苏教版一年级数学上册第八单元3《有关0的加减法》听评课记录

苏教版一年级数学上册第八单元3《有关0的加减法》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级，教学主题或章节为苏教版一年级数学上册第八单元3《有关0的加减法》。

听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解0的加减法意义”展开。教学资源准备充分，包括教材、数字卡片、小棒等教具，以及PPT课件，多媒体设备运行正常，支持动画演示，有助于学生直观理解抽象概念。

2.教学过程：

-开始阶段：教师通过生活情境导入，如“一个篮子里有3个苹果，全部拿走还剩几个？”引导学生思考，自然引入“0”的概念。效果较好，学生能联系生活经验理解“0表示没有”，但部分学生因语言表达不清晰需要教师引导。

-展开阶段：教师采用多种教学方法。首先，通过实物操作，让学生用小棒摆出“3-3=0”的过程，直观感受“减去全部”的结果。接着，组织小组讨论“0+4=4”的意义，学生通过合作交流得出结论，教师及时总结“0加任何数还得原数”。课堂中穿插了互动游戏，如“抢答0的加减法”比赛，激发学生兴趣，但部分学生因紧张回答错误，教师耐心纠正并鼓励。此外，PPT动画演示“0乘以任何数都得0”，虽然直观但学生反馈显示理解不够深入，需要更多具象化操作补充。

-结束阶段：教师通过“今天我们学习了什么”引导学生回顾，学生能说出“0可以表示没有，0加减法有特殊规则”，教师补充“0不能做除数”的提示。作业布置为“用0的加减法解决生活中的问题”，分层设计，但未明确完成时间，部分学生不清楚作业要求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，约80%的学生能积极回应。互动质量方面，教师能根据学生回答调整追问，如“为什么0减去0等于0？”引发深入思考。但个别内向学生参与度较低，教师虽多次点名，效果有限。小组讨论时，学生能合作完成任务，但分工不均，部分小组存在个别学生“搭便车”现象。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在游戏环节，学生注意力集中。但部分学生在理解“0乘任何数”时出现分心，可能因内容难度略高。合作学习中，多数学生能主动交流，但个别小组讨论偏离主题，需要教师巡视介入。专注度方面，前30分钟表现良好，后半段因疲劳感增强，约20%学生开始做小动作。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守规则，举手发言。时间分配方面，导入环节用时5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段5分钟，作业布置预留时间不足，导致部分学生未完成讨论。课堂节奏控制较好，但教学难点“0的减法”讲解时间过长，导致后续内容略显仓促。

6.教学技术使用：PPT动画有效辅助了“0的加减法”演示，但动画停留时间较短，部分学生未看清细节，需配合板书补充。此外，未使用其他技术工具，如在线互动平台，可能限制个性化反馈的收集。技术对教学效果的支持作用有限，需进一步探索如何利用技术提升抽象概念的教学。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标设定为“理解0在加减法中的意义，掌握有关0的加减法计算方法，并能解决简单实际问题”。从目标适切性来看，目标符合一年级学生的认知水平，特别是将抽象的“0”与具体情境结合，体现了循序渐进的原则。目标的明确性方面，教师通过板书和语言反复强调“0加任何数得原数”“0减去一个数得另一个数”“一个数减去0还得原数”，使目标指向清晰。然而，在课堂实施中，对于“0乘以任何数都得0”的引入略显突兀，未明确其作为乘法初步认识的一部分，可能影响目标的全面达成。从学生达成情况来看，通过课堂观察和随堂提问，约70%的学生能正确回答0的加减法计算题，并能用语言简单描述“0表示没有”的含义。但在解决“一个篮子原来有5个苹果，全部拿走还剩几个？”这类实际问题时，仍有约15%的学生混淆“减去”与“剩下”，反映出对“0减去一个数”的理解不够深入，目标达成度存在差异。积极方面，学生在游戏互动中能熟练运用0的加法，体现了对部分知识点的较好掌握。

2.知识掌握：在知识点理解方面，教师通过小棒操作和PPT动画，使学生对“0加任何数得原数”和“一个数减去0还得原数”建立了直观认识。例如，用小棒演示“3+0=3”时，学生能明确“加上0，小棒数量不变”。但对“0减去一个数得另一个数”的理解存在偏差，部分学生认为“0减去”就是“没有了”，忽略了“被减数是0”的特殊性。这可能与教师对难点讲解的深度不足有关，或学生固有的生活经验干扰（如“减去”常与“剩下”关联）。在记忆情况方面，学生能默写“0+5=5”“4-0=4”等基础题目，但对稍复杂的“0-4=？”掌握较弱，反映出机械记忆优于理解记忆。技能掌握方面，学生通过数字卡片练习，能较快完成0的加减法计算，但错误主要集中在对“0减去非0数”的计算上，如误算为“0-3=3”。这说明技能训练的针对性有待加强，需要设计更多变式练习，如“把4个苹果分给0个小朋友，每个小朋友分几个？”（引导理解“0不能分配”）来巩固技能。此外，课堂中未涉及“0乘任何数”的计算练习，知识体系不完整，可能影响后续乘法学习的连贯性。

