人教版二年级下册数学《3 第4课时 解决问题 》听评课记录

人教版二年级下册数学《3第4课时解决问题》听评课记录一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：数学

班级/年级：二年级（3）班

教学主题或章节：人教版二年级下册数学《解决问题》第4课时

听课人姓名：王静

听课人职务：数学教研组长

听课目的：教学研究、教师培训

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕本课时“解决问题”的核心内容展开。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括口算卡片和图形教具，多媒体课件制作精美，动画演示直观形象，有助于学生理解问题的结构。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过生活情境导入，展示“小明有5支铅笔，小红比小明多2支”的问题，引导学生观察并提问。导入方式生动，学生兴趣浓厚，效果良好，但部分学生未能迅速抓住关键信息，教师后续通过重复和追问帮助学生聚焦。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解例题的解题步骤，然后组织学生分组讨论实际应用场景。在方法选择上，教师注重启发式教学，通过“你能用加法或减法解决吗”引导学生思考，但部分学生因基础薄弱，未能独立列出算式，教师及时提供支架，如提供图形辅助理解。此外，课堂练习设计合理，由易到难，逐步提升难度，但部分题目超出本课时目标，建议调整。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“今天我们学习了什么”引导学生回顾解题步骤，并强调“看清楚问题、列对算式”的重要性。作业布置包括基础计算和拓展应用，但未区分层次，部分学生可能因难度过高产生畏难情绪。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师能及时回应学生提问，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，如“是不是要用加法”，未能激发深度思考。学生参与度整体较好，但约30%的学生在小组讨论中表现被动，教师需关注个体差异，设计更多参与机会。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在多媒体演示环节，注意力集中。但专注度存在波动，部分学生在练习时注意力分散，可能与题目难度有关。合作学习情况良好，但组内分工不均，个别小组存在“优生包揽”现象，教师需加强调控，如明确分工或采用轮换制。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守规则，但偶有私下交谈，教师通过眼神示意或走近学生进行提醒。时间分配基本合理，但导入环节用时略长，后续练习时间略显紧张。课堂节奏控制得当，但部分环节过渡生硬，如从多媒体演示到板书练习的衔接，可增加过渡语。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件通过动画演示问题情境，帮助学生直观理解。但技术支持作用仍有提升空间，如可增加互动答题功能，减少教师讲解时间，让学生通过电子白板直接操作，增强参与感。部分学生因操作不熟练，影响课堂效率，需提前进行设备培训。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标明确且适切，聚焦于“解决问题”能力的培养，具体包括理解问题中的数量关系、选择合适的运算方法（加法或减法）、并能正确列式计算。目标设定符合二年级学生的认知水平，既巩固了基础的加减法运算，又初步渗透了分析问题和解决问题的思路。从课堂表现来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，约80%的学生能初步识别“比多”的情境，并在教师引导下提出数学问题。在展开阶段，通过例题学习和小组讨论，约75%的学生能独立或在少量提示下，正确列出算式并计算出结果。例如，在“小红有多少支铅笔”的问题中，多数学生能准确运用加法“5+2=7”。但在目标达成度上存在个体差异，约15%的学生仍对数量关系理解模糊，尤其在需要逆向思考的减法问题中表现较弱，如“如果小红有7支，小明有多少支”时，错误率较高。这表明教学目标虽然整体适切，但对不同层次学生的需求覆盖不够全面，需要后续教学进行针对性强化。

教学目标的达成效果也体现在练习环节。基础练习题中，学生普遍能正确完成，但对变式题的适应能力不足。例如，当问题情境变为“小明有5支铅笔，比小红少2支，小红有多少支”时，部分学生仍固守加法思维，反映出对“比多”“比少”关系的理解尚未完全内化。这说明虽然课堂整体推进顺利，但部分学生尚未完全掌握核心概念，目标达成存在“表面化”现象，即学生能机械运算，但未能深刻理解问题本质。教师通过观察和提问，基本能判断学生是否达到目标，但缺乏系统性评价工具，如随堂小测或分层任务完成情况的量化统计，使得目标达成评估不够精准。总体而言，教学目标达成度较好，但需关注差异，优化目标分层设计，确保所有学生都能在原有基础上获得进步。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在具体情境中运用加减法的能力有所提升。教材中的核心知识点“理解‘比多’‘比少’的数量关系”被大部分学生掌握，这得益于教师直观的教学手段。例如，通过图形教具的演示，学生能清晰地看到“小明有5支，小红比小明多2支”时，用圆片或方块进行叠加操作，具体化抽象的数量关系。这种具象化教学有效降低了理解难度，学生记忆也更为深刻。但在知识点的迁移应用上存在不足，部分学生虽然能解决例题，但在类似但稍作变化的题目中表现吃力。这反映出学生对知识的掌握仍停留在具体情境层面，尚未达到举一反三的灵活运用水平。例如，当问题从“比多”变为“比少”时，学生需要逆向思考，部分学生因思维固化而出现错误。技能的掌握程度方面，学生的计算能力整体稳定，但在列式环节的规范性有待加强。部分学生习惯于心算或口头表达，忽视书写算式，这在考试或正式场合可能成为失分点。教师虽然强调了“写清楚算式和单位”，但在实际操作中，巡视指导时间有限，无法确保每位学生都做到规范书写。此外，学生对解题步骤的逻辑性理解不足，多数学生能机械地“看到‘比’就用加减法”，但对“为什么用加减法”的深层原因缺乏思考。这表明知识掌握存在“浅层化”问题，即学生掌握了表面操作，但未能深入理解数学思想。

