小学教研活动计划范本合集

小学教研活动计划范本合集教研活动是小学教师专业成长的核心载体，也是提升教学质量、落实新课标理念的关键抓手。为满足不同场景下的教研需求，本文梳理了常规教研、主题教研、跨学科教研、青年教师培养、课题研究型五大类教研活动计划范本，涵盖“设计逻辑-实施流程-成果导向”全链条，兼顾专业性与可操作性，供学校教研团队参考使用。一、常规教研活动计划：常态化教学质量提升的底层支撑适用场景：学期内固定周期（如每周/每两周）的学科常规教研，聚焦“教材解读-课堂实践-经验传递”的日常教学优化。（一）活动背景为落实《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“教-学-评一致性”的要求，解决教师在日常教学中“教材解读不深、教学方法单一、经验交流不畅”等问题，通过常态化教研构建“同伴互助、经验共享”的教学研究机制。（二）活动目标1.精准把握教材编排逻辑：明确单元目标、课时目标与学段目标的关联，梳理重点难点。2.优化课堂教学策略：通过课例展示与研讨，提炼符合学科特点的教学方法（如语文的“情境化阅读”、数学的“探究式学习”）。3.传递优秀教学经验：搭建老教师与青年教师的交流平台，推广“高效备课”“作业设计”等实用技巧。（三）活动时间与地点时间：每两周1次（如每周三下午第3-4节课）地点：学科教研活动室（配备多媒体设备、教材资源包）（四）参与人员学科全体教师（语文/数学/英语等）邀请1-2名校级领导或区教研员（每学期2-3次）（五）活动流程（以“语文三年级上册‘秋天的雨’单元”为例）环节内容设计负责人时间**1.教材解读**由年级备课组长带领，梳理单元主题（“秋天的美好”）、语文要素（“运用多种方法理解词语”“体会作者对秋天的热爱”）、课时分配（4课时：精读2课、略读1课、习作1课）。年级备课组长30分钟**2.课例展示**选取1名教师展示“秋天的雨”精读课（第1课时），重点呈现“词语理解方法”的教学过程（如联系上下文、查字典、想象画面）。展示教师40分钟**3.研讨交流**（1）展示教师反思：说明教学设计意图、实施中的困惑（如“如何引导学生主动运用方法”）；

（2）同伴点评：围绕“目标达成度”“学生参与度”“方法有效性”三个维度展开，提出具体改进建议（如“增加‘词语运用’的情境任务”）；

（3）教研员/领导总结：肯定亮点（如“情境创设贴合学生生活”），指出共性问题（如“对‘语文要素’的落实不够贯穿”）。教研组长、教研员50分钟**4.成果固化**（1）整理“词语理解方法”教学策略清单（如“低年级：直观演示法；中年级：联系上下文法；高年级：语境分析法”）；

（2）修订单元备课方案，补充“作业设计”（如“用学到的方法写一段‘秋天的风’的片段”）。教研组长、备课组长20分钟（六）预期成果形成单元教材解读手册（含目标体系、重点难点、教学建议）；提炼学科常用教学策略清单（如语文“阅读教学”、数学“计算教学”）；汇编优秀课例集（含教学设计、教学反思、点评记录）。（七）注意事项避免“重形式轻实效”：杜绝“念教案、走过场”，聚焦“真实问题”（如“如何解决学生‘不会概括段落大意’的问题”）；强化“人人参与”：要求每位教师每学期至少展示1次课例或分享1次经验；做好“跟踪反馈”：对研讨中提出的改进建议，通过“二次备课-再次展示”验证效果。二、主题教研活动计划：聚焦核心问题的深度探究适用场景：针对教学中的“痛点问题”或“新课标重点理念”（如“大单元教学”“跨学科融合”“作业设计”）开展的专题研究，以“问题-探究-解决”为逻辑主线。（一）活动背景新课标强调“单元整体设计”，但教师普遍存在“重课时轻单元”“目标碎片化”等问题，导致教学难以形成“知识体系”与“能力进阶”。本次主题教研以“大单元教学设计”为核心，探索“单元目标-课时目标-评价任务”的一致性路径。（二）活动目标1.理论认知：理解“大单元教学”的内涵（如“以核心素养为导向，整合内容、方法、评价”）；2.实践能力：掌握“大单元教学设计”的基本步骤（如“确定单元主题-提炼核心素养目标-设计学习任务-落实评价”）；3.成果输出：形成1-2个可推广的“大单元教学案例”（如数学“分数的初步认识”单元）。（三）活动时间与地点时间：学期内集中开展（如每月1次，共4次）地点：学校多功能厅（配备投影、互动白板）（四）参与人员学科骨干教师（3-5人）区教研员（全程指导）全体学科教师（参与学习与研讨）（五）活动流程（以“数学五年级上册‘多边形的面积’单元”为例）环节内容设计负责人时间**1.理论学习**（1）教研员解读：《新课标》中“大单元教学”的要求（如“注重单元内容的整体性与关联性”）；

