部编版初一语文七年级上册《咏雪》听评课记录（区公开课）

部编版初一语文七年级上册《咏雪》听评课记录（区公开课）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师王明，学科为语文，授课班级为初一（3）班，教学主题为部编版七年级上册第四单元《咏雪》。本次听课旨在通过观摩区公开课，探讨古诗词教学的有效方法，提升教师对文本解读和学生思维训练的认识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《咏雪》的核心内容设计了教学目标，包括理解诗句含义、体会作者情感、掌握描写方法。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括投影仪和PPT，多媒体资源制作精良，展示了作者背景和诗歌意境图。教具与教学内容紧密结合，特别是PPT中曹植与曹丕的家族关系图，直观地帮助学生理解诗歌的写作背景。

2.教学过程

开始阶段，教师以“雪”为主题导入新课，通过展示雪景图片和提问“你见过什么样的雪？”引发学生兴趣，自然过渡到《咏雪》的学习。导入效果较好，学生注意力集中，但时间略长，占用了5分钟。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解诗句“未若柳絮因风起”的意象，引导学生分析柳絮的轻盈与雪花形态的相似性。随后组织小组讨论“为何作者更欣赏柳絮”，学生积极性高，但部分小组讨论偏离主题。教师及时调整，通过对比曹植和曹丕的文学风格，深化学生对诗歌情感的理解。结束阶段，教师以“这首诗体现了怎样的文学特点？”为题进行总结，并布置作业：仿写咏雪诗句，要求运用比喻修辞。时间分配基本合理，但课堂节奏稍显松散，尤其在讨论环节。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“‘撒盐空中差可拟’与‘柳絮’相比有何不同？”等。学生参与度整体较高，但互动质量参差不齐，部分学生回答较为浅显，依赖教师提示。教师未能充分调动所有学生参与，对个别沉默学生的关注不足。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较好，对诗歌意象的讨论表现出兴趣，但专注度不稳定，尤其在小组讨论时出现闲聊现象。合作学习方面，教师安排了小组任务，但分工不明确，导致部分学生承担过多任务。教师虽巡视指导，但未能及时纠正偏差。

5.课堂管理

课堂纪律总体良好，学生能遵守课堂规则，但时间分配不够精准，讨论环节超时3分钟。教师通过手势和眼神提醒维持秩序，但未能有效控制节奏。课堂节奏控制方面，前半部分节奏较快，后半部分讨论拖沓，影响了教学进度。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术，PPT演示清晰，图片和文字搭配合理，帮助学生直观理解诗歌内容。但技术使用存在不足，如投影仪亮度不足，部分学生看不清屏幕；技术手段单一，缺乏互动性强的工具，如在线投票或思维导图。技术对教学效果的支持作用有限，未能充分发挥其优势。

改进建议：建议教师在导入环节简化流程，预留更多时间用于核心内容教学；加强小组讨论的引导，明确分工；利用互动白板等工具提升技术参与度；关注个体差异，确保所有学生参与。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕部编版七年级上册《咏雪》这篇古诗词，设定了三个核心目标：一是理解诗歌内容，掌握“撒盐”与“柳絮”两个比喻的含义及表达效果；二是体会作者曹植的才情和情感倾向；三是学习并运用比喻的修辞手法进行诗歌鉴赏。从课堂实际表现来看，目标的达成度基本符合预期，但也存在一些可以提升的空间。

在理解诗歌内容方面，教师通过逐句讲解和意象分析，帮助学生较好地掌握了“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”两句诗的比喻意义。大部分学生能够准确描述“撒盐”比喻的静态、朴素之美，以及“柳絮”比喻的动态、轻盈之美。课堂提问环节，当教师提问“这两个比喻分别体现了怎样的特点？”时，约70%的学生能够正确回答，显示出对知识点的初步掌握。然而，仍有部分学生在描述“柳絮因风起”的动态感时显得模糊，说明对诗句的深层理解还需加强。

在体会作者情感方面，教师通过对比曹植与曹丕的文学风格，引导学生认识到曹植更欣赏“柳絮”比喻的才情与意境。部分学生能够结合诗句说出“柳絮”比喻更显诗意的观点，但整体情感体会的深度不够。教师布置的讨论任务“你认为曹植为何更欣赏柳絮而不是撒盐？”虽然引发了思考，但学生回答多停留在表面，未能深入探讨作者选择比喻背后的文化背景和个人情感。这说明情感态度目标的达成度相对较低，需要教师通过更多情境创设和引导性提问来深化。

在技能掌握方面，教师强调了比喻修辞的运用，并要求学生在作业中仿写咏雪诗句。课堂练习环节，教师展示了学生仿写的片段，部分学生能够运用比喻，但修辞的准确性有待提高。例如，有学生写“雪如茉莉般洁白”，虽然运用了比喻，但“茉莉”与“雪”的关联不够自然。这说明学生对比喻手法的掌握仍处于初级阶段，需要在后续教学中加强训练。

