部编版南京某校七年级语文上册第四单元第1课《纪念白求恩》听评课记录

部编版南京某校七年级语文上册第四单元第1课《纪念白求恩》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《纪念白求恩》第一课时。本课属于部编版七年级语文上册第四单元，旨在引导学生理解白求恩的精神品质，学习文章对比、叙述等写作手法。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注新课标的落实情况及学生核心素养的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元主题和课标要求设计教学目标，包括理解白求恩的崇高精神、分析文章结构、体会对比手法的运用。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括白求恩生平简介的PPT和黑白照片，多媒体设备运行正常，辅助了情境创设。但部分PPT内容文字过多，略显拥挤，影响学生快速捕捉关键信息。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放白求恩手术视频片段导入，结合“国际主义战士”标签引发学生思考，导入方式直观且贴合主题，但未明确指向课标要求，过渡略显仓促。展开阶段，教师采用讲授与讨论结合的方式，首先逐段解读文章，分析白求恩的三个主要事迹，随后组织小组讨论“白求恩精神的核心是什么”，部分小组发言积极，但讨论时间分配不足，教师急于推进教学流程。在对比手法讲解环节，教师通过表格对比“白求恩与晋察冀群众的对比”，但未引导学生自主归纳，导致学生对该手法的理解停留在表面。结束阶段，教师用“精神丰碑”一词总结全文，并布置作业抄写文中经典语句，但未说明作业与课文内容的关联性，收尾略显生硬。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“为什么说白求恩是‘一个高尚的人’”，约70%的学生能结合文本回答，但互动质量参差不齐。小组讨论时，教师仅巡视两组，其余小组讨论流于形式，部分学生存在闲聊现象。教师对学生的回答多采用肯定性评价，但缺乏针对性反馈，如对理解偏差的学生未及时纠正。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其在观看视频和讨论环节，学生注意力集中，但自由朗读环节参与度不足，约30%的学生存在走神或低声交谈现象。合作学习方面，小组分工不均，组长主导讨论，部分学生仅做听众，未能实现共同进步。课堂笔记记录较为完整，但字迹潦草，部分学生未标注重点段落。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守课堂规范，教师通过眼神和手势调控秩序，但未对个别学生的小动作进行提醒。时间分配上，导入环节占时过长，导致分析课文环节时间紧张；作业布置环节仓促，未给予学生明确要求。课堂节奏前期拖沓，后期急促，如对比手法讲解仅用5分钟完成，学生理解不透彻。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为单一，主要依赖PPT展示，辅助了信息呈现，但未利用希沃白板等工具实现互动批注，如教师若能让学生在PPT上圈点白求恩的精神品质，可增强参与感。技术对教学效果的支持作用有限，部分图片与文字缺乏动态效果，未能激发学生兴趣，但视频播放直观地强化了情感体验。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定较为明确，围绕“理解白求恩的崇高精神”“分析文章对比、叙述等写作手法”展开，符合单元教学要求和七年级学生的认知水平，具有适切性。从课堂表现和作业初步反馈来看，大部分学生达到了预期目标。在精神理解方面，通过视频导入和小组讨论，约80%的学生能够说出白求恩的几个主要事迹，并结合文本描述其“国际主义”“无私奉献”“精益求精”的精神特质，课堂发言和笔记中均有体现。但在精神内涵的深层挖掘上，部分学生理解仍停留在表面，如将“高尚”简单等同于“好人”，未能结合具体事例进行分析。在写作手法方面，教师通过表格对比，多数学生能够识别出文章中白求恩与群众、技术与态度的对比，但在对比手法对突出人物形象、深化主题作用的分析上，学生回答较为笼统，未能自主归纳总结。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分目标对学生的深度理解要求较高，需后续教学强化。

