语文人教版八年级上册（2017年新编）《第17课 昆明的雨》听评课记录

语文人教版八年级上册（2017年新编）《第17课昆明的雨》听评课记录一.基本信息

2018年10月26日上午第二节课，听课教师李明，职务教研员，听课目的为教学研究。本次听课内容为人教版八年级上册（2017年新编）《第17课昆明的雨》，授课教师王华，授课班级八年级（3）班。本课主要围绕汪曾祺的散文《昆明的雨》展开，引导学生体会作者对昆明雨季的细腻描写和独特情感，学习通过景物描写表达情感的方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕教学目标设计了三个主要环节：导入、品读感悟、拓展延伸。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（展示昆明雨季的图片和视频）、学生预习的批注本。教材处理得当，教师对文本内容进行了深入分析，并在课件中标注了重点语句。教具使用简洁有效，多媒体课件直观地呈现了昆明雨季的景象，为学生的情感体验提供了支撑。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以展示昆明雨季的视频导入，画面中雨滴落在翠绿树叶上的场景引发学生兴趣。随后通过提问“你们记忆中最深刻的雨是什么？”引导学生联系生活经验，自然过渡到文本。导入环节效果较好，但时间略长，占用课堂3分钟。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

教师采用多种教学方法推进教学：

-讲授法：首先讲解散文的特点，并结合文本分析汪曾祺的写作风格，如“清隽、平淡而富有韵味”。

-朗读法：组织学生分段朗读课文，特别是描写雨季细节的段落，通过声音的抑扬顿挫体会情感。教师指导学生注意停顿和重音，如“昆明的雨，是干而应时的”，帮助学生把握节奏。

-讨论法：围绕“作者为何反复写雨？”展开小组讨论，学生结合文本提出“雨是作者情感的载体”“雨象征昆明的宁静生活”等观点，教师进行总结提升。

-拓展法：补充汪曾祺其他散文片段，如《故乡的食物》，引导学生对比不同作品中的雨景描写，深化对作者写作风格的理解。

教学过程中，教师注重引导学生关注细节，如“油蛉声”“雨中的菌子”等，通过提问“这些描写如何体现昆明的特色？”培养学生的分析能力。但部分环节教师讲解过多，学生自主探究时间不足。

（3）结束阶段

教师用总结性语言引导学生回顾：“汪曾祺笔下的雨不仅是自然景象，更是情感的寄托。”并布置作业：以“我眼中的雨”为主题写一篇短文，要求运用本课学到的描写方法。时间分配合理，但作业要求可以更具体，如“至少使用三个文本中的描写手法”。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式激发学生思考。例如，在讨论“雨与昆明的联系”时，教师对学生的回答给予即时反馈：“你的观点很有趣，能结合例子说明吗？”互动质量较好，但部分学生参与度不高，教师应加强个别引导。

学生反应积极，对讨论环节表现出较大兴趣，但在自主阅读时专注度有所下降。教师通过变换提问对象、小组竞赛等方式维持课堂活跃度，效果明显。

4.学生学习状态

课堂整体学习积极性较高，尤其在朗读和讨论环节。学生专注度在40分钟内保持较好，但后半段出现走神现象，可能与教学节奏有关。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，但个别小组讨论偏离主题，教师应及时介入调整。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，举手发言有序。时间分配合理，各环节衔接流畅，但个别教学环节（如教师讲解散文特点）时间过长，影响后续进度。教师通过手势、眼神等方式控制课堂节奏，但可进一步优化时间管理策略。

6.教学技术使用

教师有效利用多媒体课件辅助教学，图片和视频的展示直观生动，帮助学生理解文本。但技术使用仍有提升空间，如可以增加互动答题环节，或用电子白板展示学生批注，增强参与感。技术手段对教学效果的支撑作用明显，但应避免技术依赖，注重师生互动。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕“理解汪曾祺散文《昆明的雨》的语言特色和情感内涵，学习通过景物描写表达情感的方法”展开。通过课堂观察和课后简短交流，评估教学目标达成情况如下：

-知识目标达成度较高。学生能够准确概括散文特点，如“平淡中见深情”“细节描写生动传神”，并能举例说明文本中的油蛉声、菌子等描写如何体现昆明的特色。部分学生在讨论中能联系其他作家作品（如朱自清的《春》），体现知识迁移能力。

