【苏教版】二年级上数学第五单元 《厘米和米第3课时认识米》听评课记录

【苏教版】二年级上数学第五单元《厘米和米第3课时认识米》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为苏教版二年级上数学第五单元《厘米和米第3课时认识米》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂教学，探讨低年级数学教学中长度单位概念建构的有效策略，特别是米作为较长长度单位的教学方法与学生学习情况。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“认识米”这一核心目标，设计了从情境导入到实践操作再到巩固练习的完整教学流程。教学资源准备充分，教材中米尺的图片与实际米尺均作为辅助工具，教具包括1米长的直尺、卷尺以及若干测量任务卡。多媒体课件展示了生活中的米尺应用场景，如测量教室长度、操场长度等，与生活实际紧密结合。

2.教学过程

开始阶段，教师通过“猜一猜”游戏导入新课，展示学生用厘米测量书本长度的情境，提问“如果测量教室这样长的物体，用厘米合适吗？”，引发学生思考，自然过渡到米的概念。导入效果较好，学生能联系已有知识产生认知冲突。

展开阶段，教师采用直观演示法讲解米的特点，手持米尺从0刻度到1刻度强调“1米=100厘米”，并让学生观察米尺上的大格与小格区别。接着开展分组活动：①测量教室门高；②合作测量操场跑道周长；③完成“生活中的米”任务卡。教师指导时注重分层，对小组有困难的学生提供辅助，如提醒“先找米尺起点再读数”。讨论环节中，教师引导学生交流测量误差原因，如卷尺未拉直，体现误差意识培养。

结束阶段，教师通过“今天我们认识了什么单位？”进行总结，并布置作业：测量家中3件物品长度并记录。时间分配合理，整节课共40分钟，导入5分钟，展开25分钟，总结10分钟，作业布置5分钟。课堂节奏控制得当，活动与讲解穿插，避免长时间单一教学形式。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每10分钟通过提问“这个物体有多长？”检查学生理解，全班约70%学生能准确回答。互动质量上，教师采用开放式问题如“为什么测量跑道用米不用厘米？”，激发学生思维。学生参与度整体较高，尤其在测量活动中表现活跃，但个别学生因操作不熟练产生畏难情绪。

4.学生学习状态

学生积极性明显，测量教室门高时自发形成排队读数的秩序。专注度方面，观看课件时约90%学生抬头观察，但操作时出现小声讨论、玩尺子等现象。合作学习成效较好，3人小组中能分工测量、记录数据，但数据汇总环节出现争执，教师通过“先比记录再讨论”的方法化解矛盾。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“安静测量”“认真倾听”等口令维持秩序。时间分配严格，每组测量任务设置3分钟，超时则暂停调整。节奏控制上，测量操场环节因天气干扰短暂延后，教师灵活调整为小组内补充测量，体现应变能力。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，课件展示的米尺动画帮助学生理解“米”的连续性，卷尺实物则强化具象认知。技术支持效果显著，如测量操场周长时，课件预设的周长计算工具让学生直观感受米的应用价值。但部分学生因未接触过电子测量工具产生困惑，教师补充讲解后问题解决。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知特点。目标设定为“知道1米的实际长度，初步建立1米的长度观念；能借助米尺进行简单的测量；体验米在实际生活中的应用”。从课堂观察来看，目标达成度较高。导入环节通过情境对比，学生已初步感知米是较大长度单位的需求，为后续学习奠定基础。展开阶段，80%以上的学生通过观察米尺、参与测量活动，能够说出“1米等于100厘米”这一基本事实，并能用米尺大致判断常见物体的长短，如“黑板高差不多是1米”。实践活动中，大部分学生能独立完成测量教室门高、合作测量操场周长等任务，基本达到“借助米尺进行简单测量”的目标。课堂提问环节，学生对“为什么测量教室用米不用厘米”的回答，反映出部分学生已开始理解米的应用价值。作业布置中，学生记录家中物品长度的任务，进一步延伸了课堂目标。总体而言，预设的教学目标基本实现，学生完成了从“感知”到“应用”的认知过程。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在知识理解方面，通过教师手持米尺的动态演示和多媒体课件中“米尺展开”的动画效果，学生能够清晰区分米尺上的整厘米数与小格数，并理解“1米”的连续性（即从0到100刻度构成完整1米）。记忆方面，约65%的学生能复述“1米=100厘米”且无错误，但仍有部分学生在测量时混淆“1米”与“100厘米”的对应关系，如测量时先数100个厘米再读作“1米”，反映出对抽象概念的符号转化存在困难。技能掌握上，独立测量能力普遍较强，但读数准确性存在差异。优秀学生能准确读取米尺上接近整数的长度（如0.8米），而中等及以下学生常受“厘米”思维干扰，如测量门高时误报为“100厘米”而非“3米”。合作测量环节中，约40%的小组能正确记录数据并汇报，但部分小组因操作不当导致误差，如卷尺未拉直、起点对不准等。教师提供的“测量小贴士”（如“卷尺要拉直”“对准0刻度”）有效提升了技能掌握度，但个体差异仍需课后针对性辅导。

