人教版数学一年级上册听评课记录：第6单元 11~20各数的认识-第2课时 11-20各数的认识（二）

人教版数学一年级上册听评课记录：第6单元11~20各数的认识-第2课时11-20各数的认识（二）一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（2）班，教学主题或章节为第6单元11~20各数的认识-第2课时11-20各数的认识（二）。

听课人姓名为李明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂了解一年级学生在学习11~20各数认识过程中的认知特点及教师的教学策略，为后续教学改进提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“11~20各数的认识”展开，重点关注学生对数的顺序、数位及计数单位的理解。教学资源准备充分，包括教材、小棒、计数器、多媒体课件等。教材中相关例题突出，小棒和计数器直观形象，便于学生操作和理解；多媒体课件动态展示数的组成，增强了趣味性。教师提前布置预习任务，要求学生初步认识11~20各数，为课堂学习奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段

教师采用情境导入法，通过展示“10支铅笔捆成一捆”的图片，引导学生思考“10根小棒可以怎样表示”。学生积极回答“用一根小棒表示10”，教师顺势引出“11是由1个十和1个一组成的”，并板书课题“11~20各数的认识（二）”。导入环节自然，学生兴趣浓厚，为后续学习做好铺垫。

（2）展开阶段

教师采用多种教学方法，结合讲授、操作和讨论。首先，通过计数器演示11~20各数的形成：拨动1个珠子表示11，1个十和5个一组成15等，学生边操作边记录。接着，组织小组讨论“如何用小棒表示18”，小组成员分工合作，有的摆小棒，有的记录，教师巡视指导。在学生汇报时，教师强调“18是由1个十和8个一组成”，并通过多媒体对比10和20的组成差异，强化学生对“个位和十位”的理解。此外，教师设计“找朋友”游戏，让学生在卡片上写出11~20的数，并配对相应的计数器或小棒，增强互动性。

（3）结束阶段

教师总结时，引导学生回顾“11~20各数的组成规律”，并强调“个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十”。布置作业时，要求学生用小棒摆出12~20各数，并记录在练习册上，同时鼓励学生回家用手指计数，拓展学习空间。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励引导学生思考。例如，当学生用计数器表示13时，教师追问“为什么这里要拨动1个珠子到十位”，学生回答“因为13有1个十”，教师及时肯定。学生参与度较高，课堂中约有80%的学生主动发言或操作，反应敏捷的学生能独立完成计数器演示，较慢的学生在小组中也能得到帮助。互动中，教师注重个体差异，对回答错误的学生不批评，而是通过引导重新思考，保护学习积极性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在操作环节，学生兴趣浓厚，小棒和计数器成为主要学习工具。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生在小组讨论时出现分心现象，教师通过眼神提醒和点名参与的方式纠正。合作学习效果良好，小组中能力强的学生主动帮助同伴，例如在“找朋友”游戏中，学生互相核对答案，共同完成任务。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能按教师要求进行操作和发言，小组讨论时声音控制在适当范围内。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（其中计数器操作10分钟，小组讨论10分钟，游戏5分钟），总结作业布置5分钟，符合一年级学生注意力特点。课堂节奏控制得当，教师通过提问和活动调节节奏，避免长时间讲授，保持学生兴趣。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学。多媒体课件动态展示数的组成，例如用动画演示“1个十和2个一组成12”，直观易懂。计数器操作结合课件同步呈现，便于学生观察和对比。但技术使用未过度，教师以传统教具为主，技术为辅，确保学生动手实践，避免依赖屏幕。技术支持了理解数的组成，但对计算技能的强化作用有限，建议后续结合口算练习。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，聚焦于一年级学生认识11~20各数，理解其组成（一个十和几个一），并能正确读写这些数。目标设定符合《义务教育数学课程标准》对低年级学段的要求，既注重知识与技能的掌握，也考虑了学生的认知发展规律。从课堂观察来看，学生基本达到了预期学习目标。在导入环节，多数学生能结合生活经验理解“10个一组成一个十”，为后续学习奠定基础。在展开阶段，通过计数器、小棒等操作，学生普遍能说出11~20各数的组成，例如“17是由1个十和7个一组成的”。读写方面，教师通过示范和个别指导，大部分学生能正确读出教师指出的数，并在“找朋友”游戏中匹配相应的数卡。课堂练习中，当教师口头说出“18”时，学生能快速举起对应的小棒组合，表明对数的认识已从具体操作向抽象符号转化。然而，仍有少数学生在独立书写数字时出现混淆，例如“11”写成“1”，“14”的“4”写不规范，这表明目标达成存在个体差异，需在后续教学中加强巩固。总体而言，教学目标达成度较高，大部分学生掌握了本课时的核心内容。

