部编人教版八年级上册语文《课外古诗词诵读》听评课记录

部编人教版八年级上册语文《课外古诗词诵读》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为部编人教版八年级上册语文《课外古诗词诵读》中的《夜雨寄北》。听课人姓名为王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入分析古诗词教学在八年级课堂中的实施效果，特别是如何通过教学方法提升学生对诗歌情感的理解和语言美的感知能力。课堂围绕《夜雨寄北》展开，通过对诗歌意境、语言和情感的解析，引导学生体会诗人思念之情，并结合古代文学背景进行拓展，培养学生的审美能力和文化素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《夜雨寄北》的核心教学目标设计，包括诗歌背景介绍、意象分析、情感体验和语言特色解析四个环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的PPT展示了诗歌原文、注释、作者简介和配图，有助于学生直观理解诗歌内容。教具方面，教师准备了黑板和彩色粉笔，用于板书重点内容和关键词句，增强了课堂的互动性。多媒体资源与教学内容高度契合，PPT中的配图和背景音乐《高山流水》为诗歌营造了氛围，提升了学生的情感共鸣。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“夜雨”为切入点，提问学生“夜雨会引发怎样的联想”，引导学生思考诗歌的意境。通过对比现代诗歌中的“夜雨”意象，如李清照的“梧桐更兼细雨”，自然过渡到《夜雨寄北》，效果良好，学生迅速进入情境。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式，首先通过PPT展示诗歌背景，讲解李商隐的生平和创作风格，帮助学生建立历史语境。随后，教师引导学生逐句分析诗句，如“君问归期未有期”中的“未有期”体现的漂泊感，以及“巴山夜雨涨秋池”中的视觉与听觉描写。在讨论环节，教师鼓励学生分享个人理解，部分学生提出“夜雨”象征离愁的联想，教师及时给予肯定并补充“涨秋池”的动态描写强化意境。此外，教师设计了小组合作任务，要求学生用现代汉语改写诗句，这一环节激发了学生的创造性思维，但时间控制略显不足，部分小组未能完成全诗改写。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用“诗眼”的概念总结全诗，强调“巴山夜雨”与“涨秋池”的意象对比，点明诗人情感的双重性。作业布置包括背诵全诗并默写，以及思考“夜雨”在不同诗歌中的意象差异，为后续学习《夜泊牛渚怀古》做铺垫。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“‘何当共剪西窗烛’中的‘共剪’有何深意”，学生回答“象征相聚”后，教师进一步追问“为何用‘剪烛’而非‘点烛’”，引导学生体会用词的精妙。课堂中，教师对学生回答的即时反馈较为细致，如对“涨秋池”的理解给予肯定，对“巴山”的地理认知不足时补充说明。学生参与度整体较高，尤其是小组合作环节，但部分学生发言较为被动，教师可通过随机点名或小组代表汇报的方式提升参与均衡性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在讨论环节，部分学生能主动分享对诗句的理解，如“‘巴山’的孤独感与‘夜雨’的冷清相呼应”。专注度方面，大部分学生在教师讲解时保持专注，但PPT播放时因背景音乐稍显喧闹，个别学生出现分心现象。合作学习情况良好，小组改写诗句时，学生分工明确，但部分小组因讨论过长时间导致后续任务推进缓慢，教师需加强时间管理指导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过眼神和手势调控课堂秩序。时间分配上，导入环节用时较短，但小组合作环节占时过长，导致总结归纳环节略显仓促。教师可通过预设时间节点提醒小组，或提前分配任务清单提升效率。课堂节奏控制较为平稳，从导入到展开再到结束，过渡自然，但需注意在讨论环节预留更多时间，避免学生因时间紧张无法充分表达。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，PPT展示了诗歌的图文资料，增强了直观性；背景音乐《高山流水》与诗歌情感契合，提升了氛围。但技术使用存在细节问题，如PPT中部分注释文字较小，后排学生难以看清，教师可提前调整字体大小或提供电子版资料。此外，技术支持了情感体验环节，如通过视频展示巴山夜雨的景象，但视频时长需控制，避免影响课堂节奏。总体而言，技术手段对教学效果的提升作用显著，但需进一步优化细节以适应不同学生的学习需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕《夜雨寄北》的核心内容设定了知识、能力和情感三个维度。知识目标包括理解诗歌的创作背景、意象含义和语言特色；能力目标要求学生能分析诗句的情感表达，并尝试进行诗歌改写；情感目标旨在引导学生体会诗人思念家人、渴望团聚的情感，并培养审美情趣。从课堂观察和作业反馈来看，学生基本达到了预期学习目标。在知识层面，通过教师讲解和小组讨论，学生对“巴山夜雨涨秋池”的意象、诗人漂泊状态以及“何当共剪西窗烛”的期盼有了较深入的理解，课堂提问中多数学生能准确回答“涨秋池”所蕴含的秋意和愁绪。能力层面，诗歌改写任务虽然时间紧张，但部分小组的改写能体现原诗的情感基调，如将“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”改写为现代文“我真希望能早点回家，和妻子一起在灯下回忆此刻巴山的雨夜”，显示了学生对诗句内涵的把握。情感层面，教师在分析“未有期”和“何当”的对比时，引导学生体会到诗人情感的急切与无奈，部分学生在课堂随笔中表达了“对古人情感的共鸣”，说明情感目标得到较好落实。