部编版七年级语文下册第4课《孙权劝学》听评课记录4

部编版七年级语文下册第4课《孙权劝学》听评课记录4一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为部编版七年级语文下册，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为第4课《孙权劝学》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解七年级学生文言文学习情况，分析教师如何通过情境创设与互动引导提升学生文言文阅读能力，特别是对《孙权劝学》中人物形象分析和语言特色把握的课堂实施策略进行观摩研究，为后续文言文教学提供实践参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《孙权劝学》的核心目标设计教学环节，包括字词梳理、文本解读、人物分析三个层次。教学资源准备充分，教材使用规范，辅以电子白板展示重点字词注释和原文朗读音频，教具包括孙权、吕蒙等人物画像卡片，用于情境辅助教学。多媒体资源与教学内容契合，如通过视频片段展现三国历史背景，帮助学生理解文本语境。

2.教学过程：

-开始阶段：教师以“历史人物成长故事”为切入点导入，通过提问“你知道哪些通过学习改变命运的人物？”引发学生思考，结合吕蒙前后变化的故事激发学习兴趣，效果较好。但导入时间略长，约5分钟，可适当压缩至3分钟聚焦本课主题。

-展开阶段：采用“三步解读法”推进教学。第一步，字词梳理，教师采用“小组合作+教师点拨”模式，让学生结合注释自主翻译重点实词“遂”“刮目相待”等，教师补充“遂”的多义用法，学生完成度较高，但部分学生对“刮目相待”的成语内涵理解不够深入。第二步，文本解读，教师播放配乐朗读音频，引导学生体会人物语气，随后组织“角色扮演”讨论孙权劝学时可能的言辞，学生参与热情高，但表演时对语言风格的把握不够精准。第三步，人物分析，教师通过对比吕蒙“始无课业”与“及读诸史”的转变，提问“吕蒙的成长启示是什么？”，学生能结合文本回答“学习改变命运”，但缺乏个性化见解，教师未能有效引导深度思考。

-结束阶段：教师以“成语活用”作业布置总结，要求学生用“刮目相待”“吴下阿蒙”造句，并预习《出师表》，时间分配合理，约3分钟总结和2分钟作业布置，但未安排当堂检测环节，对学习效果反馈不足。

3.师生互动：课堂交流频率较高，教师通过“随机提问”“举手发言”等方式覆盖约70%学生，但高参与度学生集中在前两排，后排学生互动较少。质量方面，教师提问以“事实性”为主，如“‘遂’是什么意思？”，缺乏开放性追问，学生回答多停留在字面理解。讨论环节中，教师提出的“孙权为何劝学”问题，小组讨论结果呈现单一，未能体现思维碰撞。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在角色扮演环节，学生表现出较强的表现欲。专注度方面，前30分钟表现良好，但文本解读后半段有学生开始低头看教材注释，课堂注意力分散率约15%。合作学习情况较好，字词翻译环节的小组讨论分工明确，但人物分析讨论时存在个别学生“搭便车”现象，小组长调控能力不足。

