约30%的学生出现错误，主要原因是小数点后移导致退位错误，反映出学生对算理的理解尚未完全内化。此外，教师未设定情感态度目标，如培养数感或估算意识，导致课堂评价维度单一。

2.知识掌握

（1）知识理解方面，学生对小数加减法的基本规则掌握较好，但概念理解存在偏差。多数学生能复述“小数点对齐”的步骤，但对“为什么对齐”的解释能力不足。例如，在课堂提问中，当教师追问“为什么个位对齐时，小数点也要对齐”时，仅3名学生能回答出“因为小数点前面是个位，后面是十分位，数位相同才能相加减”，其余学生或答“老师说这样算”，或答“不知道”。这表明教师对小数加减法核心概念的深度挖掘不足，学生停留在程序性记忆而非概念性记忆。

（2）技能掌握方面，学生能够完成两位小数加减法的竖式计算，但存在较多细节错误。随堂练习显示，正确率约为75%，常见错误包括：①小数点位置不对齐，如“2.5+3.7”写成竖式时将3.7写成37；②计算过程中数字抄写错误，如将6.8抄成68；③得数未化简，如“5.0-2.5”得4.5而非2.5。技能掌握的个体差异较大，班级前20%的学生能熟练进行三位小数加减法，而后30%的学生连两位小数加减法都难以准确完成。教师未针对技能掌握的差异提供个性化指导，如对计算困难的学生缺乏专项的数位练习。

3.情感态度价值观

课堂整体氛围积极，但未能有效促进学生的全面发展。

（1）学习兴趣方面，学生对与生活相关的商品价格计算表现出较高兴趣，但在抽象的算理探究中兴趣明显下降。抢答环节的竞争性设计激发了部分学生的参与热情，但机械的练习导致约20%的学生出现疲劳感。此外，教师对错误学生的批评（如“你怎么又错了”）虽能维持纪律，但打击了部分学生的学习自信心，导致部分学生在练习环节选择放弃较难的题目。

（2）思维发展方面，课堂以教师讲授为主，学生自主探究的机会较少。在小组讨论中，多数学生依赖小组长或成绩较好的同学，独立思考能力未得到锻炼。例如，在探究“小数点对齐”的算理时，教师直接给出结论，未设计“用数轴验证”“用元角分模型解释”等开放性活动，导致学生思维停留在表面。部分学生虽提出疑问（如“为什么减法中0要补上”），但教师仅简单解释“为了保持数位对齐”，未引导学生深入探究数学本质。

（3）合作意识方面，小组讨论流于形式，合作效果不佳。多数小组仅完成计算任务，未进行错误分析或策略分享。教师对合作学习的指导不足，未明确分工要求（如记录员、检查员），导致部分学生“搭便车”。此外，课堂评价仅关注结果（如正确率），忽视过程性评价（如合作贡献），导致学生合作意识难以提升。

综上，本节课在技能目标上达成较好，但算理理解和情感态度目标的达成度不足。建议教师在后续教学中，增加算理探究的深度（如引入数轴、元角分模型），设计分层练习以巩固技能，并强化合作学习的目标导向与过程评价，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象中等偏上，课堂流程基本完整，教学目标明确，能够完成简单小数加减法的计算教学任务。最突出的优点是教师能够利用多媒体技术直观展示小数点对齐的过程，降低了学生理解抽象概念的认知难度。此外，教师设计的商品价格情境导入贴近生活，激发了部分学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。在练习环节，教师通过分层题目（如基础题、提高题）兼顾了不同层次学生的需求，体现了对不同学生的关注。

然而，本节课也存在较多问题，主要体现在算理教学的深度不足、学生思维参与度不高、课堂时间分配不合理等方面。教师对小数加减法核心概念的挖掘停留在表面，未能引导学生建立深刻的数学理解；小组合作学习流于形式，未能有效促进学生的思维碰撞和合作意识；课堂节奏控制不佳，导致部分教学环节（如导入）耗时过长，影响后续教学目标的达成。这些问题导致部分学生虽能机械模仿计算步骤，但缺乏对数学本质的理解，不利于学生数学核心素养的培养。

2.改进建议

（1）深化算理教学，促进深度理解

小数加减法的核心在于“相同计数单位的对齐”，教师应设计直观化、层次化的活动帮助学生理解算理。例如，可引入“元角分”模型，将“2.5元+3.7元”转化为“2元5角+3元7角=6元2角”，让学生在具体情境中理解小数点对齐的本质是单位相同的相加。此外，可设计数轴探究活动，让学生在数轴上标出小数加减法的结果，直观感受小数点移动与数轴刻度的对应关系。对于退位减法，可使用计数器或画图辅助，帮助学生理解“借位”的算理。

（2）优化小组合作，提升思维参与

小组合作学习的有效性取决于明确的分工和过程性指导。教师应设计具有探究性的问题，并明确小组任务（如“记录计算步骤”“分析错误原因”“设计不同解法”），避免流于形式。可尝试“异质分组”并配备“合作学习指导单”，要求小组完成特定任务（如“用数轴解释为什么小数点要对齐”），并设置小组互评机制，将合作表现纳入评价体系。此外，教师应增加巡视指导的频率，对小组讨论进行针对性引导，如追问“为什么这里要借位”“还有其他方法吗”，促进思维深度。

（3）合理分配时间，优化课堂节奏

教师应加强对课堂时间的把控能力。导入环节不宜过长，可控制在3-5分钟内，确保剩余时间主要用于新知探究和练习。建议采用“预设-生成”的教学设计，预留弹性时间应对学生的生成性问题。例如，在练习环节发现较多学生出现退位错误时，可暂停全班讲解，设计专项练习（如“比较‘5.2-2.3’和‘5.2-2.30’的计算差异”），确保关键知识点得到巩固。此外，可利用课前5分钟进行“快速回顾”（如口算小数加减法），弥补课堂时间不足的问题。

（4）丰富评价方式，促进全面发展

评价应关注过程与结果并重。教师可增加表现性评价（如让学生用数轴讲解计算过程）、分层评价（对不同学生提出不同要求，如“基础层要求正确计算，拓展层要求解释算理”），以及情感态度评价（如“今天小组合作是否积极”“是否愿意帮助同学”）。此外，可利用技术工具（如在线答题系统）实时收集学生答题数据，动态调整教学策略，实现精准教学。

3.后续跟踪

建议安排后