3.情感态度价值观

课堂活动促进了学生的全面发展，情感态度价值观培养效果显著。首先，学生通过参与测量活动获得成就感。测量教室门高时，学生自发欢呼突破“3米”的记录，测量操场周长时，小组成功合作完成任务后出现集体掌声，这些体验提升了学生对数学学习的兴趣。其次，活动培养了合作意识与责任感。在小组测量中，学生分工明确（如读数、记录、拉尺子），教师引导的“测量记录单”设计促使学生关注同伴数据，减少争执。部分小组因成员操作失误导致数据偏差时，教师组织的“分析错误原因”讨论，培养了学生的反思能力。价值观方面，通过课件展示“万里长城”“珠穆朗玛峰”等宏大长度，学生直观感受米的实际应用价值，初步建立“数学与生活紧密相连”的意识。但课堂中未充分渗透误差意识培养，部分学生仍认为“测量必须完全精确”，教师对此仅简单带过，未能系统引导。此外，对测量工具的尊重教育缺失，如部分学生玩弄卷尺刻度，反映出对测量工具的社会责任感培养不足。整体而言，积极情感与合作态度得到强化，但价值观的深度挖掘有待加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效数学课。最突出的优点在于教学设计紧密联系生活实际，通过创设“测量教室门高”“测量操场周长”等真实情境，激发了学生的学习兴趣，使抽象的“米”概念变得具体可感。教师注重直观教学，结合米尺实物、多媒体动画及生活图片，多维度帮助学生建立长度观念。在教学方法上，教师灵活运用演示法、游戏法、小组合作法，动静结合，保障了学生的参与度。课堂管理方面，教师语言精练，指令清晰，能有效调控课堂秩序，时间分配科学合理，教学节奏张弛有度。此外，教师对学困生的关注细致，如测量时手把手指导读数，体现了因材施教的原则。总体而言，本节课成功地将知识学习与能力培养、情感体验相结合，达成了预期的教学目标。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：

（1）深化概念理解，突破认知难点。学生在区分“1米”与“100厘米”的符号意义时存在混淆，反映出对抽象概念的转化能力不足。建议后续教学中增加“米尺与100个厘米小棒”的对比操作，让学生触摸感知1米的连续性与100厘米的离散性差异。可设计“找一找生活中哪些物体长约1米”的寻宝游戏，强化具体感知。此外，在技能训练中增加“估测-测量-修正”的完整流程，培养学生的估算意识，弥补单纯强调读数的缺陷。

（2）强化误差意识培养。本节课在测量误差讨论环节处理过简，学生未形成系统认识。建议增加“误差实验”：让小组用不同拉力测量同一物体，观察数据差异，教师引导归纳“测量结果与工具状态有关”，并补充“误差允许范围”的启蒙教育。可引入“测量工具使用规范”的微视频，通过动画演示“如何正确使用卷尺”，提升操作规范性。

（3）丰富评价方式，促进全面发展。当前评价主要依赖教师提问和学生口头回答，建议增加过程性评价手段。如设计“测量记录单”的星级评价（操作规范☆☆☆，数据准确☆☆☆，合作积极☆☆☆），引导学生自评互评。可布置“家庭测量小报告”，要求学生记录测量过程、遇到的问题及解决方法，教师通过“测量日记”形式反馈，实现情感态度价值观的深度培养。

（4）提升技术融合水平。课件展示的米尺动画效果单一，建议开发交互式电子白板应用，如拖拽米尺测量虚拟物体，实时显示数值变化，增强动态感知。可利用平板电脑安装“数学测量APP”，让学生在线提交测量数据，教师即时生成班级误差统计图，直观展示共性问题。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强“低年级数学核心素养”的学习，重点关注空间观念、量感、数据意识等培养路径。可开展“米尺教学”主题教研，集体研讨不同长度单位的教学衔接策略。同时，鼓励教师收集生活中的测量工具（如软尺、激光测距仪），丰富教学资源库，实现“真实情境-数学知识-生活应用”的闭环教学。

3.后续跟踪

需要后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，聚焦“误差意识培养”环节。课后提供“米尺教学改进案例集”，包含优秀教学设计和学生作品，供教师参考。

（2）组织“测量工具操作”工作坊，邀请中学