5.课堂管理：课堂纪律良好，教师通过“眼神示意”“走近学生”等方式维持秩序，未出现大声喧哗等违纪行为。时间分配上，导入阶段超时5分钟，文本解读占用45分钟，超出预设10分钟，导致人物分析环节仓促结束。课堂节奏前期较慢，中后期加快，但缺乏过渡衔接，如从朗读到讨论的转换生硬。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，电子白板展示的文本注释清晰，音频朗读辅助学生把握停顿，但未利用互动答题软件收集学生字词掌握情况，数据反馈滞后。视频片段播放时因网络卡顿短暂中断，影响教学连贯性，教师虽快速调整但未向学生说明原因，导致部分学生产生疑惑。技术对教学效果的支持作用主要体现在基础环节，如字词展示，但深度分析环节仍依赖传统讲授，技术工具未发挥更多辅助作用。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课教学目标明确且适切，围绕部编版七年级语文下册第4课《孙权劝学》设定了三个层面：知识目标（掌握重点字词，理解文意）、能力目标（体会人物形象，学习通过语言描写塑造人物的方法）、情感态度价值观目标（认识到学习的重要性，受到勤奋好学的思想感染）。从课堂实际观察来看，目标达成度呈现不均衡状态。知识目标基本达成，学生通过小组合作和教师点拨，对“遂”“刮目相待”“吴下阿蒙”等关键词句的理解达到80%以上，能够完成基础翻译任务。能力目标达成度中等，学生能描述吕蒙前后变化，但对孙权劝学语言的感染力、吕蒙学习态度的转变等深层分析不足，角色扮演虽活跃但语言特色体现不充分，说明对“学习通过语言描写塑造人物”的方法掌握尚浅。情感态度价值观目标达成最为有限，尽管教师多次强调“学习改变命运”，但学生未能结合自身实际产生共鸣，课堂讨论中多停留在“吕蒙很聪明”的表面评价，缺乏对“勤奋、坚持”等品质的内化，说明思想感染力传递效果欠佳。总体而言，知识目标达成最佳，能力目标部分达成，情感目标有待加强，与预期存在一定差距。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，主要体现在字词掌握和文本梳理两个维度。字词方面，教师通过“注释对照+小组互查”的方式，确保学生能准确解释“遂”“蒙”等实词及“当涂”等虚词含义，课堂提问时90%学生能正确作答，课后随机抽查10名学生，8名学生能完整说出“刮目相待”的用法。文本梳理方面，教师引导学生分段概括，学生能大致复述孙权劝学、吕蒙读书、鲁肃赞许三个情节，但细节记忆存在偏差，如对“蒙乃始就学”的时间节点、鲁肃拜访时的具体对话等描述模糊。技能掌握程度方面，朗读技能有所提升，通过音频范读和分组展示，学生能基本把握句读，但语调情感处理能力较弱；翻译技能初步形成，但句式转换（如将“遂省其事”译为主动句）存在困难，依赖直译思维。分析技能最为薄弱，学生多停留在“吕蒙变聪明了”的浅层结论，未能从孙权劝学的措辞、吕蒙学习的态度、鲁肃的惊讶等细节中提炼人物性格特征，说明对文言文“言简意赅、意蕴丰富”的语言特点掌握不足。知识掌握呈现“点强面弱”特征，基础字词扎实，但深层文本分析和语言特色把握能力欠缺。

3.情感态度价值观：课堂对学生的全面发展促进作用有限，主要体现在三个方面。一是学习兴趣的激发效果较好，通过角色扮演、情境讨论等活动，学生表现出对历史故事的兴趣，但兴趣多停留在娱乐层面，未转化为对文言文学习的持久热情。二是学习习惯的培养不足，合作学习中存在“优生主导”“差生旁观”现象，小组讨论成果单一，未能体现思维层次性；独立思考环节缺失，学生习惯于等待教师答案，自主探究能力未得到锻炼。三是价值观引导的深度不够，教师虽强调“学习改变命运”，但未结合学生现实生活案例，如“现代科学家通过自学成才”等，导致说教感较强，学生未能产生思想共鸣。部分学生在讨论时出现“戏说”人物（如调侃吕蒙读书是为了“应付考试”）的现象，反映价值观塑造存在偏差。课堂虽设计了“用成语造句”的作业，但未要求学生反思成语背后的文化内涵，价值观渗透流于形式。整体而言，课堂在激发兴趣方面成效显著，但在培养学习习惯、塑造正确价值观方面存在明显短板，未能实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的全面发展目标。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象为“结构完整，基础扎实，亮点与不足并存”。最突出的优点在于教学设计符合七年级学生的认知特点，通过情境创设和活动参与，较好地激发了学生的学习兴趣。字词教学环节组织有序，教师采用“注释对照+小组互查+教师点拨”的模式，有效解决了文言文学习的难点之一，学生基础字词掌握情况良好，体现了教师对基础教学的重视和扎实的教学功底。此外，课堂互动氛围较为活跃，尤其是在角色扮演环节，学生参与度高，展现了较强的表现欲和合作精神，为沉闷的文言文课堂注入了活力。这些优点为文言文教学提供了可借鉴的经验，特别是在调动学生积极性方面值得肯定。

然而，不足之处同样明显，主要集中在“深度挖掘不足”和“能力培养欠缺”两个方面。文本解读环节过于依赖教师讲授和学生浅层复述，未能引导学生深入探究文本细节背后的语言艺术和思想内涵。例如，对孙权劝学语言的层次性、吕蒙学习态度转变的心理描写、鲁肃态度变化的微妙之处等，教师未能提出有深度的问题进行引导，导致学生分析停留在表面。能力培养方面，虽然设计了角色扮演活动，但过于侧重表演形式，忽视了语言表达本身的锤炼。学生未能准确把握人物语气、神态所蕴含的情感和性格特征，导致“演”与“析”脱节。情感态度价值观目标的达成也较为形式化，说教痕迹过重，未能实现与学生现实的情感连接，反映出教师在价值引导策略上存在欠缺。总体而言，本节课是一节有特点的课，但距离“深度学习”和“素养提升”的目标尚有提升空间，属于“基础型”向“能力型”过渡阶段的典型课例。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