-能力目标达成较好。朗读环节中，多数学生能通过声音变化表现情感，但个别学生仍需加强停顿处理。小组讨论时，学生能围绕“雨与情感的关系”提出观点，但论证深度不足，教师可通过追问“你如何从文中找到依据？”引导深入分析。拓展环节中，学生对比《故乡的食物》时表现出一定的分析能力，但结合度不高，说明文本关联性训练仍需加强。

-情感目标达成度较优。教师通过多媒体展示昆明雨季的宁静景象，配合“雨声中的昆明的美”等话题讨论，多数学生能体会作者对昆明的喜爱之情。有学生在课后反馈中表示“原来散文可以这样写，很有味道”，体现情感共鸣。但部分学生对文本的深层情感（如作者对生活的淡然态度）理解不够深入，需后续强化。

总体而言，教学目标基本达成，但能力目标的深度和情感目标的深度仍有提升空间。建议增加文本细读环节，或设计更具体的情感体验活动。

2.知识掌握

（1）知识点理解情况

-散文特点：学生普遍理解散文“形散神聚”的特点，能结合文本说明“雨”作为线索串联全文。但部分学生混淆了散文与记叙文的区别，如认为“昆明的雨”是单纯写景，需通过对比强化文体认知。教师可通过板书对比“记叙文侧重事件发展”“散文侧重情感表达”帮助学生区分。

-细节描写：学生能识别文本中的细节描写，如“菌子极多，雨后遍地都是”，但对细节描写的作用理解不全面。多数学生停留在“生动形象”的层面，较少联系情感分析，如“菌子的描写体现昆明的富饶和作者的惊喜”。教师可通过“细节描写如何推动情感发展”的追问深化理解。

-语言风格：学生能概括“清隽、平淡”的语言特点，但部分学生用词模糊，如用“简单”代替“平淡”，需加强专业术语的准确运用。教师可提供对比例句（如“昆明的生活是简单的，但雨季是复杂的”），引导学生体会词语的精准性。

（2）技能掌握程度

-朗读技能：课堂朗读环节中，学生能读准字音，但语调处理仍有欠缺。教师指导时强调“重音突出情感重点”，但实际应用中部分学生仍平铺直叙。建议增加分角色朗读或配乐朗读环节，增强语感训练。

-分析技能：小组讨论时，学生能找到文本依据，但分析逻辑性不足。如讨论“雨与昆明的联系”时，有的小组说“因为雨多”，有的说“因为雨干净”，缺乏整体性。教师可通过“从哪些角度分析”的引导，帮助学生建立分析框架。

-写作技能：作业布置中要求学生运用文本描写手法，但多数学生停留在简单模仿，未能创新。部分学生直接摘抄原文，说明对“化用”理解不足。教师可提供更多写作范例，或设计“用细节描写表现心情”的微写作练习。

总体来看，学生掌握了基本知识点，但技能应用深度不足，需增加实践机会。教师可设计“文本改编”“续写片段”等活动，提升技能迁移能力。

3.情感态度价值观

（1）审美态度培养

教师通过多媒体展示昆明雨季的图片，配合“雨中的菌子”“石林的水汽”等意象分析，多数学生表现出对自然之美的欣赏。有学生在讨论中提到“原来雨可以这样写，很有诗意”，体现审美体验的提升。但部分学生仍停留在“昆明很美”的表面感受，需引导深入体会作者的情感表达。

教师可补充汪曾祺其他写景片段（如《草木春秋》），让学生对比不同景物描写中的情感差异，强化“景物与情感交融”的审美认知。

（2）人文情怀激发

文本中“雨中的市井生活”“赶集的情景”等描写，隐含着对普通人生活的关注。教师通过提问“作者为何反复写雨？”引导学生思考“雨如何连接人与自然”，部分学生能联系现实生活（如“雨天的市井烟火气”），体现人文关怀的萌芽。但讨论深度有限，多数学生停留在现象描述，缺乏价值提炼。

建议增加“汪曾祺笔下的普通人”专题讨论，如分析《跑警报》中人物的坚韧，或让学生分享自己身边的“雨季故事”，强化情感共鸣。

（3）生活态度引导

作者对昆明的情感是“淡淡的喜爱，深深的眷恋”，这种生活态度值得学生借鉴。教师通过“如果生活在昆明，你会如何感受？”的开放性提问，部分学生能表达对宁静生活的向往，但多数仍受现代快节奏影响，价值观引导效果有限。

