部编版七年级语文上册1《春》听评课记录

部编版七年级语文上册1《春》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级语文上册第一课《春》。本次听课旨在通过观摩《春》的教学实践，探讨如何在初中语文课堂中有效落实核心素养培养，特别是通过多感官体验和文本解读提升学生的审美鉴赏能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕朱自清的《春》设计了“初识春意—品味春景—感悟春情—拓展延伸”四个环节，每个环节的目标明确。教学资源准备充分：教材标注了重点词句，教具包括四季风景卡片，多媒体展示了作者生平和写作背景资料，但未使用音频朗读资源，可能影响学生听觉感知能力的培养。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入采用对比法，通过展示冬景图片与朱自清《春》节选文字对比，提问“季节如何被描写”，引发学生思考。效果较好，约80%学生能联系生活经验回答问题，但提问深度不足，未涉及修辞手法。

（2）展开阶段：采用“板块式”教学，依次讲解“春草图”“春花图”“春风图”等，每个板块以教师讲解为主，辅以小组讨论。例如在分析“春草图”时，教师引导学生找出比喻句，但讨论时间仅3分钟，部分小组未完成任务。多媒体展示的图片色彩饱和度过高，与原文“嫩绿”“粉红”的清新意境略有不符。

（3）结束阶段：总结环节以填空题形式回顾知识点，布置作业要求写“我眼中的春天”，但未说明字数和提交形式。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问约25次，学生回答占比约60%，但回答多停留在简单复述。例如提问“春风图”中的通感修辞时，仅2名学生能准确解释。小组讨论中，教师示范了“倾听—补充”的交流模式，但未监控各组进度，导致部分学生游离话题。

4.学生学习状态

课堂前半段专注度较高，多媒体展示时出现哄笑现象，可能因图片过于鲜艳。分析“春花图”时，有学生举手要求分享个人见闻，教师未予回应。合作学习方面，同桌互查生字环节完成度较好，但小组合作探究“春的象征意义”时，存在个别学生“搭便车”现象。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，迟到1名学生被课后约谈。时间分配上，导入和总结各占10分钟，文本分析占35分钟，超出预设5分钟；拓展环节仅5分钟。课堂节奏前松后紧，尤其在布置作业时出现混乱。

6.教学技术使用

多媒体仅用于展示图片和文字，未播放配乐朗诵，影响学生对“听觉春景”的想象。教师尝试用希沃白板批注重点，但操作不够熟练，多次遮盖学生板书内容。技术支持作用有限，未体现“技术赋能”的教学理念。

改进建议：建议增加音频朗读环节，强化多感官体验；优化小组讨论时间分配，设计阶梯式问题链提升思维深度；完善多媒体资源制作，确保其与文本意境一致。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为三个维度：知识与能力（理解春的景物描写特点，掌握比喻、拟人等修辞手法）、过程与方法（通过朗读、讨论、批注等方法感受语言美）、情感态度与价值观（激发对春天的热爱和观察自然的能力）。从课堂表现看，目标明确性较高，与《义务教育语文课程标准》中对七年级“欣赏文学作品，品味语言”的要求相符，但难度分层不足，对优等生和学困生的需求未充分体现。

学生对预期目标的达成度呈现分化状态。基础目标达成较好：85%的学生能准确说出“春草图”中的比喻句（“像眼睛”“像星星”），90%的学生能背诵“吹面不寒杨柳风”等名句。能力目标达成度中等，分析修辞手法时，仅约60%的学生能结合语境解释“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’运用了排比和比喻”，说明对语言综合运用能力培养不足。情感目标相对薄弱，尽管教师多次强调“春天的生机”，但仅有少数学生分享个人创作体验，多数学生停留在“知道春天美好”的浅层认知。

问题分析在于目标达成缺乏过程性评价机制。例如，小组讨论时教师仅用“好”“不错”评价，未针对学生具体语言进行反馈。部分学生反映“老师讲得太快”“没时间写感受”，印证了目标与实际教学节奏的错位。

2.知识掌握

（1）知识理解层面：对文本知识的掌握呈现“点状记忆”特征。在“春花图”分析中，学生能准确复述“桃树、杏树、梨树”的描写顺序，但对段落间内在逻辑（由高到低、由近及远）的把握较弱。教师通过填空题检测基础词汇（“酝酿”“抖擞”等），正确率达92%，但未考察学生对“‘一切都像刚睡醒的样子’的象征意义”的深层理解，反映出知识迁移能力培养滞后。

（2）技能掌握层面：朗读技能训练效果不均衡。教师示范朗读时强调“语调上扬”，但巡视发现，约40%学生朗读时仍保持平缓语速。小组展示环节，朗读水平差异明显：一组能通过重音强调“‘偷偷地’”“‘钻出来’”的拟人效果，另一组则完全照本宣科。写作技能方面，作业要求“写春天”，但课后抽查的草稿显示，多数学生停留在“春天来了，花儿开了”的简单描述，缺乏修辞运用和细节刻画，与课堂“品味语言”的目标存在断层。

技能训练的不足源于教师忽视“技能树”设计。未将修辞运用分解为“观察—模仿—创造”的渐进式训练。例如，分析“春草图”比喻时，未要求学生尝试仿写“像眼睛的嫩芽”，导致技能停留在被动接受状态。