3.情感态度价值观：本节课在情感态度方面表现出积极效果。通过情境导入和生活化例子，激发了学生的兴趣，多数学生能主动参与操作和讨论。游戏环节的设计有效调动了课堂气氛，学生在轻松的环境中学习，体现了“乐学”的情感倾向。教师对回答错误的学生给予鼓励性评价，如“再想想，0减去自己会剩下什么？”帮助学生建立自信，促进了良好学习态度的培养。在价值观方面，教师通过“一个数减去0还得原数”引申到“任何数减去0都不会变小”，隐含了“0的稳定性”这一数学思想，但未明确强调。合作学习中，教师鼓励小组分工，部分小组能体现互助精神，如能力强的学生帮助理解困难者摆小棒，但未形成系统性评价，可能影响合作学习的深度。此外，课堂未涉及“0的加减法在生活中的应用”拓展，如时钟的整点表示（0时），限制了价值观的多元渗透。部分学生因反复练习产生厌倦感，反映出活动设计需兼顾趣味性和层次性，以促进全面发展的情感体验。总体而言，课堂在激发兴趣和建立自信方面成效显著，但在深度理解、技能巩固和价值观的系统性引导上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师能够围绕“有关0的加减法”这一核心内容，设计较为完整的教学流程，体现了对一年级学生认知特点的关注。最突出的优点在于教师善于利用直观教具和创设生活情境，如小棒操作、苹果情境等，帮助学生初步理解“0”在加减法中的特殊意义。特别是在导入环节，通过“篮子里的苹果”问题，自然引出“0表示没有”的概念，直观性强，符合低年级学生的思维习惯。此外，课堂互动氛围较为活跃，游戏设计能有效调动学生积极性，部分学生能通过动手实践和小组讨论，主动建构知识。教师的教学语言基本规范，能根据学生反馈调整教学节奏，体现了较强的课堂驾驭能力。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化难点教学，强化理解。对于“0减去一个数得另一个数”这一难点，建议增加对比性操作。例如，在演示“3-3=0”和“0-3=？”时，提供相同数量的小棒，先让学生明确“减去全部”的结果是“0”，再引导思考“0减去”是否也“没有”，通过“0没有东西可减去”的直观解释，帮助学生区分概念。可设计“画图辅助”环节，让学生在格子图中圈出“0-3”的“剩余”数量，将抽象运算与图形结合，降低理解难度。

（2）优化技能训练，体现层次。目前的技能练习以基础计算为主，建议增加变式和情境应用。例如，设计“0的加减法应用题卡”，如“汽车站原来有0辆汽车，开走了3辆，现在有多少辆？”（引导理解“0减去”的实际意义），或“0加法接龙”游戏，强化“0加任何数还得原数”的快速反应。针对不同层次学生，可设置“基础题”（如直接计算）和“拓展题”（如“如果0+4=4，那么0+5=?”），通过分层练习巩固技能，避免机械记忆。

（3）完善技术整合，辅助教学。PPT动画在“0乘任何数”的引入中作用有限，建议改为动态交互式演示。例如，使用希沃白板等工具，让学生拖动数字“0”与“4”相乘，通过动态计算过程（0×1=0，0×2=0……）直观展示规律，并配合“0个苹果分给4个小朋友，每人分到0个”的情境解释，增强理解。此外，可尝试使用在线互动平台（如Kahoot!）发布即时练习，收集学生答题数据，动态调整教学策略，实现个性化反馈。

（4）强化价值观引导，渗透思想。在“0的稳定性”教学后，可结合钟表整点（0时）或自然现象（0℃），拓展“0”的多重意义，体现数学与生活的联系。合作学习环节，建议增加明确的小组任务单，如“记录小组0的加减法错误原因并分享”，引导学生在互助中发现问题、解决问题，培养批判性思维和团队意识。教师需加强巡视指导，确保每个成员参与讨论。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强教材研读，特别是对“0”的数学内涵的深入挖掘，形成系统性教学设计。可借鉴同年级优秀课例，学习情境创设和难点突破方法。同时，鼓励学生课前预习“生活中的0”，课后延伸“0的乘除法初步认识”，构建完整的知识网络。此外，可参与“0的加减法”专题教研活动，通过集体磨课，优化教学流程和资源设计。

3.后续跟踪：建议安排一次后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供针对性指导。根据本次听课反馈，重点围绕“难点教学”“技能训练”两个维度，提供具体的教学设计建议，如“0减法对比操作方案”“分层练习题库示例”，帮助教师明确改进方向。

（2）组织专题研讨。针对“0的加减法”的教学难点，如“如何通过生活情境强化概念”“技术如何有