教师可结合汪曾祺的生平经历（如“他为何选择平淡生活”），或补充其他作家（如老舍）对生活的不同态度，帮助学生建立多元认知。

总体来看，本课在情感态度价值观方面有一定成效，但深度和广度不足。建议结合课外阅读、生活实践，强化情感体验和价值引导。

综合评价，本课教学目标基本达成，学生在知识掌握和技能应用方面表现良好，但在情感态度价值观的深度培养上仍有提升空间。建议后续教学加强文本细读、情感体验活动设计，并增加课外延伸，促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，目标明确，能够围绕《昆明的雨》一文展开系统教学。授课教师王华教学基本功扎实，课堂调控能力较强，能够通过多种教学方法引导学生理解文本，并在情感态度方面进行适度渗透。最突出的优点体现在以下几个方面：

（1）教学资源准备充分，多媒体课件直观生动，有效辅助了文本理解。特别是昆明雨季的图片和视频展示，为学生提供了直观的感官体验，激发了学习兴趣，与文本中“雨”的意象形成了良好呼应。

（2）教学方法多样，结合讲授、朗读、讨论等多种形式，调动了学生的多种感官参与学习。例如，分段朗读环节通过声音的抑扬顿挫帮助学生体会作者的情感，小组讨论则锻炼了学生的合作与表达能力。这种立体化的教学方法符合八年级学生的认知特点，能够有效提升课堂参与度。

（3）教师注重细节引导，能够通过提问“油蛉声如何体现昆明的宁静？”“菌子描写与作者情感有何关联？”等引导学生深入文本，培养文本分析能力。这种由浅入深的教学设计，有助于学生逐步掌握散文阅读的方法。

总体而言，本节课教学目标基本达成，课堂氛围活跃，师生互动较为顺畅，体现了较好的教学效果。但同时也存在一些可改进之处，需要在后续教学中予以关注。

2.改进建议

（1）优化教学环节的时间分配。本节课在导入环节用时较长（3分钟），导致后续讨论环节略显仓促。建议精简导入，直接从文本或核心意象切入，如以“雨中昆明的独特景象”为切入点，快速引导学生进入文本情境。同时，在展开阶段可适当压缩教师讲解时间，增加学生自主阅读和讨论的比重，确保每个环节都有充足的时间保障。例如，可将散文特点的讲解部分（约5分钟）转化为课前预习任务，或通过小组竞赛形式在课堂中快速完成，将节省出的时间用于深化讨论或拓展延伸。

（2）加强学生深度思考的引导。本节课在讨论环节虽能激发学生发言，但部分观点较浅显，如“雨很美”“作者很喜欢昆明”等表面化认知。建议教师设计更具启发性的问题链，引导学生从“现象分析”向“本质探究”深化。例如，在讨论“雨与昆明的情感联系”时，可追问“作者为何选择‘雨’作为线索？”“雨景中隐含着怎样的生活态度？”，并通过对比阅读（如《雨巷》与《昆明的雨》的异同）强化分析深度。此外，可引入“思维导图”等工具，帮助学生梳理文本结构和情感脉络，提升逻辑思维能力。

（3）提升情感体验的感染力。虽然教师通过多媒体和提问试图引导学生体会作者的情感，但部分学生仍表现出“知其然不知其所以然”的状态。建议增加更具感染力的教学设计，如：选取“菌子”“油蛉”等典型意象，让学生扮演作者角色进行情境体验，想象“如果我是汪曾祺，在雨中遇见这些景象会怎么写？”；或播放配乐朗诵音频，让学生闭眼聆听后分享感受，强化情感共鸣。此外，可结合汪曾祺的生平片段（如他晚年生活的简朴与热爱），帮助学生理解“平淡中的深情”这一情感基调，避免情感体验流于形式。

（4）强化技能训练的实践性。本节课在技能掌握方面，学生能识别细节描写，但实际运用（如续写、仿写）能力较弱。建议在作业设计上增加明确的指向性，如“仿照文中描写菌子的方式，写一种你熟悉的植物或食物”，并提供范例参考。或在课堂中设置“微写作”环节，如“用50字描写雨中的某个场景，要求运用至少两个文本中的描写手法”，当场展示并点评，增强技能迁移的即时性。同时，教师可建立“写作素材库”，引导学生积累文本中的好词好句，为后续写作提供支持。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。可在一个月后安排二次听课，重点关注以下方面：

（1）教学时间的优化是否落实。通过观察导入环节时长、学生活动时间占比等数据，评估时间管理改进效果。

（2）深度思考引导的成效。记录学生在讨论中提出的问题质量、分析逻辑的严密程度，以及情感体验的深度变化。

（3）技能训练的实践情况。检查学生作业中描写手法的运用是否自然，以及课堂微写作环节的参与度和效果