对技能的掌握程度也体现在课堂互动和练习反馈中。在小组讨论时，能力较强的学生能主动分享解题思路，运用图形或语言解释“为什么用加法”，这体现了技能的初步内化。然而，当教师要求学生独立解释时，多数学生只能重复“因为比多要用加法”，无法具体说明数量关系的变化过程。这说明技能的掌握更多依赖模仿而非理解。教师通过分层练习试图弥补这一不足，但部分基础薄弱的学生在复杂情境中难以独立运用技能，需要过多依赖同伴帮助或教师提示。例如，在拓展练习中，涉及“小明比小红多2支，再给小红3支，现在谁多”这类连环问题，学生普遍感到困难，反映出技能的迁移能力较弱。教师虽尝试通过追问“现在小明比小红多多少支”引导学生思考，但部分学生因计算干扰而无法准确回答。这表明技能的掌握需要更多针对性训练，尤其是对逆向思维和复杂情境的处理能力。总体而言，学生对基础知识和技能的掌握达到了预期水平，但灵活运用和深层理解仍需加强，建议增加变式练习，强化思维训练，提升技能的迁移能力。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生的全面发展方面表现出积极作用，主要体现在情感态度和价值观的培育上。首先，教学设计贴近生活，通过“铅笔数量”等学生熟悉的事物引入问题，激发了学习兴趣，多数学生在解决实际问题的过程中表现出积极的态度和探究欲望。例如，在导入环节，教师提问“你们想不想知道小红有多少铅笔”时，学生普遍产生好奇，课堂氛围活跃。这种情境化的学习方式，不仅使数学知识变得生动有趣，也培养了学生乐于思考和解决问题的情感。其次，小组合作环节的设置，促进了学生的团队意识和沟通能力。在讨论时，学生需要倾听同伴的意见，尝试表达自己的观点，这有助于培养合作精神和表达能力。尽管部分小组存在分工不均的问题，但教师通过巡视及时调整，确保了每个成员都有参与机会。这种合作学习不仅提升了学习效率，也增强了学生的社交技能，符合新课程对学生综合素质的要求。

此外，教师对学生的鼓励和肯定，有效培养了学生的自信心和学习积极性。在课堂中，教师对学生的正确回答给予及时表扬，对错误尝试也耐心引导，如“没关系，我们再想一想”“这个方法很有创意”，这种积极反馈营造了安全的学习环境，使学生敢于尝试和表达。特别是在解题过程中，教师强调“不要怕犯错，重要的是找到方法”，这有助于缓解学生的数学焦虑，培养勇于探索的态度。然而，在价值观的渗透上仍有提升空间。本课时主要聚焦于数学技能的传授，对数学与生活的联系、数学中的逻辑思维等价值引导不够深入。例如，在讨论“为什么要用加法”时，教师虽提及“比多就用加法”，但未能进一步阐释这背后的逻辑关系，如“因为增加了一个数量，总量就变大”，这种深层次的价值观引导缺失，限制了学生数学思维的提升。此外，课堂中缺乏对解题策略多样性的鼓励，多数学生倾向于使用最熟悉的方法，未能探索其他可能性，这不利于培养学生的创新意识和灵活思维。总体而言，教学在情感态度方面效果显著，但在价值观的深度培育上需加强，建议增加对数学思想方法、逻辑推理等方面的渗透，使学生在掌握知识技能的同时，也能提升思维品质和人文素养。

整体来看，本课时在促进学生全面发展方面取得了积极成效，尤其在激发学习兴趣、培养合作精神和增强自信心方面表现突出。但教学在价值观的深度培育和思维品质的提升上存在不足，需要后续教学进行调整。建议教师在设计时，不仅关注知识技能的传递，也要融入更多数学思想方法的渗透，如通过对比“比多”和“比少”的解题思路，引导学生理解逆向思维；通过展示不同解题方法，培养学生的创新意识。同时，可以增加与学生生活经验的深度连接，如设计“购物预算”“分配零食”等更复杂的实际问题，让学生在解决真实挑战中体会数学的价值，实现知识、能力、情感的协同发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学流程基本完整，体现了对教材和学情的初步把握。最突出的优点在于教学设计注重情境化，能够利用学生熟悉的铅笔数量等生活实例引入问题，激发了学习兴趣，课堂氛围较为活跃。教师能围绕“解决问题”的核心目标展开教学，通过图形教具、多媒体演示等多种手段，帮助学生直观理解“比多”“比少”的数量关系，在知识传授方面取得了较好效果。特别是在导入环节，教师创设的问题情境贴近生活，能够有效吸引学生注意力，为后续学习奠定了良好的基础。此外，教师对课堂节奏的控制较为得当，能够在保证教学进度的同时，通过提问和互动引导学生思考，体现了基本的课堂驾驭能力。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要集中在教学深度和个体关注方面。首先，教学目标虽然明确，但对不同层次学生的需求覆盖不够全面，导致部分学生在变式题或逆向思维题目上表现吃力，目标达成存在个体差异。其次，知识点的深度挖掘不足，学生虽能机械运用加减法解决简单问题，但对“为什么用加减法”的深层原因理解不深，缺乏对数学思想方法的提炼和渗透。再次，技能的迁移能力训练不足，多数学生能解决例题，但在类似但稍作变化的题目中表现不稳定，反映出技能的灵活运用程度有待提高。此外，课堂互动的质量有待提升，部分提问过于简单，未能激发深度思考，且小组合作学习的效果因分工不均和教师调控不足而未能完全发挥。教学技术的使用较为常规，虽能有效辅助教学，但未能充分利用其互动性和探究性功能，如电子白板的直接操作、互动答题等功能，以增强学生的参与感和思维活跃度。

