重庆市九年级语文下册 第5单元17公输听评课记录 新版新人教版

重庆市九年级语文下册第5单元17公输听评课记录新版新人教版一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师张明，学科为语文，授课班级为九年级（3）班，教学主题为《公输》，章节内容为第5单元17课。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注学生在文言文阅读和思辨能力培养方面的表现。本课选自新版新人教版教材，围绕《公输》一文展开，旨在引导学生理解墨子思想，分析人物形象，体会文言文表达特色。课堂设计注重学生自主探究与教师引导相结合，通过文本解读、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和语言表达能力。整体教学目标明确，符合九年级学生的认知水平和学习需求。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《公输》的核心内容制定了明确的教学目标，包括理解墨子劝阻楚王攻宋的思路、分析公输盘和楚王的人物形象、掌握文言文重点字词等。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括板书笔和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，播放了《公输》相关的历史背景视频，帮助学生建立情境认知。此外，教师还准备了文言文注释卡片，便于学生随时查阅，体现了对学情的充分考虑。

2.教学过程

开始阶段，教师通过展示战国时期攻防战图，以“古代军事智慧”为切入点导入新课，通过提问“为何楚王最终放弃攻宋？”引发学生思考，导入效果良好，约5分钟完成。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解墨子劝阻楚王的三个步骤，随后组织学生分组讨论“公输盘和楚王谁更具说服力”，各小组在10分钟内完成讨论并推选代表发言。教师通过追问“墨子为何能成功劝阻楚王？”引导学生深入理解墨子思想，课堂气氛活跃。结束阶段，教师用“一箪食一瓢饮，人不堪其忧，墨子亦不享其乐”总结墨子精神，布置作业要求学生以“现代视角重评公输”为题写一篇短文，时间分配合理，约3分钟完成总结。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式与学生互动，例如“‘子为不义之伐’中的‘子’指谁？”等问题有效调动了学生参与积极性。学生参与度整体较高，约80%的学生在讨论环节发言，反应敏捷。教师对学生的回答及时给予反馈，如对“公输盘的技术优势在于守城而非攻城”的观点给予肯定，进一步激发学生思考。互动质量较高，教师能引导学生从多角度分析问题，如“楚王为何轻信公输盘？”等问题促使学生结合历史背景进行思辨。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂前半段注意力集中，后半段讨论环节参与热情更高。约90%的学生在小组讨论时认真记录观点，合作学习情况良好，各小组分工明确，如有的负责翻译重点句，有的负责分析人物性格。部分学生在教师提问时出现短暂的思考停顿，但能迅速调整状态，如对“‘子胡不反’的反问有何作用？”等问题稍作迟疑后给出答案。课堂整体专注度良好，仅在多媒体切换时出现短暂分心，教师及时调整节奏后恢复正常。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，讨论时控制音量，不影响其他小组。时间分配合理，导入、展开、结束环节衔接自然，各环节用时符合预设计划。课堂节奏控制得当，教师能在学生讨论活跃时适当放慢语速引导，在分析难点时加快讲解节奏，如对“‘云梯之械’的翻译时用动画演示，帮助学生理解。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体播放的战国背景视频帮助学生直观了解历史情境，文言文注释卡片便于学生随时查阅，提升了学习效率。技术对教学效果的支持作用明显，如用PPT展示公输盘攻宋路线图，使复杂逻辑更清晰。教师还能结合技术进行即时反馈，如用在线投票功能统计学生观点，增强了互动性。但部分学生因操作手机出现短暂混乱，教师及时调整为纸质讨论，避免了技术干扰教学。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕《公输》一文设计了三个核心目标：理解墨子劝阻楚王攻宋的思路、分析公输盘和楚王的人物形象、掌握文言文重点字词。目标设定符合九年级学生的认知水平和新版教材的要求，既注重知识传授，也强调能力培养。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在理解墨子思路方面，约85%的学生能够准确复述墨子“杀一人，损一城，杀十人，损十城”的类比逻辑，并在讨论中运用该观点分析楚王的非正义性。在人物形象分析方面，学生普遍认为公输盘代表了技术理性，而楚王则体现了霸权野心，部分学生还能结合历史背景指出“公输之攻，不鼓不成，不翔不飞”等技术优势背后的军事侵略本质。文言文知识目标达成度较高，学生通过教师提供的注释卡片和课堂翻译练习，掌握了“子胡不反”“云梯之械”“子为不义之伐”等关键句子的含义，课堂小测中相关题目的正确率达到了90%。能力目标方面，学生通过小组讨论和代表发言，提升了语言表达和逻辑思辨能力，部分学生在阐述“墨子为何能成功劝阻楚王”时，能结合墨子“兼爱”“非攻”思想进行多角度分析，显示出批判性思维的初步形成。总体而言，教学目标达成度高，课堂活动设计与目标紧密关联，实现了知识、能力、素养的统一。