总体而言，教学目标的设定科学合理，但在实施过程中，情感态度目标的达成度相对滞后，部分学生对诗句的理解停留在表面，未能达到深度鉴赏的要求。建议教师在后续教学中，通过增加背景资料、情境体验等方式，提升学生的情感体验和审美能力。

2.知识掌握

从知识掌握的角度来看，《咏雪》的核心知识点包括诗句含义、比喻修辞、作者背景及诗歌主旨，教师对这些内容的讲解较为系统，但学生的掌握程度存在差异。

首先，在诗句含义方面，教师通过投影展示“撒盐”和“柳絮”的图片，并结合注释讲解，帮助学生理解了诗句的字面意思和比喻义。课堂检测环节，教师随机抽取学生翻译“未若柳絮因风起”，约80%的学生能够准确翻译出“比作柳絮随风飘扬更佳”，但对诗句中“因风起”的动态美解释不够充分。部分学生将“因风起”理解为静态的飘落，未能抓住“风”带来的动感。这说明学生对诗句的解读不够深入，需要教师通过更多引导性提问来启发思考。例如，教师可以提问“‘因风起’三个字如何体现了柳絮的特点？”帮助学生关注细节。

其次，在比喻修辞方面，教师通过对比“撒盐”和“柳絮”的比喻效果，讲解了比喻的优劣。学生能够区分两者的差异，但未能总结出比喻选择应与事物特点相符的原则。课堂练习中，教师要求学生比较“雪如棉花”和“雪如柳絮”的优劣，部分学生无法判断，说明对比喻修辞的理解停留在表面，缺乏分析能力。教师虽然进行了讲解，但未能通过更多实例训练来强化学生的辨析能力。

再次，在作者背景方面，教师简要介绍了曹植的才情和与曹丕的关系，但学生对此的掌握较为零散。部分学生能够说出曹植是建安文学的代表人物，但对其与《咏雪》创作的关联认识不足。这说明教师对背景知识的讲解缺乏系统性，未能将其与诗歌内容紧密结合。建议教师在教学中，可以通过思维导图等方式，帮助学生构建作者背景、创作背景与诗歌内容之间的联系。

最后，在诗歌主旨方面，教师引导学生认识到《咏雪》体现了曹植的才情和才高气傲的一面，但学生的理解较为片面。部分学生认为诗歌只是写雪景，未能体会其中蕴含的竞技意味和才情展示。教师虽然通过提问“这场雪戏背后有何深意？”引发思考，但学生回答多停留在字面，缺乏对诗歌主旨的深入挖掘。这说明教师需要通过更多情境创设来帮助学生理解诗歌的深层内涵。

总体而言，学生对《咏雪》的知识点掌握基本达到了教学要求，但在诗句理解、修辞辨析和主旨把握方面仍存在不足。建议教师在后续教学中，通过增加互动讨论、实例分析等方式，提升学生的知识掌握深度。

3.情感态度价值观

从情感态度价值观的角度来看，本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，但也存在一些不足。

首先，在培养审美情趣方面，教师通过展示雪景图片和诗歌朗诵，激发了学生对雪景的审美兴趣。部分学生在讨论环节能够说出“柳絮因风起”比“撒盐”更富有诗意，显示出对诗歌美感的初步认识。然而，整体审美体验的深度不够，部分学生仍将诗歌视为简单的写景文，未能体会其文学价值。教师虽然强调了诗歌的意境美，但未能通过更多艺术形式（如绘画、音乐）的跨学科融合来提升学生的审美体验。建议教师在教学中，可以引入与《咏雪》意境相符的诗歌或画作，帮助学生建立多感官的审美体验。

其次，在激发学习兴趣方面，教师通过互动提问和小组讨论，调动了学生的参与积极性。部分学生在讨论中表现出对诗歌的探究兴趣，如有人提出“如果我是曹植，我会选择哪个比喻？”等问题，显示出思维的活跃性。然而，整体学习兴趣的激发不够持久，部分学生在讨论后期出现注意力分散现象。教师虽然通过表扬和鼓励维持课堂氛围，但未能通过更多趣味性活动来保持学生的学习热情。例如，可以设计“诗歌接龙”等游戏，让学生在轻松的氛围中学习。

再次，在培养文化自信方面，教师通过介绍曹植的文学成就，引导学生认识到中华优秀传统文化的魅力。部分学生能够说出曹植是“建安七子”之一，表现出对文学大家的敬佩之情。然而，整体文化认同感的培养较为薄弱，部分学生仍将古诗词视为与自身生活无关的古代文本，未能体会其现实意义。教师虽然强调了诗歌的历史价值，但未能通过更多与现实的联系来提升学生的文化认同。建议教师在教学中，可以引入现代诗歌中类似的写雪题材，通过古今对比，帮助学生认识到传统文化的传承与发展。