总体而言，本节课是一节有价值的常规课，能够完成基本的教学任务，但在教学深度、个体关注、思维训练和技术融合方面存在提升空间。教学效果在知识掌握和情感态度方面表现较好，但在技能迁移和价值观的深度培育上略显不足。建议教师后续在保持情境化教学优势的基础上，加强教学目标的层次性设计，深化知识点的理解，强化技能的迁移训练，提升互动的深度和质量，并探索更有效的技术融合方式，以促进学生的全面发展。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学目标设计，实施分层教学。教学目标应更细致地体现不同层次学生的需求，设立基础目标、拓展目标和挑战目标。例如，在基础目标中，要求学生能正确解决简单的“比多”“比少”问题；拓展目标则要求学生能理解并解释解题思路；挑战目标则可涉及更复杂的逆向思维或连环问题。在课堂实施中，教师可通过分层练习、小组任务等方式，确保每个学生都能在原有基础上获得进步。对基础薄弱的学生，可提供图形辅助或简化题目；对能力较强的学生，可增加变式题或开放性问题，如“如果小红再给小明1支，现在谁多？多多少？”以培养思维的灵活性。

（2）深化知识点理解，渗透数学思想方法。教学不应止于表面操作，而应引导学生理解数学背后的逻辑关系。例如，在讲解“比多”时，可引导学生思考“为什么用加法？是因为增加了一个数量，总量就变大”，通过具体情境或图形演示，帮助学生理解加减法的本质区别。教师可增加对比教学环节，如同时呈现“比多”和“比少”的题目，引导学生分析数量关系的变化，发现解题规律，培养逆向思维能力。此外，可适当引入“假设法”或“画线段图”等解题策略，拓宽学生的解题思路，提升思维的深度和广度。

（3）强化技能迁移训练，提升解决问题的能力。技能的掌握不能局限于具体情境，应注重迁移应用。教师可设计一系列变式练习，逐步增加难度和复杂度，如从简单的“比多”到“比少”，再到“比多少”，最后到连环问题。在练习过程中，教师应注重引导学生分析问题结构，提炼解题步骤，形成解题模型。例如，可设计“今天数学课，小明得了5朵小红花，小红比小明多2朵，小红得了多少朵？小红比小红花多多少？”等题目，引导学生区分“比多”的对象，避免思维固化。此外，可增加实际应用题，如“妈妈买了5个苹果，爸爸买了2个苹果，一共买了多少个？爸爸比妈妈少多少个？”以培养学生的应用意识。

（4）提升互动质量，促进深度学习。教师应设计更具启发性的提问，引导学生思考“为什么”“还有什么方法”，而非简单的重复或确认。例如，在讲解例题后，可提问“除了用加法，还有其他方法吗？为什么这种方法行不通？”以激发学生的探究欲望。在小组合作中，教师应明确分工，确保每个成员都有参与机会，如采用“小组讨论-代表发言-全班交流”的模式，并加强巡视指导，及时纠正不当做法。此外，可利用多媒体的互动功能，如电子白板的拖拽、标注、投票等功能，增强学生的参与感和思维活跃度。例如，可设计“拖动数字和符号，组成正确的算式”等互动环节，让学生在操作中加深理解。

（5）加强技术融合，提升教学效果。教师应充分利用现代教育技术的优势，探索更有效的技术融合方式。例如，可利用电子白板展示图形的动态变化，如通过动画演示“比多”的数量关系，使抽象概念更直观。可开发互动答题系统，实时收集学生的答案，并进行分析反馈，以便教师及时调整教学策略。此外，可鼓励学生使用平板电脑或计算器进行探索性学习，如设计“尝试不同的数值，观察结果变化”等活动，培养学生的探究能力。教师需提前进行技术培训，确保能够熟练操作相关设备，并预设可能出现的技术问题，以保证课堂流畅性。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。后续听课可聚焦于教师在实际教学中如何应用上述改进建议，如分层教学的设