2.知识掌握

（1）对知识点的理解与记忆

学生对11~20各数的组成规律理解较好。教师通过计数器演示和小组讨论，帮助学生建立了“数位”的概念，即十位表示几个十，个位表示几个一。例如，在操作环节，学生通过反复拨动计数器，能准确描述“19是1个十和9个一”，并意识到“20是2个十”。记忆方面，学生通过多次重复和游戏，对数的顺序和名称记忆较为牢固。在课堂小结时，教师引导学生用“一十一、一十二……”的顺序朗读，学生能流利背诵，但随机抽查时，部分学生对“十几”和“二十”的区分仍不够清晰，例如将“16”说成“六十六”，反映出对数的结构记忆存在模糊。此外，学生对“十位”和“个位”的区分掌握程度不一，个别学生操作时仍将珠子拨错位置，说明知识迁移能力有待提升。

（2）对技能的掌握程度

技能方面，学生的动手操作能力显著提升。在用小棒表示数时，大部分学生能独立完成，并能按顺序摆放，例如摆出“13”时先放1捆小棒，再放3根单根小棒。计数器使用方面，学生已能熟练拨动珠子，但少数学生在“退位”或“进位”的概念上仍需强化，例如在练习“15+1=16”时，部分学生直接将十位的1个珠子与个位的5个珠子相加，未能正确理解“满十进一”的规则，这可能是本课时未涉及的内容，但反映出学生对数位关系的掌握深度不足。书写技能方面，学生的数字书写逐渐规范，但速度和准确性有待提高，部分学生数字的笔画顺序和形状仍需教师纠正。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生的全面发展方面表现良好，主要体现在以下几个方面：

（1）学习兴趣与积极性

课堂氛围活跃，学生对数的认识充满好奇。情境导入时，学生通过“10捆铅笔”的图片自发思考，引发学习动机；操作环节中，小棒和计数器的使用增强了趣味性，学生乐于动手探索，小组合作中也能主动分享方法。游戏环节的设计进一步激发了学习热情，学生在“找朋友”时竞争意识较强，但教师及时引导他们将竞争转化为互助，培养了团队精神。从课堂观察来看，学生的参与率超过80%，发言和操作均表现出较高的积极性，说明教学活动能有效调动低年级学生的学习兴趣。

（2）数学思维与解决问题能力

教师通过“如何用小棒表示18”的提问，引导学生思考“1捆小棒是10，还需要多少根才能到18”，学生通过计数和讨论自主得出答案，体现了初步的推理能力。在小组合作中，学生学会了分工合作，例如有的负责摆小棒，有的负责记录，有的负责检查，这种协作方式锻炼了他们的沟通能力和问题解决能力。但部分学生在面对复杂问题时（如“用计数器表示25”），表现出依赖心理，未能独立尝试，说明高阶思维能力的培养需进一步渗透。

（3）数学态度与习惯养成

教师在课堂中反复强调“认真听讲”“举手发言”“检查作业”等要求，并采用表扬和鼓励的方式强化积极行为。例如，当学生正确读出“19”时，教师及时给予掌声，这种正向反馈增强了学生的自信心。此外，教师通过实物操作引导学生关注细节，例如用计数器时要求“先拨十位再拨个位”，培养了学生的严谨态度。但部分学生在操作时存在随意性，如小棒摆放杂乱无章，数字书写潦草，反映出良好的学习习惯尚未完全养成，需家校配合长期强化。

（4）文化自信与数学认同

课例中未直接体现数学文化内容，但教师通过展示生活中的数（如钟表、门牌号），让学生感受到数学与生活的联系，间接提升了数学的实用性认知。部分学生能举出生活中“十几”的例子（如“我有12个橡皮”），表明他们对数学有初步的认同感。但文化元素的融入仍显不足，建议后续结合传统文化（如十二生肖）设计情境，增强数学的文化底蕴。

总体而言，本课时在激发学习兴趣、培养思维能力和塑造态度价值观方面成效显著，但需关注个体差异，强化技能训练，并适当融入数学文化，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合一年级学生认知特点的数学课。教师教学目标明确，内容选择恰当，教学流程设计合理，能够围绕“11~20各数的认识”这一核心知识展开教学，并注重学生的动手操作和合作探究。最突出的优点在于教师能够有效地利用多种教学资源，将抽象的数概念与学生熟悉的直观教具相结合，促进了学生对数的组成的理解。具体表现在以下几个方面：

首先，情境创设贴近生活，激发了学生的学习兴趣。教师从学生熟悉的“10根小棒捆成一捆”引入，自然地过渡到“11是由1个十和1个一组成的”，这种联系实际的教学方式符合低年级学生的认知规律，使得抽象的数学概念变得具体可感。在“找朋友”的游戏环节，教师将数字卡片、计数器和小棒等多种形式结合起来，不仅巩固了学生对数的认识，还增加了课堂的趣味性，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