（2）案例分享：呈现优秀大单元设计案例（如“长方形面积-平行四边形面积-三角形面积-梯形面积”的整合设计）；

（3）问题梳理：教师提出困惑（如“如何确定单元核心素养目标？”“怎样设计贯穿单元的学习任务？”）。教研员、教研组长60分钟**2.设计实践**（1）分组任务：以“多边形的面积”单元为主题，分为“目标设计组”“任务设计组”“评价设计组”，每组完成对应模块的设计；

（2）组内研讨：完善设计方案（如“目标设计组”确定“探索多边形面积计算方法，发展空间观念”为核心目标；“任务设计组”设计“校园绿地面积测量”的真实任务）。骨干教师、各组组长90分钟**3.成果展示**（1）各组汇报：“目标设计组”说明单元目标的制定依据（课标、教材、学生）；“任务设计组”展示学习任务的流程（如“提出问题-探究方法-解决问题-总结规律”）；“评价设计组”呈现评价工具（如“面积计算能力测评表”“任务完成情况记录表”）；

（2）集体点评：教研员与教师围绕“一致性”（目标-任务-评价）提出修改建议（如“任务设计应更贴近学生生活，比如‘测量教室窗户面积’”）。各组组长、教研员80分钟**4.应用验证**（1）选取1名教师按照修改后的方案实施1节“平行四边形面积”课；

（2）课后研讨：结合课堂观察（如“学生是否能运用转化思想解决问题”）评估设计效果，进一步优化方案。展示教师、教研组长70分钟（六）预期成果形成“大单元教学”设计指南（含步骤、案例、评价工具）；产出优秀大单元教学案例集（如数学“多边形的面积”、语文“童话单元”）；撰写主题教研报告（含问题分析、实践过程、成果总结）。（七）注意事项主题选择要“小而深”：避免“大而空”（如“不要选‘核心素养培养’，而选‘核心素养在阅读教学中的落实’”）；实践环节要“真而实”：设计的案例要能在课堂中落地，避免“纸上谈兵”；成果推广要“广而活”：通过“校本培训”“区域交流”将成果分享给更多教师。三、跨学科教研活动计划：核心素养培养的融合路径适用场景：围绕“项目式学习（PBL）”“主题式学习”等跨学科融合模式开展的教研，旨在打破学科壁垒，培养学生“解决真实问题”的能力。（一）活动背景新课标提出“加强学科间的相互关联，促进课程综合化实施”，但教师普遍缺乏“跨学科设计”的经验，导致教学难以满足学生“核心素养”的培养需求。本次教研以“校园垃圾分类”为主题，探索“语文-数学-科学”跨学科融合的路径。（二）活动目标1.理念更新：理解“跨学科融合”的价值（如“用多学科知识解决真实问题”）；2.能力提升：掌握“跨学科项目式学习”的设计方法（如“确定驱动性问题-分解学科任务-整合学习资源”）；3.成果落地：设计1个可实施的“跨学科项目方案”（如“校园垃圾分类现状调查与改进”）。（三）活动时间与地点时间：学期内集中开展（如每学期1次，共3次）地点：学校综合实践活动室（配备实验器材、调查工具）（四）参与人员语文、数学、科学学科教师（各2-3人）综合实践活动教师（1人）学生代表（5-8人，参与需求调研）（五）活动流程（以“校园垃圾分类”项目为例）环节内容设计负责人时间**1.需求调研**（1）学生访谈：了解学生对“校园垃圾分类”的认知（如“知道哪些垃圾是可回收的？”“觉得校园垃圾分类存在哪些问题？”）；

（2）数据收集：统计校园垃圾产生量（数学）、分析垃圾成分（科学）、记录学生垃圾分类行为（语文）。综合实践教师、学生代表60分钟**2.主题确定**（1）提出驱动性问题：“如何让校园垃圾分类更有效？”；