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在诗歌改写中显得拘谨，未能充分展现创造性，这提示教师在后续教学中需加强个性化指导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在诗歌意象和语言特色方面表现突出。教师通过PPT展示的“巴山夜雨”配图和“剪烛”的典故解析，帮助学生直观理解了诗歌的视觉和情感意象，课堂讨论中多次出现学生引用“涨秋池”“何当”等关键词句进行分析，表明知识已内化为理解工具。在技能掌握方面，学生对诗句情感的辨析能力显著提升。例如，在分析“君问归期未有期”时，学生能结合李商隐的仕途经历，理解“未有期”不仅是时间上的不确定，更是人生际遇的迷茫，这一深度理解得益于教师对背景知识的补充。此外，教师设计的“用现代汉语改写诗句”任务，锻炼了学生的语言转换能力，部分学生能将“巴山夜雨涨秋池”改写为“连绵的夜雨让秋池水位上涨，仿佛也在映照着我的愁绪”，体现了对诗歌语言凝练性的把握。但部分学生对诗歌典故的记忆较为模糊，如“剪烛”的出处和象征意义，在课后提问中表现不理想，建议教师可增加互动式讲解，如通过角色扮演或小组竞赛强化记忆。总体而言，学生对核心知识点的掌握扎实，但在细节和拓展知识方面仍需加强。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面成效显著，情感态度价值观的培养贯穿始终。教师通过创设情境、引导共鸣的方式，激发了学生对诗歌情感的理解和体验。例如，在播放《高山流水》背景音乐时，教师提问“音乐中的‘高山流水’与诗歌中的‘夜雨’有何异同”，引导学生思考音乐与诗歌的共通之处，培养了学生的审美感知力。在小组合作改写环节，教师鼓励学生表达个人感受，如将“何当共剪西窗烛”的期盼转化为“我真的想和爱人一起重温此刻的温暖”，这一过程不仅锻炼了语言能力，更强化了学生对“团圆”价值的认同。课堂小结时，教师引用“诗眼”概念，强调诗歌情感的凝聚性，并鼓励学生将诗歌中的情感迁移到生活中，如“即使远隔千里，也要珍惜相聚的时光”，这一引导契合了社会主义核心价值观中“家庭和谐”的内涵。此外，教师在点评学生回答时，多次使用“你的理解很有深度”“你的情感表达很细腻”等评价语言，潜移默化地培养了学生的自信心和人文素养。然而，部分学生在情感体验时显得被动，更多依赖教师引导，建议教师可增加自评和互评环节，如让学生写下“我最感动的诗句及原因”，以强化情感的内化过程。总体而言，本节课在情感态度价值观方面实现了有效渗透，为学生的全面发展奠定了基础。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂设计精巧、实施有效的古诗词教学课。教师对《夜雨寄北》的教学把握准确，能够围绕诗歌的核心意象和情感展开，通过多元化的教学方法引导学生深入理解。最突出的优点在于教学目标的明确性和达成度较高。教师不仅清晰设定了知识、能力和情感三个维度的目标，而且在课堂中通过提问、讨论、改写等多种形式逐一落实，使学生在掌握诗歌背景、意象、语言的同时，也体验了诗人复杂的情感，培养了审美能力。此外，课堂氛围营造得较为成功，教师善于运用多媒体资源创设情境，如《高山流水》的背景音乐和巴山夜雨的配图，有效调动了学生的感官和情感，增强了诗歌的艺术感染力。师生互动频繁且富有层次，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和合作者，通过适时追问和鼓励性评价，激发了学生的学习兴趣和主动性。课堂管理方面，教师能够较好地掌控课堂节奏和时间分配，尽管小组合作环节稍显耗时，但整体流程顺畅，学生纪律良好。总体而言，本节课在古诗词教学方面展现了较高的专业水平，为八年级学生提供了宝贵的学习体验。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：首先，在时间管理上需进一步精细化。虽然教师对课堂节奏有基本把握，但在小组合作环节，部分小组因讨论时间过长影响了后续教学，建议教师可提前制定更明确的时间节点，并采用“限时发言”“轮流记录”等方式提高效率。例如，在改写诗句任务中，可规定每组10分钟讨论、5分钟展示，教师用计时器提醒，确保各环节按时推进。其次，增强学生参与的均衡性。课堂中，部分学生发言较为积极，而少数学生仍处于被动听讲状态，建议教师可增加随机提问、小组代表汇报、同伴互评等环节，确保所有学生参与进来。例如，在分析“巴山夜雨涨秋池”时，可随机抽取学生分享个人理解，或要求同桌间互相检查对方笔记，以带动全体学生跟进学习。再次，深化诗歌情感的体验层次。虽然教师通过音乐和画面营造了氛围，但可进一步引导学生进行情感迁移和表达。例如，在课堂尾声，可设计“假如你是诗人，此刻你会如何向家人传递思念”的写作练习，或分享现代生活中类似的思念场景，帮助学生将诗歌情感与自身经验连接，提升情感认知的深度。此外，在知识拓展方面，可适当增加与“夜雨”意象相关的诗歌对比阅读，如李清照的“梧桐更兼细雨”，通过对比分析强化学生对意象共通性和差异性的理解，为后续学习奠定基础。最后，技术使用需注重细节优化。PPT中部分注释字小、视频时长过长等问题影响了教学效果，建议教师课前进行多轮试讲，确保技术手段与教学流程无缝衔接，并提前准备好备用方案，如将小字注释改为电子版投屏或打印分发。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：第一，安排一次专题磨课。在一个月后，再次深入课堂，重点观察时间管理、学生参与均衡性等方面的改进情况。届时，可邀请其他教师共同参与，形成观课议课氛围，帮助授课教师复盘优化效果。第二，提供个性化教学资源包。针对本节课反馈的问题，如情感迁移和知识拓展，整理一份包含《夜泊牛渚怀古》《晓出净慈寺送林子方》等对比诗歌的电子资源包，并附上教学设计思路，供教师参考。同时，推荐《古诗词教学案例精选》等书籍，帮助教师深化对诗歌教学的理解。