新人教版化学九上《化学使世界变得更加绚丽多彩》听评课记录

新人教版化学九上《化学使世界变得更加绚丽多彩》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月12日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为化学，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为新人教版化学九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》。

听课人姓名为王华，听课人职务为化学教研组长，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“化学与生活的联系”展开。教学资源准备充分，包括教材、演示实验器材（如镁带、酒精灯、玻璃棒等）、多媒体课件（展示化学在材料、能源、医药等领域的应用实例）。教材处理得当，重点突出化学的“多彩性”，教具使用规范，多媒体课件与教学内容紧密结合，增强了直观性。

2.教学过程：

开始阶段：教师以生活实例导入，如彩虹的形成、烟花燃放等现象，引发学生兴趣，并提问“这些现象背后的化学原理是什么？”，自然过渡到新课主题，效果较好，课堂氛围活跃。

展开阶段：教师采用讲授与实验结合的方法，讲解化学在材料科学中的应用时，演示了镁带燃烧实验，并引导学生观察现象、分析原因，同时结合多媒体展示不锈钢、合成纤维等材料的化学成分。在讨论环节，教师提出“化学如何改善人类生活”的问题，分成小组讨论，部分小组展示了创意方案，如利用太阳能电池板、环保材料等，体现了学生思维活跃。但有个别小组讨论效率较低，教师未能及时调整。

结束阶段：教师总结化学的“多彩性”体现在物质变化、能量转化、技术应用等多个方面，并布置作业——收集生活中化学应用的案例，下次课分享，作业设计贴近生活，能延伸课堂学习。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“为什么镁带燃烧会发出耀眼白光？”，学生回答积极，部分学生能结合已学知识解释原理。但教师对回答错误的学生较少鼓励，更多是直接纠正，互动略显单向。学生参与度整体较高，尤其在实验和讨论环节，但后排部分学生发言较少。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较好，对实验现象表现出好奇，课堂专注度较高，但少数学生存在做小动作或与同伴交谈现象。合作学习方面，小组分工较明确，但部分小组未能有效合作，如实验操作时分工不均，导致效率降低。教师虽提醒过合作要求，但干预力度不足。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，教师通过眼神和手势管理课堂秩序，但有个别学生回答问题时随意插话，教师未及时制止。时间分配基本合理，导入和实验环节用时较多，讨论环节略显仓促。课堂节奏控制较好，但结尾总结时间较短，部分内容未展开。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体课件，展示的图片和视频增强了直观性，但部分动画解释化学原理时过于复杂，学生理解困难。实验器材准备充分，但投影仪亮度不足，影响演示效果。技术对教学的支持作用有限，如未使用在线互动平台收集学生反馈，技术整合深度不够。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，聚焦于激发学生对化学的兴趣，理解化学与生活的密切联系，以及初步认识化学的“多彩性”。目标设定符合九年级学生的认知水平，具有启发性。从课堂观察来看，大部分学生通过生活实例导入和实验演示，对化学能“使世界变得更加绚丽多彩”有了直观感受，达到了初步认知目标。教师引导学生在讨论中思考化学的应用价值，部分学生能举一反三，说明目标在一定程度上得到实现。但目标的深度和广度挖掘不足，如对化学“多彩性”的内涵（物质多样性、变化复杂性、应用广泛性等）未做系统性阐述，导致部分学生对目标的理解停留在表面。学生是否完全达到预期学习目标，尚需通过后续作业和检测进一步验证。