（2）分解学科任务：

①语文：撰写“校园垃圾分类倡议书”（培养表达与沟通能力）；

②数学：设计“垃圾产量统计表格”（培养数据收集与分析能力）；

③科学：探究“可回收垃圾的再利用方法”（培养实验与探究能力）。跨学科教研组长、各学科教师50分钟**3.方案设计**（1）分组设计：语文组设计“倡议书”的写作指导方案；数学组设计“统计表格”的教学流程；科学组设计“再利用实验”的实施步骤；

（2）整合方案：将各学科任务整合为“项目实施流程”（如“问题提出-调查分析-方案设计-行动实施-成果展示”）。各学科教师、教研组长90分钟**4.成果展示与反思**（1）学生展示：呈现“倡议书”“统计报告”“实验成果”（如“用饮料瓶制作花盆”）；

（2）教师反思：总结跨学科融合中的亮点（如“学生用数学统计数据支撑科学实验结论”）与不足（如“学科任务的衔接不够自然”）；

（3）专家点评：邀请区综合实践教研员提出改进建议（如“增加‘社区推广’环节，拓展项目的真实价值”）。学生代表、跨学科教师、教研员80分钟（六）预期成果形成跨学科项目式学习方案（含驱动性问题、学科任务、实施流程、评价标准）；产出学生成果集（如“倡议书”“统计报告”“实验作品”）；撰写跨学科教研反思报告（含融合路径、问题挑战、改进方向）。（七）注意事项主题选择要“贴近生活”：选择学生熟悉的真实问题（如“校园绿化”“节约用水”），激发参与兴趣；学科融合要“自然关联”：避免“为融合而融合”（如“不要把语文的‘写倡议书’与数学的‘统计’强行绑定，而要让两者服务于同一个驱动性问题”）；学生参与要“全程主导”：让学生成为项目的设计者与实施者，教师扮演“引导者”角色。四、青年教师培养教研活动计划：精准赋能的成长阶梯适用场景：针对教龄3年以内的青年教师开展的“传帮带”教研，聚焦“教学技能提升”“教研能力培养”“职业认同强化”。（一）活动背景青年教师是学校发展的“生力军”，但存在“教学经验不足”“对新课标理解不深”“教研意识薄弱”等问题。本次教研以“师徒结对”为核心，构建“个性化指导-实践锻炼-反思提升”的成长体系。（二）活动目标1.教学技能：掌握“备课-上课-批改作业”的基本流程与技巧（如“如何设计导入环节”“如何应对课堂生成”）；2.教研能力：学会“撰写教学反思”“参与课题研究”（如“如何从课堂中发现问题”“如何设计小课题”）；3.职业认同：增强对“教师”职业的热爱，树立“终身学习”的理念。（三）活动时间与地点时间：学期内持续开展（如每周1次师徒交流，每学期2次集中展示）地点：青年教师备课室、录播教室（四）参与人员青年教师（教龄3年以内）师傅教师（教龄10年以上，校级骨干教师）教研组长（统筹协调）校级领导（参与点评）（五）活动流程（以“青年教师‘成长阶梯’计划”为例）阶段内容设计负责人时间**1.师徒结对（开学第1周）**（1）签订“师徒结对协议”：明确师傅职责（如“每周听1节青年教师课，提出改进建议”）、青年教师职责（如“每周向师傅提交1篇备课稿”）；

（2）制定“个性化成长计划”：根据青年教师的特点（如“擅长信息技术”“缺乏课堂管理经验”）确定培养重点（如“提升课堂管理能力”“学习多媒体教学工具使用”）。教研组长、师傅教师、青年教师30分钟**2.日常指导（学期内每周）**（1）备课指导：师傅与青年教师共同备1节课（如“语文《秋天的雨》”），重点指导“目标制定”“环节设计”“问题设计”；

（2）课堂指导：师傅听青年教师课，记录“课堂生成”“学生参与度”等情况，课后进行“一对一”点评（如“导入环节很吸引学生，但问题设计太笼统，要更具体”）；

（3）反思指导：指导青年教师撰写“教学反思”（如“从‘学生错误’中发现问题，比如‘学生不会概括段落大意，是因为没有掌握‘找中心句’的方法’”）。师傅教师、青年教师每周2小时**3.集中展示（学期中、学期末）**（1）课堂展示：青年教师展示1节“汇报课”（如“数学《平行四边形面积》”），重点呈现“师傅指导的成果”（如“改进了课堂管理方法，学生参与度提高了”）；