2.知识掌握

学生对课文的整体把握基本到位，能够复述白求恩的主要事迹，但对关键句子的理解记忆存在差异。教师通过逐段讲解和提问，学生能够准确翻译重点语句，如“一个外国人，毫无自私自利之心”“这是何等的崇高精神”，但在理解“每个共产党员都应如此”的警示意义时，部分学生存在偏差，认为这是对所有人的要求而非党员的特定标准。在技能掌握方面，对比手法的运用能力有所提升，但在写作迁移上表现不足。课堂练习中，若要求学生仿写一段对比句，多数学生难以独立完成，说明技能训练的深度和广度不够。此外，学生对文章背景知识的掌握较弱，如对晋察冀根据地的了解仅停留在教师提供的简介层面，未能主动查阅资料补充，反映出课前预习指导的缺失。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观引导上取得了一定效果，通过白求恩事迹的震撼力，多数学生表现出对“无私奉献”精神的认同，课堂讨论中多次出现“向白求恩学习”的发言。教师引用“精神丰碑”等词汇，部分学生在笔记本上写下“我要做一个像白求恩一样的人”等感想，体现出情感共鸣。但在价值观的深层渗透上存在不足，部分学生在讨论“白求恩精神在当代的意义”时，回答较为浅显，如“要帮助同学”“认真完成作业”，未能将个人行为与时代背景结合。教师虽强调“国际主义”的全球化意义，但未通过实例或情境让学生直观感受，导致价值观引导流于口号。此外，课堂氛围整体积极向上，但部分学生因对课文理解的局限，在讨论时表现出被动，反映出教师对个体差异的关注不够。总体而言，本课促进了学生的情感升华，但在价值观的深度塑造和个性化引导上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体教学效果良好，体现了教师对教材的深入解读和教学设计的用心。最突出的优点在于教学目标明确，能够紧扣单元主题和课标要求，围绕白求恩的精神品质和写作手法展开教学。教师的教学准备较为充分，多媒体资源的应用辅助了情境创设和难点突破，尤其是视频导入环节，直观地展现了白求恩的手术场景，有效激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。课堂互动方面，教师通过提问和小组讨论，调动了多数学生的参与积极性，师生交流较为顺畅。在课堂管理上，教师能够维持良好的课堂秩序，时间分配虽有瑕疵但基本保证了教学流程的完成。然而，本节课也存在一些不足，如教学节奏控制不够精准，部分环节过渡生硬；对学生的深度思考和个性化引导不足，部分学生参与度不高；教学技术的应用较为单一，未能充分发挥现代教育技术的互动性和拓展性。总体而言，这是一堂有价值的语文课，但在教学艺术的打磨上仍有提升空间。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学设计，强化环节衔接。建议教师进一步细化教学流程，特别是时间分配上，可提前预设各环节用时，并预留弹性时间应对课堂生成。例如，在导入环节，可简要预告本课学习目标，使导入与展开阶段更紧密衔接；在总结环节，可设计开放式问题引导学生反思，避免生硬收尾。

（2）深化师生互动，关注个体差异。建议教师采用更多元的互动方式，如在小组讨论前明确分工和任务，对后进生进行一对一引导，对优等生提出拓展性问题。在提问设计上，增加层次性，如从“白求恩做了什么”到“为什么说这是高尚的”再到“我们如何践行白求恩精神”，逐步提升认知深度。此外，可利用课堂观察量表记录学生表现，为后续针对性指导提供依据。

（3）加强写作教学，促进迁移运用。建议教师在对比手法讲解后，增设仿写练习，如要求学生对比身边一位助人为乐的同学，写一段评价性文字。可提供句式支架，降低难度，并选取学生作品进行点评，强化技能训练的实效性。同时，补充背景资料阅读，如《白求恩传》节选，帮助学生理解精神产生的时代土壤。

（4）丰富技术应用，提升课堂体验。建议教师尝试使用希沃白板等互动平台，如让学生拖拽关键词填空、标注重点句、在线投票等，增强参与感。可制作微课讲解对比手法，供学生课后复习。此外，利用音频资源播放白求恩相关歌曲或纪录片片段，营造更浓厚的情感氛围。

（5）强化价值观引导，注重知行合一。建议教师在教学中结合时事案例，如抗疫中的医护人员事迹，引导学生思考白求恩精神在当代的体现。可设计“我的白求恩故事”写作任务，鼓励学生发现身边榜样，将价值观教育融入生活实践。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展专题研讨。组织同年级教师围绕“深度学习设计”“写作教学创新”等主题进行二次备课，分享优化后的教学方案，促进集体研讨。

（2）提供专业指导。安排骨干教师进行课例剖析，从教学目标、互动策略、技术应用等维度提供具体反馈，帮助教师改进教学行为。

（3）鼓励资源共建。引导教