2.知识掌握

学生对《公输》一课的知识点掌握较为扎实，主要体现在文言文理解、人物分析、历史背景三个维度。文言文知识方面，重点实词如“子”“胡”“云”等在课堂翻译和讨论中多次出现，学生能够结合注释准确理解其含义。虚词“之”“以”“于”等在教师引导下，通过例句分析掌握了用法，如“公输盘为楚造云梯之械”中的“之”表所属关系，学生能举一反三至其他文言句中。句式方面，对判断句、“为……所……”被动句等特殊句式，教师通过板书示例和对比练习，帮助学生建立了结构化认知。课堂中，约70%的学生能独立翻译“公输盘之攻宋也，云梯为之”，仅少数学生在“子为不义之伐”的“之”字用法上存在模糊，教师通过重复强调和个别辅导得以解决。人物分析方面，学生通过小组合作，对公输盘和楚王的人物形象形成了立体认知。公输盘被普遍视为技术专家，其“九设攻城之机变”展现了古代工匠智慧，但学生也认识到其“为楚造云梯”的行为缺乏道德约束。楚王则被塑造成典型的霸主形象，其“必攻宋”的动机源于“宋小国”的轻视和“荆国”的强权逻辑，部分学生还能联系战国七雄的背景分析其行为合理性。历史背景知识方面，教师播放的战国形势图和短视频，使学生直观了解了宋国与楚国的实力对比，约80%的学生能准确描述“宋有雎庐之固，越有乌夷之民”的地理优势，并认识到墨子“带剑者日以族”的亲身实践精神。技能掌握方面，学生通过课堂讨论和作业设计，提升了文言文阅读能力，部分学生在课后练习中能主动运用课堂学到的翻译方法处理其他文言选段。但技能的熟练度仍有差异，约15%的学生在独立翻译时仍依赖注释，需要进一步强化训练。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面表现出色，情感态度价值观的培养贯穿始终。首先，墨子“兼爱”“非攻”的思想深刻触动了学生，课堂讨论中多位学生表示“现代战争仍需道德约束”，教师通过追问“墨子为何放弃高官厚禄”等问题，引导学生体会其理想主义精神。部分学生甚至自发将课堂讨论延伸至现实案例，如“俄乌冲突中的道德困境”，展现出价值观的迁移能力。其次，对公输盘技术理性的反思，培养了学生的辩证思维。约60%的学生在讨论中提出“技术进步应服务于和平”，教师通过展示古代科技保护环境的案例，强化了科技伦理意识。再次，课堂活动设计注重人文关怀，如小组讨论时允许学生扮演不同角色进行辩论，如“假如你是楚王，会如何选择？”，这种角色代入有效培养了学生的同理心。部分学生在发言中流露出对和平的渴望，如“如果墨子活在现代，可能成为反战诗人”，教师及时给予肯定，进一步强化了人文情怀。此外，文言文学习本身也促进了学生的文化认同，学生对“一箪食一瓢饮”的墨子精神产生共鸣，部分学生课后主动查阅《墨子》其他篇章，表现出对传统文化的兴趣。但价值观的深层内化仍需持续引导，如对“非攻”的局限性讨论不足，部分学生仍停留在表面认知。总体而言，本课在情感态度价值观培养上成效显著，实现了知识传授与人格塑造的统一。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象优秀，是一节设计精巧、实施有效的语文课。教师对《公输》一课的教学把握准确，能够围绕核心目标展开教学，教学流程清晰，环节过渡自然。最突出的优点在于教师善于创设情境，通过历史背景视频、攻防战图等直观手段，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在教学方法上，教师能够灵活运用讲授、讨论、小组合作等多种方式，特别是小组讨论环节，学生参与度高，思维活跃，展现了良好的思辨能力。此外，教师对文言文知识的处理得当，既注重基础知识的传授，又强调在语境中理解和运用，如通过卡片辅助、对比翻译等方式，帮助学生突破了学习难点。课堂管理方面，教师能够有效调控课堂节奏，维持良好的课堂秩序，师生互动频繁且富有深度，提问设计能够引导学生逐步深入文本。技术使用方面，多媒体设备和在线工具的应用恰到好处，不仅丰富了教学形式，也提升了教学效率。总体而言，本节课教学目标达成度高，学生主体地位突出，教学效果显著，体现了教师扎实的教学功底和先进的教学理念。

2.改进建议

虽然本节课表现出色，但仍存在一些可改进的空间。首先，在文言文深度挖掘方面，部分重点句子的翻译和赏析可以进一步拓展。例如，“公输盘之攻宋也，云梯为之”一句，除了理解字面意思，还可以引导学生探讨其背后的军事战略意义，如云梯攻城的创新性和对守城技术的挑战。教师可以设计更具挑战性的翻译任务，如“用现代白话重新描述云梯攻城的场景”，以提升学生的语言转化能力。其次，在人物形象分析环节，可以增加更多对比维度。公输盘和楚王虽然都是推动情节发展的关键人物，但其行为动机和性格特点存在丰富性，教师可以引导学生从“技术理性与道德伦理”“个人利益与国家利益”等多个角度进行对比分析，以深化对人物的理解。此外，小组讨论的深度可以进一步引导。部分小组的讨论停留在表面观点，教师可以设计更具启发性的问题链，如“如果墨子使用现代武器，能否成功劝阻楚王？为什么？”，以促使学生进行更深层次的思考。最后，在技术使用上，需注意避免技术干扰。虽然多媒体和在线工具的应用有效，但部分学生在操作手机时出现短暂混乱，教师应提前预设备用方案，如准备纸质讨论单，以应对突发状况。针对以上问题，建议教师后续可尝试以下改进措施：一是增加文言文比较阅读环节，如选取《墨子》其他篇目中的类似句式进行对比分析；二是设计分层讨论任务，针对不同认知水平的学生提出不同难度的问题；三是加强小组讨论的监控和指导，确保讨论方向不偏离主题；四是进行技术使用预演，确保设备正常运转并指导学生掌握操作方法。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在两周后进行二次听课，重点关注以下方面：一是文言文教学环节的改进情况，观察教师是否有效运用了比较阅读和问题链引导；二是小组讨论的深度和广度，评估学生是否能在多个维度分析人物形象；三是技术使用的流畅性，检查教师是否能够妥善处理技术突发状况。在二次听课后，将组织教学研