最后，在塑造健全人格方面，教师通过曹植与曹丕的才情对比，引导学生认识到才情的重要性。部分学生能够说出“才情可以体现一个人的价值”等观点，显示出对个人成长的思考。然而，整体人格塑造的效果不够显著，部分学生仍将诗歌视为简单的知识学习，未能将其与自身成长相结合。教师虽然进行了价值观引导，但未能通过更多生活实例来强化学生的情感体验。例如，可以结合学生自身的写作经历，探讨才情在生活中的体现。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育取得了一定成效，但在审美情趣、学习兴趣、文化自信和人格塑造方面仍存在提升空间。建议教师在后续教学中，通过更多跨学科融合、情境创设和实例引导，促进学生全面发展。

综上所述，《咏雪》这节课的教学效果基本达到了预期目标，但在知识掌握的深度、情感体验的广度以及价值观塑造的力度方面仍需加强。建议教师在后续教学中，通过优化教学设计、增加互动环节、强化情境创设等方式，进一步提升教学效果，促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课作为部编版初一语文七年级上册《咏雪》的区公开课，整体印象良好。教师教学设计思路清晰，能够围绕教学目标展开教学，较好地完成了知识传授和技能训练的任务。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，体现了教师较强的课堂组织能力和教学调控能力。最突出的优点在于教师对教学资源的准备较为充分，特别是多媒体资源的运用，直观地帮助学生理解了诗歌的意境和作者的情感。例如，通过PPT展示的曹植与曹丕的家族关系图，清晰地呈现了诗歌创作的背景，有助于学生把握人物关系对诗歌情感的影响。此外，教师对诗句的讲解较为细致，能够引导学生分析“撒盐”和“柳絮”两个比喻的意象差异，为学生深入理解诗歌打下了基础。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：一是教学目标的达成度不够均衡，情感态度目标的达成相对滞后，部分学生对诗歌的情感体验和审美能力提升有限；二是教学节奏控制不够精准，讨论环节时间过长，影响了教学进度，导致部分预设内容未能充分展开；三是师生互动的质量有待提高，虽然教师通过提问和追问引导学生思考，但互动的深度和广度仍显不足，部分学生参与度不高，未能实现全体学生的参与；四是技术手段的运用存在局限，虽然PPT演示清晰，但缺乏互动性强的工具，如在线投票或思维导图，未能充分发挥现代教育技术的优势。总体而言，本节课是一次较为成功的公开课，但在教学细节和深度挖掘方面仍有提升空间。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下改进建议，以期进一步提升教学质量：

首先，优化教学目标的设计与实施。情感态度目标的达成需要更多情境创设和引导性提问。建议教师在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受诗歌的情感。例如，可以设计“假如你是曹植，你会如何向朋友介绍这场雪戏？”等活动，引导学生体会作者的情感表达。此外，教师可以通过对比阅读，增加学生对诗歌情感的理解深度。例如，可以引入其他咏雪诗词，如柳宗元的《江雪》，通过对比不同诗人的写雪风格，帮助学生体会诗歌情感的多样性。

其次，加强教学节奏的控制，优化时间分配。建议教师在教学设计中，对每个环节的时间进行更精准的规划，并在课堂中严格执行。例如，可以采用“时间沙漏”等方式，直观地展示剩余时间，提醒教师及时调整教学节奏。此外，教师可以通过预设引导性问题，在讨论环节中及时介入，避免讨论偏离主题或超时。例如，可以提前准备几个关键问题，当讨论出现偏离时，及时引导学生回到核心议题。

再次，提升师生互动的质量和广度。建议教师采用更多样化的互动方式，如小组讨论、同伴互评、全班辩论等，确保所有学生都能参与进来。例如，可以采用“小组合作学习”的方式，将学生分成若干小组，每个小组负责分析诗歌的一个方面，如意象、情感、修辞等，然后进行小组展示和互评。此外，教师可以通过“兵教兵”的方式，让理解较好的学生帮助理解较慢的学生，提升全体学生的学习效果。同时，教师需要关注个体差异，对沉默的学生给予更多鼓励和引导，例如，可以通过眼神示意、点名提问等方式，鼓励学生积极参与。

最后，创新技术手段的运用，提升教学效果。建议教师利用更多互动性强的现代教育技术工具，如在线投票、思维导图、互动白板等，增强学生的参与感和学习兴趣。例如，可以使用在线投票工具，让学生实时投票选择最喜欢的比喻，并展示投票结果，引发学生思考。此外，可以使用思维导图软件，让学生在课堂上共同构建诗歌的解读框架，提升学生的思维能力和表达能力的。通过技术手段的运用，可以实现更高效、更生动的教学，提升学生的学习体验。

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