2.知识掌握：学生对本节课的知识点掌握程度存在差异。核心知识点，如化学在材料、能源、医药等领域的应用，以及镁带燃烧的化学原理（镁与氧气反应生成氧化镁），大部分学生能够理解并描述。实验环节中，学生对观察到的现象（如镁带燃烧发光发热、生成白色固体）记忆较为深刻，但对其背后的化学方程式书写和离子反应解释掌握不足，教师在此环节的讲解时间有限，导致部分学生混淆。技能方面，实验操作能力有所提升，但合作探究技能未得到充分锻炼。部分小组在实验中分工不均，记录数据时存在遗漏，反映出学生未能熟练运用合作学习方法。教师虽强调了实验步骤，但对细节指导不够，如酒精灯的使用规范、玻璃棒的引流技巧等，影响了技能的巩固。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过展示化学在生活中的广泛应用，如合成药物、新型材料等，激发了学生的自豪感和对化学学科的向往，部分学生表示愿意进一步探索化学知识。教师鼓励学生讨论“化学如何改善人类生活”，培养了学生的社会责任感和创新意识。但在情感态度价值观的引导上存在不足，如实验失败或回答错误时，教师较少采用鼓励性评价，部分学生表现出畏难情绪。此外，课堂中未体现对化学学科的人文关怀，如化学发展史中的科学家故事、化学与环境的关系等，未能有效培养学生的科学精神和社会责任感。作业设计虽贴近生活，但未能引导学生关注化学的伦理问题（如化学生产对环境的影响），价值观教育的深度不够。总体而言，课堂对学生的情感态度影响有限，部分学生仍将化学视为纯粹的应试科目，未能形成积极的学科态度。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象较好，教师教学设计思路清晰，能够围绕“化学使世界变得更加绚丽多彩”的主题，结合生活实例和实验演示，激发学生的兴趣，体现了新课程改革的理念。最突出的优点是教学资源准备充分，特别是多媒体课件的应用，直观展示了化学在现代社会中的应用成就，有效拓展了学生的视野，增强了课堂的吸引力。实验环节设计合理，操作规范，让学生在观察和体验中初步感知化学的魅力。教师语言表达流畅，课堂掌控能力较强，能够根据学生的反应调整教学节奏，体现了良好的专业素养。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化教学目标的层次性。当前教学目标偏重于认知层面，建议增加过程性目标和体验性目标，如“通过小组合作探究，提升实验设计与操作能力”“通过讨论交流，培养批判性思维和合作意识”等。可在课前明确告知学生学习目标，并在课堂中设置检查点，及时反馈目标达成情况。

（2）优化知识传授与能力培养的结合。在讲解化学原理时，可引入更多探究性提问，如“镁带燃烧为什么比镁粉剧烈？”，引导学生结合已有知识（如反应物接触面积）进行分析。实验环节可设计开放性问题，如“如何改进实验装置以提高镁带燃烧效果？”，培养学生的创新思维。对于技能训练，建议增加示范环节，并对学生操作中的共性错误进行集中纠正，同时提供分层指导，如对基础较弱的学生提供简化版的实验任务。

（3）加强情感态度价值观的渗透。可结合化学史中的科学家故事（如门捷列夫发现元素周期表的过程），引导学生感悟科学探究的精神。在讨论环节，增加对化学发展双面性的分析，如“化学在提供新材料的同时，如何避免环境污染？”，培养学生的辩证思维和社会责任感。作业设计可增加实践性任务，如“调查家庭中使用的化学产品及其环境影响”，强化知识的迁移应用。

（4）提升教学技术的整合深度。建议利用在线互动平台（如课堂小测APP）进行即时反馈，收集学生对知识点的掌握情况。多媒体展示时，避免过于复杂的动画效果，可改用简洁的模型或分步演示，确保学生能够聚焦核心概念。对于实验器材，可考虑使用虚拟仿真实验补充传统实验的不足，尤其是在实验条件有限的情况下。

（5）关注个体差异，优化互动策略。对参与度较低的学生，可采用随机提问、小组代表汇报等方式增加其发言机会。对回答错误的学生，多采用引导性评价，如“你的想法很有趣，如果补充XX条件会怎样？”而非直接否定。讨论环节可提前设定规则，如“每人必须发言一次”“先倾听再补充”等，提高合作效率。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强理论学习，深入研读新课标，把握学科核心素养的培养路径。可多观摩优秀同课异构案例，学习不同教学策略的适用场景。同时，建立常态化教学反思机制，每节课后记录成功经验和不足之处，形成改进清单。学校层面可组织专题教研活动，如“化学实验教学创新”“跨学科主题学习设计”等，为教师提供专业支持。鼓励教师参与课题研究，如“九年级学生化学学习兴趣培养策略研究”，将实践经验系统化、理论化。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进改进情况。可在一个月后安排再次听课，重点观察教师是否采纳了改进建议，如教学目标的呈现方式、互动策略的调整、技术手段的应用等。通过对比分析，评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供个性化指导。根据教师提交的教学反思，安排经验丰富的骨干教师进行一对一指导，针对具体问题提出改进建议。

（2）组织联