其次，注重学生的动手操作和亲身体验。本节课中，教师提供了充足的计数器和小棒，让学生通过实际操作来理解数的组成。例如，在探究“18是由1个十和8个一组成的”时，学生可以自己动手拨动计数器，或者用小棒进行摆放，这种亲身体验有助于学生建立对数的直观感受，加深对数位意义的理解。从课堂观察来看，学生在操作过程中表现出了较高的积极性和参与度，许多学生能够通过自己的尝试来发现数的规律，这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的动手能力和探究精神。

再次，关注学生的个体差异，体现了因材施教的原则。教师在教学过程中能够关注到学生的不同学习水平，对学习较快的学生提出了更高的要求，例如让他们尝试独立完成计数器的操作并讲解过程；对学习较慢的学生则给予了更多的帮助和指导，例如在小组讨论时安排能力强的学生进行帮扶。这种分层教学的方式能够确保每个学生都能在自己的基础上有所进步，避免了“一刀切”的教学模式，体现了教育的公平性和有效性。

此外，课堂管理有序，时间分配合理。教师能够有效地控制课堂节奏，确保每个教学环节都能按时完成。在导入环节，教师用5分钟时间激发了学生的学习兴趣；在展开阶段，通过计数器操作、小组讨论和游戏等方式，用25分钟时间让学生充分理解和掌握数的组成；在总结和作业布置环节，用5分钟时间进行了归纳和拓展。这种时间分配既符合一年级学生的注意力特点，又能够确保教学内容的完整性和深度。

总体而言，本节课是一节成功的课例，教师的教学设计合理，教学方法得当，教学效果显著。学生在课堂上不仅学习了新的数学知识，还提高了动手操作能力、合作能力和探究精神，实现了多方面的教学目标。

2.改进建议

尽管本节课已经取得了较好的教学效果，但仍有一些方面可以进一步改进，以进一步提升教学质量。以下是一些建议：

首先，加强学生对数位概念的深入理解。本节课中，学生能够通过操作计数器和小棒来认识11~20各数的组成，但对“数位”这一概念的理解还不够深入。例如，在课堂练习中，部分学生仍然混淆“十位”和“个位”，在独立书写数字时也出现了错误。这说明教师需要进一步强化学生对数位概念的讲解和训练。建议在后续教学中，可以引入数位表或数位顺序图，让学生直观地看到每个数字在不同数位上的位置和意义。例如，可以用一个长条纸板，上面标出“个位”“十位”“百位”等，让学生在数位表上填写数字，或者用不同颜色的珠子代表不同的数位，通过颜色和位置的区分来加深学生的理解。此外，还可以设计一些针对性的练习题，例如“请写出数字‘25’的十位和个位分别是几”，或者“请用计数器表示‘3个十和7个一’，并写出这个数”，通过反复练习来巩固学生对数位的认识。

其次，增加对学生计算能力的培养。本节课主要关注学生对数的组成的认识，而对数的计算能力涉及较少。虽然一年级的学生不需要进行复杂的计算，但基本的数数和加减法已经有所接触，教师可以适当引入一些简单的计算练习，以培养学生的计算能力。例如，在小组讨论环节结束后，可以让学生进行“快速抢答”游戏，教师说出一个数，学生快速写出或说出它的下一个数或上一个数；或者设计一些简单的加法题，例如“11+2=？”“15-5=？”，让学生通过数的组成来辅助计算。这种计算能力的培养不仅能够巩固学生对数的认识，还能够为后续的数学学习打下基础。

再次，丰富数学文化的渗透。本节课中，教师虽然提到了数学与生活的联系，但数学文化的渗透还不够明显。数学文化是数学教育的重要组成部分，它能够帮助学生了解数学的发展历史、数学家的故事、数学在人类文明中的作用等，从而增强学生对数学的兴趣和认同感。建议在后续教学中，可以适当引入一些数学文化元素。例如，在讲解“11~20各数的认识”时，可以结合中国的传统文化，介绍十二生肖的顺序，或者介绍古代的计数工具（如算盘），让学生感受到数学的文化底蕴。此外，还可以设计一些与数学文化相关的活动，例如让学生收集生活中的数学问题，或者举办数学故事会，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学文化。

最后，关注学生的书写习惯和细节。本节课中，部分学生在书写数字时出现了错误，例如数字的笔画顺序不正确，数字的形状不规范等。这说明教师需要加强对学生书写习惯的培养。建议在后续教学中，可以专门安排一些时间来指导学生的书写，例如用投影仪展示正确的数字书写示范，或者让学生在田字格中练习书写数字。此外，教师还可以制定一些书写规则，例如“数字要写在格子的中间”“数字的笔画要流畅”“数字的形状要美观”等，并定期检查学生的书写情况，及时纠正错误。

3.后