（1）**深化文本解读，提升思维层次**。

首先，应聚焦文本细节进行深度提问。例如，在分析孙权劝学时，可设计问题链：“孙权为何选择此时劝学？他的言辞有何层次？从‘卿今当涂掌事’到‘孤岂欲卿治经为博士邪’，孙权的态度发生了哪些变化？这些变化如何体现他的用意？”通过问题引导，学生需结合上下文、人物身份（君臣关系）进行分析，而非简单概括。

其次，引入“文本比读”策略。可选取《论语·为政》“吾十有五而志于学”等与《孙权劝学》主题相似的文本进行对比阅读，引导学生发现不同作家在表达“劝学”主题时的异同，如孔子强调学习的终身性和必要性，孙权则结合具体情境强调学习的紧迫性。通过比读，深化对文本内涵的理解，同时培养比较分析能力。

再次，加强语言特色分析。针对“吴下阿蒙”“刮目相待”等经典语句，可提问：“‘吴下阿蒙’的用意是什么？为何用‘吴下’？‘刮目相待’中的‘刮目’如何体现吕蒙变化的幅度？”引导学生关注词语的选用、典故的运用，体会文言文语言的凝练和表现力。

（2）**优化能力培养，注重学法指导**。

**朗读能力**：改变单一的教师范读模式，可采用“学生领读-分组展示-点评互评”的方式，并明确朗读要求，如“读出孙权的恳切”“读出吕蒙的羞愧”“读出鲁肃的惊讶”，结合停顿、重音、语调进行专项训练。

**翻译能力**：引入“增、删、调、换”翻译方法指导。例如，翻译“遂省其事”时，指导学生补充主语“蒙”，将被动句转换为主动句；翻译“孤岂欲卿治经为博士邪”时，解释“孤”的语境义（非自称），分析语气词“邪”的表达效果。通过方法指导，提升翻译的准确性和完整性。

**分析能力**：设计“人物小传”写作任务。要求学生结合文本细节，用150字左右描述吕蒙的人物形象，需包含其变化前后的行为、语言、他人评价等要素。写作后进行小组分享，教师点评时重点指导如何从“言行”中提炼性格特征。

（3）**创新情感引导，实现价值渗透**。

**情境迁移**：结合学生生活实际设计讨论话题，如“如果你是吕蒙，面对同学的不屑，会如何回应？你会如何规划自己的学习？”引导学生将文本智慧与现实困境结合，产生情感共鸣。

**案例补充**：在总结环节，播放现代科学家通过自学改变命运的视频片段（如屠呦呦发现青蒿素的故事），引导学生思考“吕蒙的启示对今天的学习有何意义？”，将价值观引导落到实处。

**作业设计分层**：基础作业要求“用成语造句”，拓展作业要求“写一篇《我的劝学故事》，可借鉴吕蒙的经历”，分层设计兼顾不同学生需求，同时强化价值内化。

（4）**改进教学技术使用**：

**互动工具**：尝试使用“课堂派”“雨课堂”等互动平台，课前发布字词检测题，课中通过投票功能收集学生对人物分析的初步观点，课后布置在线讨论题，实现“数据驱动”的教学反馈。

**技术融合**：利用希沃白板自带的“聚光灯”“遮罩”功能，动态圈出关键语句，如孙权劝学的重点词句，增强视觉聚焦；制作微课讲解“文言文一词多义”的规律，供学生课后复习。

3.后续跟踪：建议安排一次后续听课，重点跟进教师对上述建议的改进落实情况。具体计划如下：

**听课安排**：在两周后，再次深入七（3）班，观察教师对《孙权劝学》教学的调整效果，重点关注：

-文本解读环节是否增加了深度提问和比较阅读环节？

-能力培养是否融入了学法指导，如朗读训练、翻译方法讲解？

-情感态度价值观目标是否通过情境迁移、案例补充等方式实现自然渗透？

-教学技术是否得到优化使用，如互动平台的引入、微课的辅助？

**支持措施**：

-**集体备课**：安排一次专题备课会，由