（2）成果分享：青年教师分享“成长故事”（如“从‘不会备课’到‘能设计有层次的问题’的过程”）；

（3）点评总结：校级领导与教研员肯定进步（如“课堂设计更符合学生认知规律”），指出下一步努力方向（如“加强对‘新课标’的学习，落实核心素养目标”）。青年教师、教研组长、校级领导每学期1次（120分钟）**4.考核评价（学期末）**（1）过程性评价：根据“师徒交流记录”“教学反思”“课堂展示情况”评定“优秀青年教师”；

（2）总结表彰：对“优秀师傅”“优秀青年教师”进行表彰，颁发证书。教研组长、校级领导30分钟（六）预期成果形成青年教师“成长档案”（含备课稿、教学反思、课堂录像、师傅点评记录）；产出青年教师优秀课例集（含教学设计、反思、点评）；培养1-2名校级骨干教师（教龄3年以内）。（七）注意事项师傅选择要“精准匹配”：根据青年教师的学科、特点选择合适的师傅（如“擅长信息技术的青年教师，选择擅长多媒体教学的师傅”）；指导内容要“个性化”：避免“一刀切”（如“对‘课堂管理能力弱’的青年教师，重点指导‘班级常规建设’；对‘备课能力弱’的青年教师，重点指导‘教材解读’”）；评价方式要“过程性”：注重“成长变化”（如“从‘不会写反思’到‘能写出有深度的反思’”），而不是“一刀切”的结果评价。五、课题研究型教研活动计划：基于问题的科研能力提升适用场景：针对教学中的“真问题”开展的课题研究（如“小学生阅读能力提升”“数学计算错误成因分析”），以“研究-实践-总结”为逻辑，提升教师的科研意识与能力。（一）活动背景当前，小学教师普遍存在“科研与教学脱节”的问题，导致“科研无用论”盛行。本次教研以“小学生阅读能力提升”为课题，探索“科研服务教学”的路径，让科研成为解决教学问题的“工具”。（二）活动目标1.问题意识：学会从教学中发现“真问题”（如“学生阅读时‘不会概括主要内容’”）；2.研究能力：掌握“课题研究”的基本方法（如“文献研究法”“行动研究法”“案例研究法”）；3.成果转化：形成“小学生阅读能力提升”的有效策略（如“‘五步概括法’：读题目-找要素-串情节-抓中心-练表达”），并应用于教学实践。（三）活动时间与地点时间：1学年（如从9月到次年6月）地点：课题研究室（配备电脑、文献资料、实验器材）（四）参与人员课题组长（学科骨干教师）课题组成员（5-8人，含语文教师、班主任）区教研员（指导研究方法）学生（参与实验）（五）活动流程（以“小学生阅读能力提升”课题为例）阶段内容设计负责人时间**1.课题申报（9月）**（1）问题调研：通过“学生阅读测试”“教师访谈”“家长问卷”了解学生阅读能力现状（如“三年级学生中，能正确概括主要内容的占30%”）；

（2）文献梳理：查阅“小学生阅读能力培养”的相关研究（如“概括能力的培养方法”），明确研究空白（如“针对农村小学生的概括能力培养策略”）；

（3）制定课题方案：确定研究目标（“提升三年级学生的阅读概括能力”）、研究方法（“行动研究法”）、研究步骤（“现状调研-策略设计-实践验证-成果总结”）。课题组长、课题组成员30天**2.策略设计（10月）**（1）理论学习：学习“阅读概括能力”的相关理论（如“布鲁姆的认知目标分类理论”）；

（2）策略开发：结合文献与教学经验，设计“概括能力培养策略”（如“‘五步概括法’：读题目-找要素（时间、地点、人物、事件）-串情节-抓中心-练表达”）；

（3）工具设计：制定“阅读概括能力测评量表”（如“能概括主要内容得3分，能抓住中心得2分，语句通顺得1分”）。课题组长、课题组成员、教研员30天**3.实践验证（11月-次年4月）**（1）实验实施：选取2个三年级班作为实验班，采用“五步概括法”进行教学（如“在《秋天的雨》教学中，指导学生用‘五步概括法’概括段落大意”）；选取1个班作为对照班，采用传统教学方法；

（2）数据收集：每学期进行2次“阅读概括能力测试”（如“概括《去年的树》的主要内容”），记录实验班与对照班的成绩变化；

（3）反思调整：每月召开1次课题研讨会，分析实验中存在的