3.情感态度价值观

（1）审美感知层面：课堂整体营造了“春天氛围”，但感知深度有限。当教师提问“朱自清为什么说春‘像眼睛’”时，部分学生联想到“孩子”，但结合文本分析“‘新生的力量’”的象征意义时，课堂出现沉默，显示学生未能建立审美意象与生活经验的联结。多媒体展示的四季卡片中，学生对“夏景”色彩更感兴趣，反映出对文本意境的沉浸不足。

（2）学习态度层面：课堂参与积极性存在个体差异。积极分子能主动分享“我家楼下玉兰花开得像云朵”，而沉默学生在被点名回答“春风图”时，多次低头翻看教材，呈现典型的“被动接受型”学习特征。教师对沉默学生的回应方式是重复问题，可能加剧其焦虑情绪。作业设计上，要求“写春天”缺乏选择性（如可选写景/抒情/状物），导致部分学生对写作产生抵触心理。

（3）价值观渗透层面：教师通过“春天是希望的象征”的讲解，试图传递生命教育，但缺乏情境化体验。例如，未组织学生对比描写其他季节的文本（如老舍《济南的冬天》），让学生自主发现“朱自清笔下的春是‘充满活力的’”这一差异化认知。价值观培养呈现“教师告知—学生认同”的浅层模式，未达到“在审美中自我建构”的深度。

改进建议：建议优化目标设计，增加“对比阅读—风格辨析”的深度目标；强化技能训练的梯度设计，如用“词语接龙”（积累描写春的动词）激活基础技能；完善情感渗透的载体，通过“寻找身边的春—班级诗集”等活动强化知行合一。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课呈现了“结构清晰、情感饱满”的课堂特征，教师对《春》的教学设计符合七年级学生的认知规律，特别是在营造春天氛围、引导学生感受语言美方面表现出较高水平。最突出的优点在于教学资源的整合能力较强：四季卡片、多媒体图片与文本解读有机结合，尤其是对“春草图”“春花图”的逐段分析，体现了教师对课标的准确把握。课堂节奏前半段学生参与度较高，教师通过对比导入、小组讨论等形式，有效激发了学生对春天意象的初步感知。此外，教师注重细节处理，如对“偷偷地”“钻出来”等词语的强调，彰显了其对文本语言的敏感度。

尽管存在一些不足，但整体而言，本节课达到了“知识与能力”的基础目标，为七年级语文审美教学提供了可借鉴的实践案例。其亮点在于将季节意象与多感官体验（视觉、听觉）相结合，为后续“春”主题单元教学奠定了良好基础。

2.改进建议

（1）优化目标设计的适切性。当前三维目标存在“重知识轻能力”“重情感轻迁移”的倾向。建议增设“比较性目标”，如“对比《春》与《济南的冬天》对春的描写差异”，以培养批判性思维；在情感目标层面，将“热爱春天”转化为可观察的行为目标，如“绘制班级春日地图”“收集校园春景照片”，避免口号式教育。同时，针对学困生增设“基础目标”，如“能默写5个描写春的词语”，确保目标覆盖全体。

（2）重构技能训练的梯度。当前技能训练呈现“集中突破”模式，导致部分学生消化不良。建议采用“螺旋式上升”设计：课前预习环节用“春字云图”积累词汇；课中通过“修辞猜谜游戏”（如“像眼睛的嫩芽”猜比喻句）分散难点；课后作业增设“仿写升级任务”（如“用3种修辞写校园一角”），强化从模仿到创造的进阶。此外，朗读训练需增加“慢速朗读”“角色扮演朗读”等形式，弥补“语调单一”的问题。

（3）深化情感态度的渗透路径。当前价值观培养依赖教师单向输出，建议引入“具身认知”策略：组织“触摸春天”（如触摸新芽的质感）、“聆听春天”（播放鸟鸣录音）等体验活动，使审美感知与感官体验深度融合；在小组讨论中采用“观点碰撞”机制，如“有人觉得春花图‘过于艳丽’，你怎么看”，培养辩证思维。作业设计上，提供“写景/抒情/状物”三选一选项，并增设“配画创作”弹性任务，满足差异化需求。

（4）提升教学技术的精准性。当前技术使用存在“重展示轻交互”的问题。建议：①用希沃白板的“拖拽批注”功能，让学生标注修辞，实现生生互动；②引入“听写App”辅助朗读训练，自动生成错误率统计；③制作微课讲解“通感修辞”，供学困生课后补学。技术使用需遵循“辅助理解—促进互动—延伸学习”的路径，避免沦为“炫技”。

3.后续跟踪

鉴于本节课在“目标适切性”“技能梯度”“情感渗透”方面存在改进空间，建议安排后续听课跟进。具体措施如下：

（1）聚焦式听课。下次听课重点观察教师如何落实“比较性目标”，记录学生在对比《春》与《济南的冬天》时的思维表现。同时，通过课堂观察量表评估技能训练的梯度效果，特别是学困生的参与情况。

（2）同课异构教研。邀请其他教师进行《春》的同课异构，对比不同教学策略的效果。例如，一位教师侧重“情境体验”，另一位教师强化“思维导图构建”，通过对比研讨提炼更优化的教学路径。

（3）教学诊断会。课后组织教研组进行“微格分析”，针对“情感渗透载体不足”问题，共同设